课程游戏化理念下幼儿生成活动实施路径

闵竹欣

摘 要：在幼儿的成长和发展历程中，游戏始终扮演着重要的角色，是促进幼儿智力、情感、思维等多方因素发展的有力抓手。生成活动是幼儿园课程主要形式之一，以课程游戏化理念为指引，生成活动会更具吸引力、趣味性及实践性，且可以确保幼儿掌握主动权，有利于提升活动开展成效。本文基于课程游戏化及生成活动的内涵，分析了课程游戏化理念下幼儿生成活动实施要点，探讨了幼儿生成活动的具体实施策略。

关键词：幼儿；课程游戏化；生成活动；实施路径

【中图分类号】G613          【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）20-0032-03

在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，系统性阐述了促进幼儿身心和谐发展的诸多策略，其中之一是强调幼儿教师应引领幼儿更多地参与游戏体验活动，依托课程游戏化这一策略，帮助幼儿获得良好的体验，促进其个性化发展。课程游戏化理念下，生成活动及生成性资源成为幼儿教师重点利用的教学资源，能够让幼儿处于快乐而有意义的学习状态之中。目前，幼儿生成活动实施已积累了较多的成熟经验，其应用效果值得肯定。但即便如此，要想在课程游戏化理念下科学有效地实施幼儿生成活动，仍存在不少挑战和困难。幼儿教师需要积极探索和大胆创新，以助推幼儿生成活动的高效开展，提升活动质量和效率，促进幼儿健康、全面成长。

一、课程游戏化与生成活动内涵阐释

（一）课程游戏化

课程游戏化是指幼儿园课程贴近游戏活动，让课程更加丰富、有趣、生动。在剖析课程游戏化的内涵时，可以重点从两个方面进行。

一方面，幼儿的身心发展具有特殊性，其中一个显著特点是他们喜欢游戏，愿意参与各种游戏活动，并通过游戏进行学习。课程游戏化强调以课程为主，以游戏为辅，其中的游戏元素旨在吸引幼儿全身心参与学习活动，并从中获得丰富的学习体验。另一方面，课程游戏化并不是指将课程和所有的学习活动转变为游戏，而是要确保最基本的游戏活动时间，让游戏的精神和理念可以有力渗透在课程的各个环节中。

在理解课程游戏化时，应该将其和游戏课程化区分开来。课程游戏化强调的是以课程为主，在最基本的游戏活动中融入游戏元素，确保幼儿学到知识，同时感知到趣味性，不会觉得课程枯燥。而游戏课程化是指在游戏活动中融入课程知识内容，以游戏为主。目前的研究成果显示，课程游戏化更加契合幼儿的身心发展特点及成长规律，能够起到寓教于乐的作用，进而提升幼儿园教育实施成效，促进育人目标的有效达成。

（二）生成活动

在幼儿园的课程形成过程中，一个常见方式是生成活动，其中的“生成”是重点所在。“生成”是指在幼儿教师的支持下，由幼儿根据自己的经验、兴趣、需要，在和环境交互作用过程中所自主产生的活动。生成活动的显著特点是凸显幼儿的主体地位，幼儿在其中是实实在在的“主人”。在生成活动过程中，幼儿需要独立完成“提出问题→分析问题→解决问题”这一任务，比如在提出问题之后，幼儿需要自己想方法搜集资源。在生成活动中，教师的角色将发生明显变化，他们将成为生成活动的组织者、引导者和支持者，引领幼儿开心、愉悦、高效地参与。

二、课程游戏化理念下幼儿生成活动实施要点

（一）注意活动内容的选择

选择合适的活动内容是提升活动实施成效的关键。在课程游戏化理念下，生成活动的内容应该与幼儿的年龄特点和认知水平相匹配，既要满足他们的兴趣需求，又能开发他们的潜能。为此，教师可以选择一些与生活经验密切相关的主题，如家庭、自然、社会等，通过亲身参与和实践，激发幼儿的学习兴趣和探究欲望。同时，教师还要选择丰富多样的材料，如彩纸、绘画工具、橡皮泥等，让幼儿通过对材料的探索和运用，充分展示他们的想象力和创造力。

（二）凸显幼儿的自主地位

不论是课程游戏化理念还是生成活动的实施基础，都强调幼儿是活动的主体，应该主动参与决策和规划。在活动中，教师应该扮演引导者和支持者的角色，给予幼儿足够的自主权，让他们能够自主选择生成的方式和内容。可以通过提供多种生成主题、自由选材、自由创作的方式，激发幼儿的主动性和创造力。同时，教师要给予幼儿充分的支持和帮助，鼓励他们尝试新的想法和方法，培养他们解决问题的能力。

（三）强调活动形式的规划

在课程游戏化理念下，生成活动的形式也需要规划。幼儿的生成活动可以以个人为单位进行，也可以以小组为单位进行。教师可以设置一些具体的任务和目标，如制作手工作品、创作绘画、编写故事等，让幼儿在活动中能够有所收获和成就感；同时，可以安排一些展示和分享的环节，让幼儿有机会展示自己的作品，增强交流和合作的能力。

三、课程游戏化理念下幼儿生成活动实施路径

（一）多角度激发幼儿的探索欲望

目前来看，一些教师在生成活动中忽视了幼儿的兴趣，不善于调动幼儿的参与积极性和求知欲望，使其无法进行有效学习和获得真实体验。针对这点，在课程游戏化理念下，幼儿教师在实施生成活动时应始终遵循“立足兴趣，激发探究欲望”这一原则，借助有效的活动设计，从多个角度激发幼儿的探索欲望。

为更好地发挥课程游戏化的引领作用，教师要始终立足于幼儿的当前认知能力和兴趣需求，所挑选的课程内容要实施游戏化处理，然后引领幼儿参與至游戏情境之中，产生一些求知欲望。研究发现，如果课程游戏活动是基于幼儿的情感需求而生成，则能够最大程度激发出幼儿的探索欲望，他们可以较为自主地参与课程游戏活动，产生主动学习的意愿，达到“玩中学、学中玩”的良好效果。

例如，幼儿在户外游戏的过程中发现了鹅卵石，教师可以将幼儿所喜欢的鹅卵石作为生成活动的主题。在围绕鹅卵石的生成活动中，教师可以引领学生完成三个学习任务，一是观察鹅卵石的形成，二是分析鹅卵石的作用，三是大胆分享对鹅卵石特征的认识。以第一个学习任务为例，幼儿教师应利用好网络资源，提前制作微课视频，将“鹅卵石的形成”以直观形象呈现，促进幼儿的自主观察和学习。

再以“幼儿园多了条马路”这一生成活动为例，当发现活动区太过拥挤，且幼儿喜欢赛车时，教师便顺势提出：“可惜我们没有赛车道，如果有一条马路作为赛车道就好了，但是没有马路怎么办呢？”随即引导幼儿产生一个念头，即“我们可以自己画一条马路呀！”如此一来，与马路有关的探究活动、生成活动便可以开始。在任务划分上，幼儿自己有想法和观点，所以幼儿教师只需要适当引导即可，幼儿们便会由此产生问题：一是“马路画在哪里呢？”二是“马路上都有什么？”三是“设计一条怎样的马路呢？”四是“如何给马路设计交通标志？”这四个问题的提出，表明幼儿有浓厚的兴趣。教师便引导幼儿积极动脑、大胆质疑、相互讨论，设法解决。在该活动中，既有学习也有游戏，可以让幼儿产生主动探究的兴趣。教师还要给幼儿提供一些指导，比如在幼儿解决第一个问题后，教师可以设计“老师有话说”这一环节，从而给幼儿科学的指导和建议，帮幼儿完善解决方案。需要特别注意一点，在“老师有话说”环节中，教师要始终重视每一位幼儿的想法，肯定、鼓励、引领他们，让生成活动发挥最佳效能。

（二）善于挖掘和融入生活化元素

3-6岁阶段的幼儿，学习与游戏经历多以生活为基础，较多知识和经验是从生活中所获得。基于此，在幼儿生成活动实施过程中，教师应该遵循一项原则，即“融入生活，拓展感知经验”，帮助幼儿在生成活动中积累生活经验，拓宽视野和提升技能。在挖掘和融入生活化元素这一过程中，教师要坚持立足于幼儿实际，从幼儿的角度分析生活化元素，确保所挖掘的生活元素是幼儿所喜欢的，从而发挥出最佳教育效能，提升生成活动的趣味性、生活性及真实性。

以“美食游戏”这一课程为例，教师可以将端午节、中秋节等传统节日的美食作为主线，引领幼儿参与“传统节日与美食”的生成活动。传统节日的美食是幼儿所熟悉的元素，他们见到过、吃到过，已经具备一定的生活经验，这让生成活动的实施更具操作性。以中秋节的月饼为例，教师可以引领学生观看月饼制作的短视频，进一步加深幼儿对中秋节以及月饼的認识和了解，然后可以为幼儿提供制作月饼的原材料。在进行洗、切、揉、打等操作时，教师无需过多干预，只要做好安全保障即可，目的是让幼儿可以亲身实践，感受制作美食的真实过程，达成课程游戏化与生成活动的理想目标。

除此之外，在“传统节日与美食”的生成活动中，教师应该进行过程化评价，通过及时发现问题、提供指导，促进活动的有序、高效推进。比如，当发现幼儿在活动中处于无效或低效的状态，则积极干预，发挥好一个“舵手”的作用，帮助幼儿解决遇到的困难和学习阻碍，使其始终处于有效的学习状态，进而提升学习成效。

（三）始终尊重幼儿的个体差异性

幼儿教师要深知，世界上没有两片相同的叶子，每位幼儿都不同，他们是独立且富有个性的个体。基于此，在课程游戏化理念下，教师要时刻关注和尊重幼儿的个体差异性，在生成活动中尊重每一位幼儿的想法，让他们可以始终保持着浓厚的兴趣，有动力参与到每一次的活动中，主动学习、合作和探究。

在生成活动中，教师要全方位分析幼儿的实际需求、发展潜能，将已经挖掘好的资源分类，让幼儿可以有选择，便于实施个性化教育。部分幼儿的自主性较强，有自主学习、独立观察和挖掘素材的意识，因此课程活动的预设性不应该过于固式化，而应始终强调让幼儿自主去“生成”。这样一来，便能更好地满足幼儿的个体需求，发挥出幼儿的主观能动性。

继续以“幼儿园多了条马路”这一生成活动为例，在“我设计的马路初稿”这一环节中，每位幼儿在经过实地勘察之后都会有自己的想法，最终的马路设计图存在不同之处，具有个性化的特点。教师要尊重幼儿的个体差异性，首先不应该考虑对错，而是肯定幼儿的设计思路和设计作品，多关注启迪，让幼儿在此基础上进行反复思考、讨论和修改，最终形成马路设计图的定稿。由于幼儿们的经验和想法不同，难免产生各种疑问，教师要充分关注幼儿们的需求，鼓励幼儿们大胆质疑，并积极发掘每个幼儿身上的“闪光点”，让他们感受到自己的想法被认可和支持，进而获得成就感和自信心。这有利于促进幼儿后续的深入探究，培养他们的问题意识、探究精神等。

四、结语

总而言之，幼儿园的生成活动是一项非常重要的教育活动，是培养幼儿动手能力、思维能力和创造力的重要途径。而课程游戏化是当下指导幼儿园教育教学活动实施的先进理念，将其渗透到幼儿园生成活动中，可以为生成活动的设计与优化提供指导，从而为幼儿创造一个更具趣味性的学习环境。作为幼儿教师，应认真解读课程游戏化的内涵，把握生成活动的特点，开发适宜的活动内容，确保生成活动的“生成”特性得以凸显，并始终将幼儿作为活动主体，以幼儿的发展特点、成长规律及兴趣爱好为依据，从而设计出更加科学、完善的生成活动，助推着幼儿的个性化、全面化发展。希望在未来的教育实践中，幼儿教师能够重视生成活动的教育意义，为幼儿的成长和发展提供更多的机会和空间。

参考文献

[1]虞瑛琳.幼儿园课程游戏化生成策略的分析[J].教师，2018（36）：114-115.

[2]王鑫.幼儿课程游戏化精神引领下生成活动的实施策略[J].吉林教育，2022（33）：70-72.

[3]赵凯丽.幼儿园生成课程及实施路径探微[J].新课程教学（电子版），2022（02）：179-180.

[4]赵灵.幼儿园主题生成活动开展策略[J].文理导航（下旬），2021（09）：94-95.

[5]邹桂梅.课程游戏化背景下的幼儿生成活动实施策略探研[J].成才之路，2020（09）：100-101.

[6]吴加丽.践行课程游戏化理念，提高幼儿教育品质[J].江西教育，2023（11）：7.

[7]张浩然.课程游戏化理念下的幼儿园生成课程探索[J].新课程教学（电子版），2022（17）：152-154.

[8]董雪.树立革新理念 优化课程游戏——探究幼儿园课程游戏化教学策略[J].好家长，2021（93）：9-10.