疫情常态化背景下仪器分析课程线上教学模式探讨*

孙友敏 朱艳艳 魏小锋

山东建筑大学 济南 250101

0 引言

随着我国疫情防控向好态势逐渐巩固，疫情应对进入常态化防控阶段，国内疫情总体上呈现出零星散发状态。无论出现在哪个城市和地区，新冠疫情均严重影响了高校师生的工作、学习和日常生活，也对教学工作产生了深刻影响[1-2]。为了减少疫情带来的学习效果差的影响，高校专业课程如何在疫情防控常态化背景下开展线上教学实践成为当前亟须解决的重要问题。

仪器分析课程在高等学校化学、环境、生物专业中对培养学生分析、解决问题能力和创新精神，掌握现代的研究手段与方法起到很重要的作用[3-4]，包括理论和实验教学。理论教学部分主要涉及色谱分析法、电化学分析法及光学分析法三部分内容，因其课程的理论知识抽象、枯燥、难以理解，线上教学经常出现学生学习积极性不高的现象[5-6]。如何提高课堂教学效果最终达到既定教学目标和学习目标，是线上教学过程中教师和学生都需要关注的。笔者以教学科研型高校为例，根据仪器分析课程在疫情防控期间线上教学遇到的问题，结合线上教学经历，对线上网络授课过程中存在的问题和困惑进行剖析探讨，并根据授课方式、教学内容设计和提升网络教学效果等几个方面分析了可行的线上教学的教学思路，为后续实施稳定、有序、高效的线上教学模式提供经验和借鉴。

1 线上教学在实践中遇到的问题

线上“屏对屏”教学，实际运行过程中教师、学生、教学资源等各方面总是会出现一些不可避免的问题或存在各种限制。

1.1 突发事件的应急预案

这次疫情防控期间的网络课程一开始就遇到了直播卡顿、网站崩溃等问题，如何处理这些突发事件成了线上教学亟须解决的问题。开课之初，大量学生进不了课程网址，进不了课堂，这就需要教师和学生及时沟通，更换新的教学平台。教学进程中，随堂测试环节，有的学生不能直接或者及时提交，需要教师稳住学生心态，采取别的方式交上答案，或者课下做一遍再重新交给教师。因此，在教学过程中，教师要提前考虑可能遇到的突发事件，做好应急预案。

1.2 学生关注力的调整

学生对线上教学方式的新鲜感随着时间的推移会逐渐下降，主动学习欲望和课堂效率将会大大下降。如何把学生从神游的状态下拉回课堂，提高听课效率，是线上教学需要重视的主要方面。

1.3 学习效果的把控

目前没有一个标准规范且合理的考核体系，大部分学生认为跟随教师直播听完或者看完指定的教学内容，就完成了本次的学习任务，教师也很难把握学生的学习进度和掌握程度。

1.4 人文关怀的增加

长期对着屏幕的线上教学会造成视觉疲劳，不利于教师和学生的身心健康，要及时了解师生的身体状况和思想动态，在非常时期可以由学校的专职心理咨询师通过语音或视频的方式提供一对一咨询，也可以开展讲座的方式进行线上交流。

2 线上教学模式的改进

2.1 课程内容优化

对PPT课件进行优化，将教学内容碎片化、精练化，所有课件做到色彩鲜明、图文并茂、字体加粗、内容精练，尽量使用音、视频，降低阅读疲惫感，激发学生的学习兴趣，让学生学习过程不枯燥和单调。例如：仪器分析绪论中，给出分析技术是环境污染控制的“眼睛”，在环境污染物的发现及其环境行为的跟踪研究中肩负着“侦察兵”或“哨兵” 的关键作用。通过“眼睛”引导学生发散思维，也可激发人文情怀。每次课的部分内容讲解，尽量带着知识目标去进行，明确想让学生获取的信息和解决的问题。教师可以把科研成果以及实际例子穿插到相应的知识点中，让学生体会学习的最终目标是应用和创新。例如：结合新冠疫情，让学生体会仪器分析课程与人类社会实际生活、生死存亡密切相关，激发学生科研思维热情和创新的使命感。另外，互动式教学设计要求教学视频知识点不宜太长，维持在10分钟左右即可，让学生能以最高的效率把课程信息吸收储存。

2.2 教学手段改革

无论是线下教学还是线上“屏对屏”教学，教师始终是课堂组织者与引导者。线上教学手段要从“以教为中心”向“以学为中心”进行转变，强调学习是学生的主观意愿，教只是辅助学生更好更快地获取知识和信息。

现在获取知识的途径很多，除了常规的课上教师课堂，网络上也可以轻易获得相关的知识内容，而且可以不限时间和地点以自己喜欢的方式浏览学习，因此线上课堂教学教师主要是做好知识的引领者。首先要求学生课前预习，在线教学教师可以提前给学生发布预习课件或者可链接视频，并设计一些小的问题，引导学生预习时思考，让学生在上课时简短回答交流，方便教师提前了解学生的预习情况，以便上课时有的放矢。比如学完气相色谱法后，预习液相色谱法时，给学生设置的问题是气相色谱法与液相色谱法应用范围对比。其次，直播课程互动。在讲授过程中随时提问知识点，随时用 “提问”“抢答”等方式与学生进行互动，引导思维，监督学习过程，提高学生的参与积极性。最后，课后作业的布置，教师应结合课程特点给学生布置相对合理的课外任务，学生需要复习单日课内重点，借助网上教学内容之外的材料和信息，完成布置的主观题。学生课内发言和主观题，均可被计入平时成绩，线上教学的平时成绩权重要比线下教学大。

2.3 教师的积极心态

教师的积极乐观的态度很重要，可以把积极正能量的一面通过屏幕和话语传递给学生。线上教学课堂上出现很多问题会影响到教师和学生的心情，例如学生回答问题不积极、打不开话筒、网络卡顿、画面延迟等等，面对出现的这些问题，首先教师要有良好的心态来应对，其次教师要多采取鼓励的方式，对学生要尽量“拉”而不是“推”，并对他们所做出的努力要及时肯定，对他们所取得的成绩给予赞扬，这将会促进学生健康心理的形成，对学生接受与理解课题知识产生间接影响，营造轻松和愉快的课堂气氛。

3 提升网络教学效果的方法

3.1 充分利用动画或小视频

仪器分析课程的各种分析方法原理各不相同，为了让学生更好地了解相关分析方法的基本原理、仪器结构等重要知识点，线上教学过程中充分利用动画和小视频资源来加强对仪器分析原理的教学，从而加强学生对抽象知识点的理解。

3.2 展示学生学习成果

线上学习，更要注重学习过程和效果，每次作业之后都选择质量完成好的一部分放给全班学生展示，培养学习成就感，以此搭建相互学习以及协同向前的环境。

3.3 学习效果与学业成绩挂钩

毫无疑问，考试作为激励学生学习动力源，依然是必要的。告知学生，布置网上学习内容是将来课程考试内容的重要组成部分，而且说到做到，以此来激发学生学习动力。

3.4 提高师生互动在成绩中的占比

将师生互动和学生参与讨论作为学生成绩考核中的重要组成部分，由此来激励学生积极跟随老师的主线把控，认真参与线上课堂讨论。这样一来，不仅提高了学生线上教学的参与度，而且让大多数学生体会到线上教学的优势。教师要克服直播教学的疏离感，转变观念、转变角色，增强线上课堂的互动性，真正做到以学生为中心。

3.5 把科研项目成果融入课堂

结合实际案例以及科研过程中的问题，在教学过程中适时将学科前沿及课题组科研成果融入课堂教学[7]，比如让学生设计测定环境空气中挥发性有机物VOCs的采样和前处理，锻炼了学生发散思维和创新思维能力，然后把科研项目实验过程图片呈现给学生，激发学生对所学知识的兴趣，体会学以致用。

4 结束语

自2020年新冠疫情大范围蔓延开始到现在常态化防控，线上教学如何实现优质资源共享、教学管理自动化、学生角色主动化等，还有很大的进步空间，对教师的教学方法以及教学内容改革是一种考验，同时也对学生的自律性、自学能力和学习积极性提出了更高要求。目前建立的网络课程可作为我国高等教育在线教学改革的一个研究方向，有效实现其与传统线下教学的对接，成为线下教育的备份和补充，学生可根据自身条件或需要进行线上个性化学习，进一步促进课程教学效果的提升，满足新时期高等教育教学的需要。