新文科背景下“电子商务概论”跨界融合教学改革探索

□胡治芳

(厦门大学嘉庚学院,福建 漳州 363123)

2020年11月3日,教育部高教司司长吴岩指出:“新文科就是文科教育的创新发展。培养知中国、爱中国、堪当民族复兴大任新时代文科人才;培育新时代社会科学家;构建哲学社会科学中国学派;创造光耀时代、光耀世界的中华文化。”[1]一方面,新文科把立德树人摆在首要位置,要加强对习近平新时代中国特色社会主义思想的学习与研究,推动形成以树人为核心、以立德为根本的“新文科+思想政治教育”新模式。另一方面,以习近平同志为核心的党中央高度重视劳动教育,对办好新时代劳动教育、培养堪当民族复兴大任的时代新人提出明确要求[2]。2020年3月,中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,要求全面贯彻党的教育方针,坚持立德树人,把劳动教育纳入人才培养全过程。在新文科建设背景下,传统的教学内容与模式已不能适应新文科发展的要求,对专业课程的教学进行改革迫在眉睫。

本文以新文科建设理念为指导,在“电子商务概论”课程教学活动中融入思政教育与劳动教育;在教学内容上充分挖掘知识点所蕴含的思政和劳动教育元素,形成知识传授、能力培养、价值塑造三位一体的课程教学目标;在教学设计上采用“以生为本,与时俱进”的理念,利用现代化信息技术手段与多种教学方法开展线上线下混合式教学与课堂互动式教学。通过课程改革不仅有助于培养具有爱国思想并能适应新时代经济社会发展需要的创新型和复合型人才,还有助于教师自身的专业发展,帮助教师用新的理念和新的方法实施教学,不断提升教学能力与素质。

1 文献回顾与问题提出

2000年底,教育部批准设置电子商务本科专业,经过20余年的发展,电子商务专业经历了从无到有的快速发展。在电子商务专业课程建设过程中,“电子商务概论”一直以来都是该专业的一门重要专业基础课,属于核心必修课。学者们就该课程的建设展开了丰富的研究。早期关于该课程的研究主要集中在教学内容、教学方法及教学设计方面。例如:姜灵敏指出教学内容要使学生对本专业有一个概括的了解,能够初窥电子商务专业知识结构的全貌[3];吴凌娇认为综合运用案例法和演示法可以获得比较显著的教学效果[4];赵静提出课程的教学设计要注重信息技术与课程的整合[5]。随着电子商务的不断发展,学者们在该课程的教学中遇到了各种各样的问题:相关教材内容陈旧落后,不适应学生学习的要求;教学内容庞杂,难以取舍;实践教学环节薄弱等等[6]。陈传红提出结合前沿发展更新内容并强化内容体系的内部逻辑,同时根据教学内容灵活采用教学方法,并与创业实践结合加强实践教学[7]。尹志洪从“三创”的能力要求及其导向的课程改革目标、课程设计、改革思路等方面对课程实施了教学改革[8]。马欢等人在“双创”的视角下提出“思政教育+教学方法改革+创新精神培养”的育人模式[9]。赵红等人基于创新成果导向在课程中融入创新创业教育理念,并采用了线上线下相结合的多环节综合成绩评定方式[10]。

既有研究从不同角度探索了“电子商务概论”课程的改革,但是也存在需要补充的地方。其一,研究内容大多是指导性的建议,缺乏具体的案例完整地去展示改革实施的过程。其二,根据《新文科建设宣言》的指导思想,新文科课程的建设应体现新理念、新交叉、新范式及新路径等特点[11],但是目前在学术界基于新文科背景探讨“电子商务概论”课程教学改革的研究成果较少。鉴于此,本研究采用了新理念、新交叉、新内容与新手段,并以其中的一个章节作为具体的案例详细地描述了改革的思路,以期对同类课程建设具有积极指导意义和实际借鉴作用。

2 “电子商务概论”跨界融合教学改革实施思路

2.1 确立全新的教学理念

以“以劳育德,立德树人”为教学理念,明确课堂教学在讲授基础知识和实操技能之外,还应注重学生的价值引领,引导他们树立正确的人生观和价值观[12]。以“以生为本”为理念,教学不应该是传统的填鸭式教学,而是要积极调动学生参与学习的热情,以学生为主体,鼓励学生通过自主、开放、创造性的学习,积极建构自我知识体系。

2.2 优化与充实教学内容

更新教学内容,将习近平治国理政思想、中国特色社会主义的建设成果和经验引入课堂,将立德树人贯穿于教学的整个环节。例如在“电子商务概述”知识模块讲述我国电子商务发展所取得的成就,加强学生的爱国心以及增强民族自豪感;在“B2C电子商务”知识模块,通过B2C电子商务模式的发展变化,感受创新对电子商务企业的重要性,培养学生的创新思维;在“电子商务盈利模式”知识模块,通过分析平台盈利模式,强化新型社交媒体追求经济效益时更要兼顾社会效益的重要意义,进而传播社会主义核心价值观,弘扬真善美、远离假丑恶;在“电子支付”知识模块,通过第三方支付发展历程的讲解,让学生认识科技对支付的重要性,树立科学发展观;通过移动支付存在的安全隐患的讲解,加强诚信教育以及增强学生的风险防范意识;在“电子商务网站开发”知识模块,通过网站比较分析,建立美学思维,学习网站设计中的艺术。

2.3 创新教学方法与模式

一是创新教学方法,根据教学需要将案例教学、视频教学、情景教学、小组讨论等多种方法灵活运用,与学生积极互动,目的是调动学生学习的主动性,实现知行合一,增强教学效果[13]。二是把信息化技术和优化课堂教学相融合,利用现代教学工具、方法与理念,如课堂派、线上线下混合教学、BOPPPS教学模式等开展有效教学,加强教师与学生之间的沟通,并打破传统时空的限制,增强学生学习的自觉性与主动性。课前教师将视频、案例等课程资料上传到线上教学平台课堂派,方便学生提前预习。课堂以学生为主,开展互动式教学,课后要求学生在线上教学平台对所学的知识进行总结,并利用线上平台布置课后作业,学生完成并线上提交后,再由教师线上批改并将作业点评反馈给学生[14]。

2.4 改革考核考评方法

传统的考核考评方法主要是由考勤、课堂表现、作业与期末成绩四块构成。在课堂表现模块,教师根据学生回答问题的被动性和主动性给1～2分。由于回答问题的次数有限,课堂表现的形式往往不能兼顾到所有学生,而且对于一些学习认真但性格比较内向的同学不太友好。对此,运用线上平台细化过程考核,根据线上平台的功能将课堂表现细分为星星表现、互动课件、线上测试、话题与互动答题共5种形式。星星表现与传统的课堂表现计分方式类似,可利用平台的随机点名与抢答功能对回答问题的同学记1～2颗星星。后四种则可以兼顾所有的同学,不仅给内向的同学创造表现的机会,还能够让教师对每节课学生参与的积极性有一个全面的了解。多样化的过程考核形式能够让学生在每节课都参与进来,能较好地加强学生对知识的掌握。而且,利用平台的话题功能让学生对学生进行评价,提高学生思辨的能力。

3 “电子商务概论”跨界融合教学改革实施重点

3.1 课程与思政教育的融合

在专业知识传授体现思政教育方面,要深挖“电子商务概论”所蕴含的思政元素,将其有机地融入专业知识,避免出现为了思政而思政,思政与专业知识分离的尴尬局面。对此,教师需要花较多的时间思考如何将思政与专业知识巧妙结合,实现高度融合,达到在专业知识讲授的过程中自然地对学生开展思政教学,实现知识传播与价值引领的统一。

3.2 课程与劳动教育的融合

在专业知识传授体现劳动教育方面,要通过知识塑造学生尊重劳动、热爱劳动的劳动价值观以及培养学生适应社会发展需要的劳动素养。根据“电子商务概论”课程内容的特点深挖课程所蕴含的劳动教育元素,例如劳模精神、以新兴科技为手段的创新劳动项目等。根据不同的教学主题增添劳动教育教学内容,完成知识传授与劳动教育的融合。

3.3 课程与技术的融合

一方面,在课程内容中更新最新的前言技术知识,如补充与直播、大数据、人工智能、区块链等技术相关的直播电商、数字电商以及智能电商。另外一方面,利用现代技术开展课程教学,例如通过线上教学平台实施考勤、互动、作业,实施线上线下混合式教学。通过微信、QQ等线上沟通工具加强教师与学生的沟通,有助于针对性地答疑解惑,提升教学质量。

3.4 课程与其他学科的交叉融合

新文科建设重视跨学科思维、协同思维与关联思维[15]。对此,在“电子商务概论”的专业知识中应注重融入其他学科的知识。例如:与计算机学科融合,对电子商务网站和系统进行规划;与金融学科融合,分析电子商务结算的方式与互联网金融;与法学学科融合,分析电子商务法律关系;与心理学科融合,探究网络消费者的消费心理并制定相应的网络营销策略;等等。

4 “电子商务概论”跨界融合教学改革实践案例

本案例以“电子商务概论”其中的一个章节“电子商务与物流”为例阐述跨界融合教学改革的实施。该章节跨界融合教学改革实践如图1所示,由图1可知,该章节在教学内容上以一个案例为主线,阐述了5个理论知识点、5个思政元素并开展了2次劳动教育。在教学方法上采用了案例教学、情景教学、互动教学、视频教学等丰富的教学方法。采用案例教学法,以京东的案例为主线讲解物流的概念、物流的功能、电子商务与物流的关系、电子商务物流技术以及电子商务物流特点,并在其中融合思政与劳动教育的内容。例如:在讲解物流功能的时候,介绍京东物流的青流计划,增强学生的环保意识;介绍京东物流支援上海的抗疫故事,让学生思考电子商务与物流的关系,并运用情景式教学——“如果学生是京东的快递人员,当接到通知去上海时,选择去还是不去”,培养学生的家国情怀与社会责任担当,同时让学生认识劳动的价值,弘扬劳动精神;运用视频教学播放京东物流亚洲一号无人仓,让学生结合案例分析电子商务物流技术与特点,讲解新时代劳动的特点,提高学生的思辨能力。在教学模式上运用了基于BOPPPS理念的线上线下混合教学模式,即教师上课之前将课件发到线上教学平台课堂派,要求学生提前预习课本与课件,并在线上完成预习小测,检验学生的预习情况;课堂明确上课目标,并通过各种教学方法带动学生参与式学习,通过课堂小测检验学生学习情况;课程结束后,要求学生回顾今天所学的知识并在线总结。

图1 “电子商务与物流”跨界融合教学改革实施思路

5 “电子商务概论”跨界融合教学改革实施效果

任课教师根据“电子商务与物流”的跨界融合教学改革设计方案,面向厦门大学嘉庚学院2022电子商务专业的学生实施了教学改革。为了评估课程改革的教学效果,教师利用“问卷星”平台,围绕课程思政与劳动教育设置了5个问题,问题运用的是李克特量表的形式。通过班级群向班级45名学生发放了问卷“‘电子商务概论’课程改革效果调查”,回收问卷44份,问卷回收率为97.78%。调查数据结果如表1所示。由表1可以看出,97.73%的同学知道了绿色可持续发展理念,懂得要节约资源,保护环境;90.91%的同学明白了什么是社会责任,无论是企业还是个人都应该有社会责任担当意识;93.18%的同学理解了科技创新是第一生产力,劳动的形态随着时代发生变迁,在新时代应充分利用新技术去开展劳动;95.45%的同学理解了家国情怀,明白了职业操守与劳动主人翁意识,同时认同中国也能做一流的企业,增强了民族自信。

表1 跨界融合教学改革实施效果

6 “电子商务概论”跨界融合教学改革创新

首先,构建了“知识+思政+劳育”的融合育人教学内容体系。通过挖掘专业课的思政元素与劳动教育元素,将两者有机地融入专业课教学,构建以专业课知识为基础,思政教学与劳动教育协同展开的育人教学内容体系。

其次,创新了“以人为本的多维互动式”教学方法。以生为本,互动的范围不仅限于课堂,还可通过微信及课堂派等各种信息交流工具延伸到课外;互动的内容除了教材知识,还融入了最新的案例与其他学科知识,启发学生的思维;互动的方式充分利用了案例教学、视频教学、情景教学、小组PK等丰富多样的教学方法。

最后,构建了“基于BOPPPS理念的线上线下混合”教学模式。在教学模式上注重与时俱进。基于BOPPPS教学模式、混合教学理论和线上教学平台,对“电子商务概论”课程进行了混合教学设计。