教育信息化背景下小学语文有效教学的实践路径分析

摘 要：加快推进信息化发展，既是教育领域全局发展的战略选择，又是破解新時代教育热点、难点以及重点问题的关键“钥匙”。语文学科是小学教育阶段的一门基础性学科，在教育信息化浪潮的不断推动下，不仅为教师教学教研的深入发展提供有效决策，而且为学生的多元化发展给予资源支持。然而，在此教育背景下，一些教师对信息化教学仍处在表象运用的阶段，未能发挥其作用和价值。因此，文章将从积极影响、主要问题以及教学策略三个角度出发，就小学语文信息化教学的有效实施展开探讨。

关键词：教育信息化；小学语文；信息化教学；有效教学

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）51-0041-04

通过教育信息化的开发与渗透，可大大提升传统教学的质量和效果，并加强教师、学生之间的交互，使课堂更有趣味性。同时，小学生正处于形象思维阶段，信息技术的利用可为其提供更加丰富的图文素材、影像资料、课外知识等内容，进而在学习兴趣、交互体验、文化素养等方面获得积极发展。但从实际的教学表现和实施效果来看，大多数教师对信息技术的应用较为粗糙、简易，未能与小学生的具体需求和认知需要相结合，导致课堂活动呈现多而杂的局面，既不利于学生的学习与发展，又影响课程目标的落实。为进一步推进和实现小学语文信息化教学的有效发展，文章将从以下几个方面进行分析。

一、 教育信息化对小学语文教学改革的积极影响

其一，有助于提高语文教学的生动性和趣味性。相较于传统课堂，教师可利用信息技术，为其营造声情并茂、虚实结合的学习情境，以此调动学生的探究积极性，从而帮助其更好地感知语言、体会情绪、挖掘内涵。同时，丰富多彩的图文资料，使文字解读更加生动、有趣，也让学生对其产生更为深刻的记忆和印象。其二，有助于增强语文教学的交互性和渗透性。师生交互是保证课堂教学高质量实施的前提条件和重要基础。信息技术的多元化应用，不仅能为教师提供不同种类的交互手段和主题活动，还能满足小学生对新、奇、趣等要素的需求，切实提高课堂整体的交互感和针对性。另外，教育信息化的设计核心仍是以学生的发展为目标，更加贴合小学生的兴趣爱好和学习短板，充分弥补传统教学的不足和缺陷，帮助其更好地享受语文生活、深化思维理解。其三，有助于实现语文教学的多样性和持续性。教育是一个循序渐进的发展过程，教师既要考虑到小学生的认知特点，又要关注其成长规律，以此实现教育的常态化发展。从教育发展的角度来看，信息技术为教师提供更加广阔的学习平台，并能与同业人员进行跨地域交流和探讨，进一步优化教学手段、完善教育机制，推动创新发展。

二、 当前小学语文信息化教学实施中的主要问题

伴随教育信息化的快速发展，信息技术在课堂教学活动中的应用愈加频繁。虽对教学质量的提升起到一定帮助作用，但在具体实施方面仍旧存在“新鞋旧路”的教育现象。通过对当前小学语文信息化教学活动进行分析，其主要问题集中在以下几点：一是观念问题。一些教师在信息化教学的理解方面存在主次不分的现象，过于看重媒体技术的引用情况和呈现效果，未能从实际的角度考虑教学需求和学情状况，其最终变成一场镜花水月。另外，还有一些教师依然坚持传统的“路子”和“步调”，缺乏创新思路，导致信息化教育的特点和优势难以体现。二是运用问题。在当前教学活动中，大多数教师缺乏多样化的运用手段和渗透策略，其主要体现在教育资源的获取以及课堂交互方面，进而影响整体教学的实际效果，并对学生的认知学习造成一定阻碍。同时，部分教师在课件制作以及信息应用方面缺少专业基础，大多以“拿来就用”的方式展开教学活动，从教育实现的角度来看仍有一定的滞后性和片面化。三是融合问题。信息技术与课堂教学相融合，是推进信息化教学深度发展的关键所在。然而，一些教师对信息技术的价值认识较为浅显，并对其融合点的具体开发较为模糊，加之评价标准的功利性，导致两者在开发融合方面存在偏离化、碎片化等问题。

三、 有效推进小学语文信息化教学的相关策略

（一）课前准备

1. 探析学情，做好备课

众所周知，学生是课堂学习的主体。在课前准备活动中，教师应运用信息化软件，及时收集学生的实时数据，并分析其学习情况，发现其重难点，以此为后续教学的推进提出解决方案。如在《铺满金色巴掌的水泥道》的课前准备中，通过对希沃白板“我的班级”中的相关数据进行分析，发现学生对枯燥乏味的讲读活动缺乏一定兴趣，更加喜欢探索未知内容或现实问题，因此，教师可利用希沃白板软件制作媒体课件，并融合图片、音效、视频、动画等元素，进一步提升课堂学习的趣味性和吸引力。同时，在媒体课件中加入一些观察类的生活问题，如“通过局部图片猜测生活物品”“微焦镜头看自然”等，既可以培养学生热爱大自然的情感和乐趣，又可以培养其认真观察、善于发现的良好习惯。另外，考虑到三年级小学生思维灵活且活泼好动，教师还可借助学科工具、课堂活动等功能，加深学生对相关生字词的理解，巩固基础、深化体验。除此之外，在信息化教学备课设计中，教师还需注意两个方面：一是贴合。所选取的内容和资料要与小学生的认知水平相贴合，并符合课标要求和教学目标，以此保证学生的学业质量。二是效果。这里的效果是媒体课件所要达到的效果，如清晰、完整、不卡顿、不模糊等，以便小学生更好地接收信息、建立印象。

2. 整合资源，优化素材

丰富的教学资源是教育信息化的一大特色和亮点，既可以帮助教师更为灵活地设计教案，又可以在一定程度上拓宽其认知视野，使其获得更加多元化的发展。基于希沃电子白板的教学实践，其课件库、希沃学苑等应用都可以为教师提供多样化的课件资源和教研服务，进一步减轻教师的备课压力，提高教学效率。另外，教师还可以结合本校的实际情况和教育资源，构建校本资源库，如课外活动资源、探究性学习资源、自主学习课件、教学素材等，不仅能摸清学校的教学计划，掌握施教方向，而且可以在相互交流探讨中纠正错误、补充信息，以此形成课题式的学习体系，推动教育教学的深度发展。同时，在小学语文信息化教学准备中，教师还可与其他教师进行资源分享、课件研讨，从中找出所疏漏的关键知识或课标模块，使素材、内容、表达更加完整、有效。如在《小蝌蚪找妈妈》课前准备中，考虑到这是一篇充满儿童情趣的科学类童话故事，教师在相关素材的收集和整理上，要更加倾向于卡通、动态以及语言类资源，如“情景导入——寻人启事”“图片感知——说说小蝌蚪的样子”等，以便学生能够快速投入“小蝌蚪找妈妈”的故事之中，掌握蝌蚪变青蛙的过程，并从中渗透主动探索的科学精神。

（二）课堂活动

1. 做好激趣

激发学习兴趣是提升课堂活动质量的关键“助力点”。与传统课堂活动的整体效果进行对比，其信息化教学可以为小学生提供多样化的导入手段，并对其感官体验的加强起到一定的积极作用。如在《富饶的西沙群岛》的教学中，碍于生活阅历和社会经验不足等方面的影响，小学生对西沙群岛缺乏直观的认知印象，若展开直接阅读，往往会消磨其耐性，降低学习效果。对此，教师可从互联网中搜集有关西沙群岛的图片或视频资料，并通过电子白板设备将其展示和呈现，以便帮助学生形成对西沙群岛的初步印象，进而在多种感官的牵引和带动下，主动探究、积极交流，以此构建良好的阅读氛围，激发其学习兴趣。又如在《金色的草地》的学习中，教师还可利用问题导入的方式，如“为什么草地是金色的”“在金色的草地上发生了哪些事情”“草地变金色的原因是什么”等，使学生在短时间内抓住文章的重点内容，借助相关预习任务单展开自主学习活动。此外，在课堂激趣的过程中，教师还需考虑到学生的年龄层次、认知水平、发展特点等要素，科学运用信息技术手段，为其导入趣味化的学习活动，以便提升课堂效率和活动质量。

2. 重视环境

课堂环境是影响学生学习效果的外部因素之一，积极的学习环境对小学生主观能动性的发挥具有重要作用。因此，在小学语文信息化教学活动中，教师应根据教材要求和主题内容，设计和构建与之相匹配的学习情境，使其能够更快地融入其中，发现目标，获取知识，以此提高其课堂学习的主动性和参与感。如在《观潮》的教学中，为加深学生对钱塘江大潮的主观性理解，并从中体会潮水汹涌的壮观气势，教师可从相关网站中下载有关钱塘江涨潮前后的影像文件，并通过多媒体链接的方式，让学生从第一视角观赏汹涌澎湃的大潮景象，以此加深其印象和感受。又如在《北京的春节》的教学中，教师可开展以“我的家乡风俗”为主题的分享会，利用图片演示的方法，让学生分别讲述自己的春节经历和地方风俗，一方面可活跃课堂气氛，缓解学生压力；另一方面可在相互交流的过程中导入文本主题，以便实现更好的过渡和衔接。通过对教学环境的构建和丰富，不仅符合小学生独特的思维发展规律，而且能在虚实结合的感官体验中获得积极的认知感受，这也是加快教育信息化深度发展的关键所在。

3. 有效提问

提问是课堂教学中的基础环节，也是增进理解、反馈教学的关键“组件”。在往常教学中，教师大多以简单问答的方式为主，其问题较为肤浅，较难引发学生的深度思考，并对课堂知识的巩固与迁移造成一定影响。借助信息技术手段，一方面，教师可从设问形式上予以改变和优化，使问题不再局限于肯定性的作答范畴，以开放性的视角引领广域交流；另一方面，教师可对关键词句或重点段落进行批注、圈解，并在层层追问的过程中形成系统性的认识与转化，从而达到理想化的教学追求。如在《爬山虎的脚》的教学中，为调动学生参与问答的积极性，教师可通过“猜字谜”“画植物”“圈字句”等方式，引出相关问题，如“爬山虎的叶子有何特点？脚是什么样子的？用画板画一下”“找一找有关爬山虎怎么爬的句子”“利用动画课件，向学生演示爬山虎的攀爬形态，并讨论‘将一脚一脚换成一步一步是否可行’的用词问题”等，这样，不仅能加深小学生对重点内容的理解，还在问答交互方面获得更好的体验和思考。另外，教师还可以通过希沃白板蒙层、擦除、克隆、拖拽等功能，趣味设计课堂问题，以此加深学生的印象，活跃他们的思维。

（三）师生交互

1. 丰富游戏种类

在课堂教学中增设一些游戏项目或娱乐活动，不仅能拉近师生之间的情感距离，还对调动小学生的学习积极性起到一定帮助作用。同时，课堂游戏的选择和实施，还需把握其种类和数量，既要为其提供丰富的游戏活动，又要在游戏设计上符合其心理需求，从而达到教学互动的目标和效果。希沃白板是针对信息化教学而设计的互动性教学平台，拥有多样化的游戏类目和交互机制，如趣味分类、超级分类、选词填空、知识配对等，更易于激发学生的参与兴趣，保证其交互体验。此外，在游戏活动的组织方面，还可以选择分组竞争、判断对错、趣味选择等模板，通过个人战、小组战等对抗形式，进一步提高游戏的趣味性和学习的合作力，以此增进学生之间的友谊，调节课堂气氛。如在《爬天都峰》的教学中，教师可借助希沃软件课堂活动功能，采用“选词填空”游戏模板，帮助学生理解和运用“虽然”“果然”“忽然”等词语。另外，教师还可通过“知识配对”的游戏，让学生给多音字“相”选择正确的读音和区分形近字“辩”“辨”“辫”“瓣”的用法，使其对知识的记忆更加深刻、清晰。

2. 增进相互表达

在传统媒体教学中，教师大多受固定情节或案例资源等因素的影响，学生参与教学活动的机会较少、效果不佳，这也是阻碍教育发展的关键问题之一。基于现代信息技术的发展环境，教师可通过电子白板制作数字化课件，并为学生提供丰富的互动机会和交流平台，使其不再被动接受知识，促进多元发展。如在《总也倒不了的老屋》的教学中，教师可通过图片导入的方式，引出“一座破旧的老屋”，引起学生对“老屋”的遐想和猜测。然后，让学生分别扮演小猫、老母鸡、小蜘蛛、老屋、旁白等角色，以情境重现的方式，感受其中人物的特点和神态，以便预测故事的走向、体会中心思想。此外，教师可借助网络直播的方式，形成区域联动教学模式，汇聚优质资源，转变课堂形态，并将人机交互作为师生表达的拓展渠道和互补方法，以此实现教学的多元化和课堂的有效性。另外，在具体交互的过程中，教师还需关注两个要点：一是个性化。从小学生的根本需求出发，对同类课程或课件进行二次加工，充分考虑其具体感受，使其形成个性化的教学方案和表达方式。二是生成性。教师可通过连线、蒙层、缩放、情境等交互方式，进一步激发学生的学习兴趣，并在往复过程中实现二次生成。

（四）教学评价

1. 关注学习过程

教学评价是基于学生课堂表现和学习过程而形成的反馈活动，其信息化教学与传统教学在目的、标准、资源等方面有所不同。一方面，信息化教学的关注重点不是学到什么知识，而是在学习过程中学生所获得的技能或能力；另一方面，信息化教学评价更加强调学生的个性化学习和自主性发展，以此保证评价的真实性与准确性。如“班级优化大师可向家长推送孩子阶段性的总体表现和发展问题”等。其一，关注学习。在小学语文信息化教学评价中，教师应从侧重于学习结果的评价逐步转向关注其学习发展的评价，并从多个角度进行观测和评判，如学业成绩、创新能力、情感体验、合作意识等，使评价内容更加丰富、具体、全面。同时，在评价主体的选择上，教师应鼓励学生、家长及其他教育人员参与到教学评价之中，保证评价的多元化和真实性。其二，把握过程。评价是由多个环节共同组成的一个系统过程，如评价准备、信息收集、分析数据、形成反馈等，学生作为评价体系中的学习者，既要参与其中，又要交互反馈，使评价的内容和意见更加贴合其实际发展。

2. 评测教学效果

教学效果在信息化教学评价体系中占有不少分值，其指标数据和相关要素的反馈对教学活动总体质量的把控尤为关键。因此，在小学语文信息化教学评测中，教师应重视和关注评比要素的完成情况，如信息素养目标的适配度，学生是否思维活跃、积极参与，创新精神、实践能力是否得到充分培养和体现，学科教学整合是否突出学科特点等，以此确立教学评价的整体要求，形成高质量的评价活动。同时，在评价活动方面，教师要做到三个要点：一是提出预期。教师在教学起始前，须根据学生的具体情况，提出一定的培养目标和教学任务，使评价更有方向和原则。二是实际表现。评价要基于学生在实际学习中的具体表现进行评测和分析，并通过测试结果、评估表、学习积分、问卷调查等形式，促进其个性发展。三是随时频繁。教师要摒弃固定化的评价模式，将评价活动渗透到各个环节和方面，保持随时且频繁的动态效果，以此推进其潜在发展。

总而言之，将信息技术与小学语文课堂教学相融合，不仅能为教师、学生提供更加丰富的教育资源和课堂互动，还对学生学习积极性的提高和整体素养的开发给予有效支持和帮助。但在具体实施过程中，教师还需注意相关资源或活动的切入时机，既要贴合学情，又要符合教情，进而在教与学的交互转化中实现双向发展。

参考文献：

［1］崔丽.应用教育信息化推进小学语文教学的方法解析［J］.数码设计（上），2020（7）：129-130.

［2］余志忠.教育信息化在小学语文中的应用探究［J］.考试周刊，2020（21）：65-66.

［3］郭江.“融慧”理念下小学语文教学应用研究［J］.课程教育研究，2020（19）：47.

［4］罗斌.试论教育信息化与小学语文教学的相互影响［J］.好日子，2020（18）：232.

［5］黄胜利.浅析教育信息化在小学语文教学中的应用［J］.新一代（理论版），2020（15）：202.

［6］吴建红.论教育信息化对小学语文教学的影响［J］.百科论坛电子杂志，2020（10）：948-949.

作者簡介：郭秀梅（1980～），女，汉族，甘肃陇南人，甘肃省西和县汉源镇大水街九年制学校，研究方向：小学语文。