核心素养下激发数学学习兴趣的策略分析

摘 要：在小學教育中，数学的教学地位显而易见，其在训练学生思维、提升学生综合素养方面有着重要作用。当下部分教师仅仅是将视线放在教授教学重点，讲解数学知识，对数学文化内容的介绍少之又少，使得学生觉得数学学习枯燥乏味，兴趣不足。因此，教师要摒弃传统的教育教学理念，推动数学的“可视化”教育和变式教育。在核心素养视域下，小学数学教师要积极转变教育教学方法，营造良好的学习氛围，引导学生深入学习数学知识，理解数学精神，促进学生多元发展。基于此，文章提出相应的教学优化措施，以期能为相关教师提供参考。

关键词：核心素养；学习兴趣；教学优化；可视化教学；变式教学

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）50-0085-04

教师引导学生学习数学知识，是要求其具有传授学科体系中人文知识的能力的，要将抽象的知识具体化，将枯燥的理论趣味化，加深学生对知识的理解，积累学习经验，帮助学生养成独立自主的学习习惯，培养个性化的学习能力。在学习数学的过程中，若学生对知识的理解出现困难，在长时间得不到解决的情况下，信心会受到严重的打击，进而对数学产生抵触心理。所以教师在数学课堂上，要积极创新，将教学模式和方案进行改革，满足新时代下新课程的要求，帮助学生构建学习数学的方式和意识，让学生主动地参与数学研究。对此，小学数学教师要利用可视化的理论构建可视化的学习课堂，挖掘学生潜能，不断提高学生的数学素养。另外，小学数学教师还要采用合适的技巧，运用变式教学，帮助学生培养浓厚的数学兴趣，提高学生在数学课堂中的学习效率，保证学生在最佳的状态下，吸收知识、提高能力。

一、 核心素养下数学的教学目标

数学的核心素养是一种具有多维度、多元化、多面性的知识技能，其包含了多种数学元素，如思维方式、解题能力和推理能力等内容，是学生数感、数学意识、逻辑理解能力的一种体现。教师可以引导学生从数学的视角对问题进行思考分析。数学庞大的知识结构和组织构造，需要学生有灵活的思考能力和反思改进的学习习惯。因此，在教学过程中，教师应制订相应的教学目标，通过解释相关的学科属性并对数学学科的性质进行分析，从多个方面培养学生运用知识解决问题的能力，使其形成良好的数学思维，以便于教师在讲授知识时，能通过对学生素养的理解，设计明确的教学目标，促使学生将数学知识和相关技能内化为自身的良好素养。首先，要培养学生的思维能力，通过一定的数学练习，培养学生的逻辑思维、抽象思维、推理和创造能力。要保证学生能够通过简单的推理解决基础的数学题目，必须通过构造性思维进一步解决复杂题目。其次，要培养学生的学习兴趣和学习习惯，通过对其学习方法的纠正，让学生形成良好的学习态度，规范地整理笔记，认真对待作业与测试。最后，要培养学生的表达能力，让学生能通过一段时间的学习，拥有口头和书面表达数学知识的能力，提升学生数学解题的论证能力。总的来说，数学核心素养指向提高学生学习数学的综合能力，因此，我们应根据学情，选择合适的方法，设计针对性的教学计划，帮助学生树立正确的学习态度，促进数学乃至全科的发展。

二、 小学数学教学现状

（一）学生学习兴趣的缺乏

对当下小学数学教学来说，部分数学教师未能做到观念的转变，难以将教学趣味化，对数学教学的重要性的认识不够深刻，使得学生的学习积极性得不到提升。传统的数学教学中，教师大都是以单纯的数字和字符作为知识点来授课，其过程枯燥乏味，理论性强，对小学生来说难度系数较高，容易让学生产生抵触心理。此外，有的小学数学教师缺乏终身学习意识，认为小学涵盖的知识较为简单，就拒绝继续学习深造，导致知识储备不足，授课效果大打折扣。部分数学教师的职业倦怠心理严重，对学校乃至教育部门组织的教学教研活动的参与度低，对数学培训活动缺乏积极性，陈旧的思想和观念严重影响了学生数学学习兴趣的提高。同时，小学数学教师作为学生学习成长过程中打基础阶段的重要引导人，不能将良好的数学文化教育融入学习中，自然就不能激起学生对数学文化的兴趣，学生便难以养成良好的数学学习习惯。更重要的是，在如今新课改的浪潮中，许多教师都开始改革创新，设计新的数学教学策略。部分小学数学教师也在积极响应国家政策，希望用良好的学习方法激发学生学习数学的兴趣，但由于技术上的不足和科学指导方法的缺失等主观原因，效果总是不尽如人意。

（二）学生易受到各种因素影响

影响数学学习兴趣建立的因素是多样的，其中客观因素的阻碍是最为显著的，尤其是到小学高段，知识点的组成变得更加抽象，抽象思维的培育便成了小学教学的核心任务之一。抽象思维的培育通常是需要大量的逻辑能力训练的，但有效的课堂时间是有限的，学生必须有良好的时间管理能力和资源利用能力来实现自主学习，才能提升抽象思维及综合能力。不过，想要帮助学生形成高效的数学自主学习能力是一个长久的过程，需要学生坚持良好的学习习惯，而在学习中总是会出现一系列客观因素的影响，例如学习条件困难、学习环境恶劣等，制约了学生学习。学习和教育方法有待优化，也是学生数学学习受到的严重阻碍之一，从客观角度来讲，其直接制约了学生数学自主学习能力的提高。

三、 激发学生数学学习兴趣

（一）培养数学文化兴趣的重要性

在小学教育中，兴趣是最好的老师，尤其是对逻辑理解能力要求较高的数学学科来说，培养学生良好的学习兴趣是至关重要的。培养学生的学科兴趣最基本的就是从学科文化入手，学习数学文化，对提升学生的数学学习兴趣有莫大的支持。小学生的理解问题的逻辑思维相对还较为薄弱，数学本身难度高和趣味性低的特点更是影响着学生对数学的学习兴趣。在往常的教育和学习中，学生都会不可避免地遇见一些相对困难的问题，在久久不能解决的情况下，学生的自信心会因此备受打击，长此以往，对学生的学习兴趣来说更是极为致命的。而现在，教师对教学模式进行了创新，将数学文化融入其中，用数学文化的背景知识提高了学生学习数学的兴趣。

同时，教师要发挥数学历史等拓展知识的作用，活跃数学课堂的氛围，厚植人文情怀，帮助学生快速建立起知识与实际相结合的网络结构，进而消除学生对数学的恐惧心理，使学生的学习兴趣稳步提升。此外，兴趣的培养是新的教育环境下，小学数学的“育人”目标。通过数学文化让学生产生学习兴趣，能帮助教师更好地开展教育工作，提升学生的思想道德品质和人文素养，加快教师培养新时代人才的步伐。教师要认真找寻数字背后蕴含的丰富精神内涵，帮助学生转换学习能量，引导学生养成良好的学习习惯，推动学生综合素养的培育与提升。数学文化的加入，既丰富了学生的课堂活动，又帮助学生提高了自身的个性化水平，其作为良好的数学知识宝库，能让学生在文化的熏陶下，逐步完善自己的知识体系，树立学习数学的自信心。

（二）培养学生学习兴趣的路径

1. 创新教学模式

创新是数学教育中的核心驱动力，教育创新对数学来说无异于久旱逢甘霖的存在。教师要及时转变传统的教育教学模式，提高数学文化走进课堂的思想认识，积极培养自身研究数学和带领学生探索数学的意识，让数学文化在创新思维中不断发挥其价值，润物细无声般地将学生对数学的兴趣一步步提升起来。大数据时代，迅速发展的信息技术给人们带来了巨大的便利，给人们的生活带来了深远的影响。在教学中，教师要利用“互联网+”的教学模式，创新数学课堂。比如在学习《确定位置》一课时，教师可以利用多媒体将文字所表达的位置信息转化为图表等，将抽象的位置表达转化为图中确切的方位，便于将图像和知识相结合，给学生带来更直观的学习体验。同时要创设情境，让学生在具体的生活实际中运用位置的表述等知识，进行启发式教学，激发学生的学习热情，活跃学生的思维。此外，还可以积极运用数学家创新学习等知识帮助学生在数学家的精神鼓励下，树立创新意识，促进学生的发展与进步。

2. 结合实践应用

把数学和生活相联系起来，是对数学知识的有效整合，也是对数学文化资源在数学教学中的应用。教师想要进一步激发学生对数学的学习兴趣，就应将数学的理论知识运用到实践中去，将数学文化的特点与实际相结合。在多媒体的帮助下，数学的图像逐渐变得生动立体，但仍具有一定的局限性，所以走进生活是学习小学数学必要的方式。比如在学习《时、分、秒》的过程中，可以让学生观察不同时间的钟面，使其逐渐明白时间的概念，将知识点运用到实物中去，大大提升学生探索的兴趣，更好地帮助学生理解知识点，能在很大程度上降低学生学习数学的难度。同时还要提升学生的生活应用能力，如在教学《元、角、分》一课时，教师可以运用教学纸币，模拟“跳蚤市场”，让学生在对物品和金钱的交易中认识人民币的概念，同时对钱有一个新的认识。将数学与生活实际联系起来，能让学生在实践过程中提升自主探究能力，以及对数学文化的认识。

四、 小学数学教学策略

（一）进行“可视化”教学

1. “可视化”教学的意义

“可视化”教学是一种立足于教材，将抽象的知识可视化的新型教学模式，把知识转化为特定的内容或具体的图像，在多样化的教学方式下实现对学生的培养。在“可视化”教学中，教师要借助一定的媒介，将教学内容具象化，帮助学生展开想象力，提升学生的理解能力，使其更好地掌握数学知识；还有助于学生进行情境应用，在情境中验证理论知识，激发学生学习数学的内驱力，提高学生的综合素养。“可视化”教学能起到激发学生学习兴趣、帮助学生形成主体意识的作用。小学阶段学生受年龄和心理认知的限制，数学学习能力较弱，尤其是对抽象知识点的理解有障碍。构建可视化的教学，是利用思维可视化理论的一种教学设计，将抽象的知识转变为具体形象的教学内容，能让学生产生学习的兴趣，有利于将学生的内在潜能充分挖掘出来，进而激发学生学习的内在动力。此外，“可视化”教学还可以拓展学生的解题思路，使课堂内容生动形象，提高学生的逻辑思维能力，让学生突破年龄和认知的局限，彰显学生的主体地位。

2. 学会利用任务驱动教学

建立“可视化”教学模式，重点是要抓住其可视化的作用，通过数形结合和构建思维导图等方式将模糊的数学概念可视化，立足课本，将课本中的知识与实际相结合，在实践中运用数学，便于学生更好地认识与理解。尤其是在数学知识中，各项元素之间的结合尤为紧密，数字、运算、几何、符号等，对学生的核心素养与综合能力的提升起到决定性的作用。“可视化”教学中，教师要以设置任务驱动的方式为发展基石，来激发学生的课堂活力。如在进行《扇形统计图》的教学中，可以设立具体的项目帮助学生进行课前预习、课堂学习和课后复习，将扇形统计图中的数与形相结合，再结合课本上的知识点，解决实际问题。同时，扇形统计图作为苏教版中最后学习的一个统计图，可以以构建思维导图的形式将扇形统计图和之前的条形统计图、折线统计图等建立系统性的网状图，便于学生进行系统性的理解。“可视化”教学要以融入生活经验为学习基础，以生活化、趣味化的形式讲解教材内容，调动学生学习知识的积极性，进而促进学生对数学知识的理解、掌握和运用。

（二）推动变式教学

变式教学，顾名思义，就是将常规的教学模式和知识点进行转化，让教学方法以出其不意的形式吸引学生兴趣，培养学生的核心素养。在数学教学中，举一反三就是变式教学的核心所在。教师要引导学生聚焦于知识本身，从中提取知识的关键，进而激发学生深入探究和自主拓展的能力。如，图形的变换，是几何教学中最常运用的形式，在《图形与几何》的学习中，教师可以以其中某个图形为例，通过思维的拓展，将其变化为其余图形，以帮助学生理解图形间的关系。比如以平行四边形为例，令其四边相等便转化成了菱形；令其四个内角全为直角便得到了矩形；令其四边相等的同时，四个内角全为直角便得到了正方形。通過一些图形的变换，学生对几何的理解与应用能力很容易得到突破性的发展。

在小学教学中，当学生对新知识产生一定的了解后，教师应及时采取跟进式的变式教学，变式教学呈现的变换性是助力提高课堂学习趣味性的媒介，让学生借助练习，将新知识运用到解决实际问题的过程中来，进而起到提高学生数学基本素养和综合技能的作用。比如在对《分数的初步认识》一课进行教学时，教师要针对性地将数字的变换融入教学，通过对分子、分母独立的变换，观察分数整体的变化，便于学生认识真分数和假分数。例如将分母定为“4”，然后对分子从“1”到“10”逐步变换，在“1”到“3”的过程中分子全部小于分母，表示的是真分数，“4”和“8”能被“4”整除，所以属于整数，其余分子大于或等于分母则属于假分数。通过针对性地进行数的变换，便于学生对分数知识点的深入理解，有助于学生更准确地理解分数的概念。因此，变式教学锻炼了学生的思维能力，以及做题思考的严谨性，在一定程度上提高了学生的学习效率和核心素养。

五、 结论

总而言之，将数学构建成一个有机整体，通过“可视化”教学和变式教学的发展，将数学文化有效地融入小学课堂，是培养学生学习兴趣，帮助其养成良好学习习惯的有效措施。教师要提升自身能力，以教材内容为依据，挖掘教材中核心素养的元素，引导学生相互交流，能收到真正地优化课堂的效果。同时，小学数学的学习不是一蹴而就的，教师要积极进行教学改革，将事物的非本质特性清除或改变，以突出其本质特征。教师在授课的过程中，要抓住问题的本质和规律，运用合理的教育教学方法，拓宽学生思维，创建趣味、高效的数学课堂。教师要突出学生的课堂主体地位，激发学生主人翁意识，结合生活实际，提升学生的核心素养，促进学生的发展和进步。

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作者简介：李影（1980～），女，汉族，江苏徐州人，江苏省丰县孙楼街道办事处中心小学，研究方向：小学数学教育教学。