新课标视域下事物说明文大单元教学的实践探索

北京市第八十中学嘉源分校 刘佩杰

2022年4月，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）发布，引起所有语文同仁的关注。新课标中提炼了学生的核心素养，新增了6个学习任务群，同时研制了学业质量标准。通过对新课标以及系统科学理论提出的“整体大于部分之和”的研究，认为大单元教学有利于培养学生的核心素养，在“双减”背景下，为语文教学减负增效。虽然目前大单元教学的推行存在观念难转变、设计难落实等困难，但大单元教学具有单篇教学所无法比拟的优势和价值。新课标对教师的要求需要大单元教学的实施，能促进教师终身学习；以学生为中心的课标理念需要大单元的呈现，使学生做学习的主人；核心素养的落地需要大单元的组织形式，让学生从机械的语文桎梏中走出来。新目标召唤新教学，新教学需要新设计。现以部编版语文教材八年级上册第五单元事物说明文为例，谈谈基于新课标的大单元教学实施路径。

一、研究新课标内容，提炼单元大概念

大概念是核心素养的重要抓手，大单元教学需要大概念引导和组织。八年级上册第五单元选入课文有《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》，单元写作任务为说明事物要抓住特征，口语交际为复述与转述。新课标对说明文单元教学内容有明确的要求：阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息；写简单的说明性文章，做到清楚明白。单元提示中要求：学习本单元，要把握说明对象的特征，了解文章是如何使用恰当的方法说明的；还要体会说明文语言严谨、准确的特点，增强思维的条理性和严密性。

基于以上的分析发现，学会阅读说明性文章需要学生能抓住事物的特征，进行说明文的写作需要学生通过合理安排写作顺序，利用多样的说明方法来表现说明对象的特征，因此提取学科单元内大概念为“抓住特征说明事物”。

二、研究新课标理念，确定大单元目标

对单元整体教学而言，单元教学目标既是起点也是终点。教师需在熟知课程标准、熟悉教材、了解学情基础上，明确单元教学目标。

阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息；写简单的说明性文章，做到清楚明白；能提取、归纳、概括主要信息，把握信息之间的联系，得出有意义的结论。新课标要求学生能掌握抓住事物特征的方法，以合理的说明顺序、准确的语言进行写作，能展现学习结果。新课标对说明文的教学目标、学习方式和学习成果的呈现都进行了指导。

单元教学目标的确定离不开单元前测，与对学情简单把握的单篇教学相比，单元前测是基于数据和实证，因此结果反馈更全面，更具实效性。单元前测任务为让学生根据提供的“天坛”平面图及其对主要景点的介绍（内容略），在45分钟内写一篇关于“天坛”的解说词，100分。解说词是口头解释、说明事物的文体，撰写解说词需要学生抓住事物的特征，将事物说明白。本题考查的学科能力指标如表1，每个维度均指向新课标对说明文单元的要求，满分皆为10分。

表1 单元前测评价维度

基于单元前测发现，得分率最高的维度为维度二“明确要表达的关键信息”，为73.08%，最低为维度九“表达时做到语言得体”，为57.31%。因此学生只能大概了解写作任务，但是说明顺序混乱，语言表达不准，不能很好地根据说明对象的特征将说明对象说明白，对学情的把握能帮助教师确定单元目标。因此将说明文单元教学目标设定为以下三个目标。

（一）语言目标

（1）阅读课内四篇说明文和课外的经典说明文，了解说明文的基本知识，把握说明对象的特征。（2）阅读典范说明文，掌握作者是怎么运用合理的说明顺序和多样的说明方法将事物说清楚明白的。（3）比较前两篇说明文在语言表达上的异同点，把握说明文语言的丰富性，获得语言表达的技能。

（二）思维目标

（1）学生能读懂不同类型的说明文，通过多样的活动，提升思维能力，学会迁移运用。（2）通过撰写解说词，能将说明对象的特征说清楚明白，合理安排详略，能根据制作视频的形式展现学习成果。

（三）价值目标

（1）增强对中华优秀传统文化的认同感，增强对学校的了解和热爱。

三、根据新课标性质，设置大单元情境与问题

大单元情境是学生学习的场域，没有情境，教学则无从下手。新课标指出，增强课程实施的情境性和实践性，创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。基于大概念的分析以及单元教学目标的设计，将说明文单元的情境设置为：某微信公众号将要评比“北京市最美校园”，假如你是学校的讲解员，请你为学校其中一个区域拍摄讲解视频或多角度照片，并配上解说词，参与评选。要求：解说词语言准确、严密，有一定的逻辑顺序，语言自有特色。基本问题为：如何抓住事物特征来撰写解说词，将校园一角介绍清楚明白？微信公众号的征集活动是朋友圈中常见的内容，这个真实的语文学习情境的设置使说明文的学习与生活产生了关联，富有生活性和实践性，同时在任务驱动中落实核心素养。

四、研究新课标教学建议，安排大单元学习任务

新课标要求教师要综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务，整合学习情境。安排连贯的学习实践活动。课时安排与计划需要教师整合教材内容，构建整体化教学，采用任务驱动的方式，展现自己的学习成果。说明文单元的教学结构图如图1。

图1 单元教学结构图

（一）课型设置：规范的单元整体操作范式

大单元教学同样讲究规范的操作范式，本单元共8个课时，按照目标的不同，分为单元起始课—单元教读课—单元自学课—单元迁移课—单元展示课，以此设立规范的课堂模式。

单元起始课，作为大单元的伊始，它的定位是带学生走进说明文世界，总结说明文特点，学会抓住事物特征，阅读典范的说明文。单元教读课，学生要了解常见的说明方法和说明顺序，了解不同语言风格对文章的影响和作用，为接下来学生能写出自己的解说词框架作铺垫。单元自学课，目的是让学生进行学习迁移和拓展，通过多样的说明文阅读，了解说明文的写作方式、语言风格是为说明对象服务，帮助学生学会撰写解说词。单元迁移课，这里的“迁移”不同于自学课中阅读文本的迁移，而是将阅读能力迁移到写作任务上，是单元教学厚积薄发的过程。单元展示课检测学生学习效果，但单元展示课不是单元教学的终点，学习的展示作品需要继续进行修改补充，这样才能真正促进思维的提升。

（二）学习任务：以学习者为中心的任务驱动

1.学习者：学习典范说明文

学习目标：（1）总结说明文特点，能抓住事物特征。（2）厘清说明顺序，掌握说明方法和语言特点。（3）学习《苏州园林》中摹状貌的说明方法和不一样的语言风格。

学习资源：（1）核心资源为《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《昆虫记》。（2）推荐资源为吴冠中《桥之美》、刘宗明《北京立交桥》《港珠澳大桥的“科技密码”》、黄传惕《故宫博物院》《〈红楼梦〉中的大观园》。（3）助学资料为说明文、说明方法和说明顺序介绍的小贴士。

学习任务：（1）阅读四篇文章，总结每篇课文说明对象的特征，完成任务单并分享交流，师生评价。（2）绘制《中国石拱桥》结构思维导图；绘制赵州桥的示意图，介绍其特点；分析文章语言特色。（3）对比两篇课文的不同，完成表格。（4）分析《苏州园林》中体现作者情感的句子，感受叶圣陶的语言风格。

作业设计：（1）请你从推荐资源中选择一篇你喜欢的说明文，说一说这篇文章说明对象的特点。（2）给《苏州园林》绘制思维导图，并分析其说明方法。（3）请你阅读拓展资源，给拙政园的参观门票（图片略）写一段简介词，描述其特点。

2.思考者：思考精进之法

学习目标：（1）学习《蝉》文艺性笔法的说明效果。（2）学习《梦回繁华》中描写对说明文的作用，体会其典雅的语言风格。

学习资源：（1）核心资源《蝉》《梦回繁华》。（2）推荐资源《昆虫记》。

学习任务：（1）请同学们绘制蝉的生长过程图，图文并茂。从阅读教材中找到关于蝉从产卵到成虫的生长过程进行梳理。（2）批注评论，读文识蝉：自主阅读《蝉》，根据批注，制作《蝉》的“微书评”，分享成长过程图和微书评。（3）自主阅读《梦回繁华》，假如博物馆要举办展会，《清明上河图》板块要设计四块展板，请你默读全文，依据每段的说明内容为《清明上河图》的背景、作者、主要内容、艺术价值四个展板分别设计主题。（4）圈出文章中作者介绍性的文字，体会这些文字的表达效果。

作业设计：（1）“成为法布尔”，假如你是法布尔，请你从《昆虫记》中选择一个昆虫，制作昆虫名片，用《蝉》的语言风格对它进行描述。（2）随着春晚的热播，《千里江山图》走进人们的视野，请给北宋王希孟的名画《千里江山图》写一段讲解词，展示其艺术价值。

3.表达者：反馈学习成果

学习目标：（1）阅读课外说明文，学会更多的写作方法。（2）能撰写解说词，增强对学校的热爱。

学习资源：（1）推荐资源：为汪曾祺《夏天的昆虫》，说明文《〈清明上河图〉的故事》。（2）助学资料为周树华《怎样使说明文生动起来——谈〈苏州园林〉对写作说明文的启示》。

学习任务：（1）完成解说词的框架，并小组分享交流。（2）搭配录制的视频，小组代表分享本组解说词，根据评价量表对演讲和写作内容进行综合点评交流。

作业设计：（1）北京市教育公众号将要评比“最美校园”，假如你是学校代表的讲解员，请你为我们校园一角写一段解说词，并录制宣传视频。（2）修改自己的解说词和视频；完成相应表格，跟教师及时沟通尚有疑惑的地方，反思自己的学习过程。

五、研究新课标评价建议，实施多元评价

新课标要求教学中要选用恰当的评价方式，加强语文课程评价的整体性和综合性，注重评价主体和方式的多样化，说明文大单元教学突出评价的重要作用。

（一）通过课堂教学评价，促进深度学习

课堂教学评价要注重教学评一体化，科学选择恰当的评价方式，利用评价工具，形成评价结果，并在评价基础上使学生不断地修改作品，促进学生思维的提升和深度学习。单元展示环节中，研制了关于演讲解说词的评价量表，学生通过自评、组评和师评等多元的评价方式，及时修改自己的作品，评价量表见表2。

表2 解说词评价量表

（二）利用形成性评价，检验学习成效

单元后测的形成性评价可以检验学生的真实学习效果。测试形式可与前测相同，仍为纸笔测验，让学生根据提供的“故宫”平面图及其对主要景点的介绍，在45分钟内写一个关于“故宫”的解说词，100分。仍从十个维度分析全班同学分别在各个维度的得分率情况，以此评析学生能力素养在本次测试中的表现。

通过对比前测后测在各个维度上的得分率，发现后测成绩在各个维度上都比前测成绩有提高，平均提高7%，其中进步最明显的是维度十“C3-3能完成任务，且表达具有独创性”，提高了9.23%，这说明学生的表达比前测更加具有独特性，学生思维水平得到提升。以上事实证明，采取大单元教学是切实可行的，不但在成绩上有所提高，缩短了教学时间，而且促进了学生核心素养的提升。

（三）利用学后反思，促进学习升华

在单元评价方面，学生可以利用“KWL”表格这个批判性思维训练工具评价自己的学习所得，即通过回答“课前我已经知道了什么？”“我想知道什么？”“我已经学到了什么？”的方式，反思自己在学习中的获得和疑惑，并及时与教师进行沟通交流。

六、结语

新课标的颁布落实党和国家的教育方针，坚持立德树人、以文化人的目标，为当前语文教育带来了春风，滋润万物，为语文教学指明了方向，照亮前方。大单元教学以课程标准和语文核心素养为纲，指向核心素养的落地，将学生培养成适应未来发展的新型人才。作为新时代的教师，应以此为使命。