基于“双减”视域简析小学语文有效作业的布置

江苏省南京市第二十九中学天润城分校 冯 悦

受应试教育的长期影响，无论是语文课堂教学还是课后作业布置均存在诸多问题。其中，传统的作业布置类型较为单一，作业布置形式以机械式、重复式的题海战术为主。这种重“量”而轻“质”的作业布置方式，难以满足当下学生的实际学习需求，多数学生通常处于被动学习的状态，无形中导致学生的作业负担和心理压力越来越大，所取得的学习效果不理想。为有效解决这一教学现状，“双减”政策应运而生，其更注重学生快乐学习、主动参与、健康成长，以此达到减轻学生繁重的学业压力，助力学生身心得以健康发展，有效落实减负增效的教学目标。基于此，本文围绕“双减”视域下小学语文有效作业的布置策略展开探究。

一、基于“双减”视域的小学语文有效作业布置的基本原则

（一）丰富趣味性原则

“双减”政策颁布前，小学语文作业布置普遍呈现形式化、单一化、机械化、重复化等特点，其在很大程度上造成学生对完成语文作业缺乏足够的兴趣和热情，作业练习的效果和效率并不理想，甚至导致部分学生出现厌烦和抗拒写语文作业的心理，阻碍了学生语文学科素养的有效培养。为有效落实“双减”政策减负增效的教学目标，教师应该结合学生好奇心和求知欲较强、思维活跃度较高的年龄特点，设置更具趣味性的作业，如舞台情景剧、角色扮演、诗歌朗诵等形式多样的作业内容。相比于传统枯燥乏味的作业布置形式，这种更富趣味性、丰富多样的作业，不仅能够有效地激发学生完成语文作业的积极性和参与热情，还能够有效实现促进学生快乐学习、健康成长的教学目标，对全面提高作业设计的有效性发挥着积极促进的重要作用。

（二）分层差异性原则

对小学生来说，因其成长环境、身心发展特点、理解能力、知识基础等存在一定差异，所以实际学习成绩也有所不同。面对这一客观存在的事实，教师在进行语文作业的设计过程中，应该对这些差异性进行充分考虑，对不同能力的学生给予充分尊重。在开展作业设计的过程中，教师应该根据学生的实际情况，将主观能动性的激发当作作业设计的主要目标，促进学生的学习效果和学习能力得以充分提升。

因学生的成长需求存在特殊性，所以教师应结合学生类型的不同进行教学计划的针对性制定，使学生的个性化需求得以有效满足，尽可能地将学生做作业的积极性调动起来。尤其是“双减”视域下，为了达到减负增效的教学目标，有效降低学生的学习压力和课业负担，教师应先将学生根据实际学情的不同进行学习层次的分类，再针对性地设置分层作业内容，促使不同层次的学生可以根据自身学习情况和学习需求，选择教师所设计的分层作业，让各层次的学生对语文学习的需求得到更好满足，便于所有层次的学生都能够有效夯实知识基础、巩固作业内容、提升个人学习水平、增强学习自信心，从而更好地推动全班学生都能够在原有知识的基础上得到能力和素养的成长和进步。

（三）生活实践性原则

随着“双减”的深入推进，在布置作业时，教师应充分考虑教学规律与学生的年龄特点，设计符合学生认知的生活化课后作业。特别是对于低年级的学生来说，教师应充分考虑其身心发展规律，设计一些贴近学生实践生活的作业，如具有一定实践性与操作性的作业，将学生的学习积极性充分地激发出来。

教师在设计作业的过程中，应加强对学生语文核心素养的有效培养，拓宽学习语文的渠道与途径，帮助学生更好地在实践与生活中进行知识的累积与应用，使学生在参与生活实践作业时，养成观察生活、发现生活、探究生活的能力和习惯，使学生将课堂所学的内容更有效地应用于实际生活中，达到学以致用的教学目标，确保学生在进一步体会和感悟生活实践作业乐趣的同时，还能使其语文核心素养得以充分提升。

二、基于“双减”视域下小学语文有效作业布置的策略

（一）布置趣味性作业，调动学生学习的积极性

兴趣是最好的老师，小学生正处于知识获取、学习习惯养成的初始阶段，因心理发展规律、年龄特点等方面的影响，其对于诸多新鲜事物具备较强的好奇心和求知欲望。但是，部分教师受应试教育的长期影响，通常布置一些文章背诵、抄写生字等机械式、重复性、千篇一律的作业内容，久而久之，降低了学生完成作业的积极性，对完成作业产生厌倦感与疲劳感。“双减”政策提出了快乐学习的教学理念，希望以此减轻学生学习压力和课业负担的效果。为此，在进行作业设计时，教师应该注重作业内容的丰富性、趣味性，让学生在兴趣的驱动下自主完成作业，有效激发学生完成作业的动力和热情，增强学生完成作业的快乐体验，促使小学语文作业更具有效性。

例如，在进行部编版四年级下册《海的女儿》作业设计时，教师可以设置更具趣味性的课后作业，组织全班同学编排舞台情境剧场，并依照舞台剧必备的各种元素对学生进行趣味性、个性化作业的分配。如，针对有朗诵才能的学生，教师可让他肩负起旁白朗诵、报幕等作业任务；针对乐于展示自我的学生，教师可让其扮演剧中的人物角色，让其能尽情地参与表演；针对喜欢写作的学生，教师应布置能够充分展示写作风采的作业，让其根据自己的大胆想象来完成剧本的改写和编创；针对愿意参与生活实践的学生，教师可让其结合故事情节进行背景板、道具等设计。这种根据学生的不同特点进行更具趣味性的作业设计，不仅能够全面提高学生完成作业的积极性，还可以促使学生的个性化能力得以更好发展。

同时，根据这则故事，教师还可以衍生出的作业种类有朗诵、表演、写作、绘画等。教师可以让学生自由选择所擅长的领域，使自身的特长充分发挥出来，进行个性化思维的扩展。当全部的准备工作开始融合交接时，学生的个性化思维便开始发生碰触。这非常有利于发散学生的思维，增强班级凝聚力。在实际表演舞台剧的过程中，学生能够更好地看清自己的不足与其他同学的优秀之处，从而更好地进行优势互补，使学生的综合素质得到充分提升。此外，舞台剧能使学生更深入地理解课本知识内容，让学生对主人公的凄惨遭遇产生切实的感受，从而提升学生的语文核心素养。

（二）布置分层差异性作业，推动全班学生的共同进步

虽然小学生的心智还未发育成熟，但其人格是相对独立的，因其所处的生活环境、思维能力、学习习惯、文化环境等有所不同，所以他们的个性特长、智力发育水平以及知识基础也有一定的差异性，如果教师依旧采取统一的作业布置，对于一些基础知识较弱的学生而言，可能无法有效解答很大一部分作业，即使花费很长时间完成作业，但所收获的效果并不理想。久而久之，这部分学生逐渐丧失完成作业的积极性和自信心。对于一些学习基础和学习能力较强的学生而言，这部分作业的布置难度较小，难以让其得到能力的有效提升，作业的实际教学价值难以被充分发挥出来。为此，基于“双减”视域，小学语文作业若想布置得更为有效，教师应该提高对学生个体差异的重视度，根据学生的实际学情、身心发展规律、爱好特长等制定分层差异性作业，以此有效满足不同层次学生的实际学习需求。

首先，教师可以将知识基础、学习理解能力较弱的学生划分为学困生，为其布置基础性的作业内容，使其能够进一步夯实自己的知识基础，通过层层递进的方式逐步缩短自身与其他同学间的成绩差距，帮助其建立自主完成作业的自信心。其次，教师可以将有一定知识基础，学习兴趣也较高的学生划分成中等生，为其布置一些基础性以及难度适中的提高层作业，使其在有效掌握基础知识的同时，还能够得到综合能力的有效提升。最后，教师可以将学习能力较强、基础知识掌握良好、乐于主动探究思考的学生划分成优等生，为其布置综合性、拓展性、开放性较强的作业，使其全面掌握所学内容的重难点，学会迎难而上，逐步在挑战自我、战胜自我中实现学习能力的提升，以此真正实现“双减”视域下因材施教、快乐学习的教学目标。

例如，在进行部编版五年级上册《四季之美》作业设计时，教师可以结合三个层次的学生针对性地布置分层作业。其中，为学困生布置熟练记忆生字、有感情地完成课文的背诵朗读，口头表述清楚四个季节的不同特色、不同变化等基础性作业；为中等生布置默写背诵课文，有效掌握文章的写作特点和写作手法，并且仿写《四季之美》等提高层作业；为优等生布置以《四季之美》为主题绘制季节美景图，并根据文章写作技巧和写作方法，编创一篇自己喜欢的短文，有效表达自己对大自然优美环境的认识以及对四季的特殊情感等拓展性作业。教师布置更具针对性的分层作业，不仅让不同层次的学生都能够在其原有知识的基础上得到能力的有效提升，还提升了不同层次学生的学习能力和学习自信心，助力其得到个性化发展。

（三）布置生活实践活动型作业，提升学生的语文核心素养

“双减”视域下，若想达到减负增效的教学目标，有效调动学生学习的主观能动性，完成有效作业的布置，教师除了要培养学生扎实掌握和累积更多语文相关知识之外，还应该注意巧妙解决实际生活与课堂教学相脱离的教学问题。设置形式多样、内容丰富多彩的实践型作业，有效开展生活化教学，促使学生有更多接触实际生活的机会，实现生活实践活动与理论知识有效结合的教学目标。教师布置贴近生活实践类的作业，不仅能够让学生在轻松愉快的学习氛围中提升自身观察生活、探究生活、热爱生活的能力，还能够满足学生活泼好动、好奇心较强的心理，与学生的身心发展规律相符，也能够进一步提升学生的动手操作能力、知识应用能力，进而促使学生在有效完成作业的过程中深刻感悟生活的乐趣和魅力，逐步积累更多的生活经验，减轻学生的学习负担和心理压力，全面提升学生的综合素质和语文核心素养。

例如，在进行部编版三年级下册《昆虫备忘录》作业设计时，该文是以描写小昆虫为主要内容的一篇文章，但由于部分学生的实际生活经验较为欠缺，对于蜻蜓、花大姐、独角兽、蚂蚱等小昆虫的不同形态与特点等了解得不多，所以很难理解和有效记忆不同类型的昆虫，学习起来感觉比较枯燥乏味，难以产生学习兴趣。为有效提高教学有效性，教师可以积极设置生活实践类作业，以此有效优化作业布置。具体而言，教师可以布置制作“昆虫备忘录”课后作业，先引导学生在家长的带领下到小区、公园等生活场所寻找和观察小昆虫，再让学生借助拍照、录像等形式把自己观察寻找到的小昆虫记录下来，然后在家长的指导下、网络平台或图书馆相关资料的查询中收集更多昆虫的信息。在条件允许的情况下，教师还可以引导家长带学生到昆虫博物馆、自然博物馆等场所了解更多昆虫小百科，并将大家所搜集到的所有资料和图片制作成一本精美的“昆虫备忘录”，等到下次上课时，将各自的作业成果与其他同学分享。

相比枯燥乏味的书面作业，生活实践类作业不仅能够调动学生参与、完成作业的积极性，还引导学生通过观察生活、发现生活，自主掌握更多关于小昆虫的知识，促进学生的动手操作能力、思考分析能力、归纳整理能力、实践探究能力等都得以提升。

三、结语

作业作为培养学生语文能力、巩固所学知识的重要手段之一，不仅能够帮助学生有效掌握和理解所学内容的重难点知识，还能够有效促进学生的语言表达能力、思考探究能力、逻辑思维能力等得以有效培养。实现这一目标的前提是设计量少而质优的作业。“双减”政策为达到减负增效、提高教学有效性提供了参考依据。为此，若想有效落实“双减”政策的教学目标，教师应该注重结合学生的身心发展规律、实际学情以及年龄特点等设计更具趣味性、分层差异性、生活实践性的作业，尊重学生的个体差异，有效突出学生的主体地位，使学生的语言技能得到有效训练、语文基础得以有效夯实、学习内容得以有效巩固，为学生语文核心素养的发展奠定基础。