借力学习单，推动学习方式变革

福建省厦门市同安区军村小学 叶丽淑

学习单是一种面向学生学习的辅助工具，是教师开展课堂教学的有效工具，可以帮助学生掌握学习目标，了解本课学习的重难点任务，为学生的自主学习指明方向。在小学数学教学中合理应用学习单，能够使学生掌握正确的学习方式，进一步提升学生的学习能力。基于此，文章结合教学实践，讨论了学习单在小学数学教学中的应用方式，希望可以为小学数学教学改革、发展学生核心素养提供助力。

新课标背景下的小学数学教学要引导学生树立正确的学习态度，掌握正确的学习方式，巧用学习单可达到上述目标。学习单在小学数学课堂中的应用，可以帮助学生进入深度学习的状态，是教师发挥个人的引导作用，为学生的学习提供指引的有效载体。教师可以利用各式各样的学习单，将本课的核心内容、主要任务及学习目标以可视化、系统化、结构化的形式呈现在学生面前，引领学生的学习，充分调动学生的主观能动性。所以，学习单的使用可以带领学生进行深度学习，培养学生的自主学习意识，成为学生主动学习、主动调整学习方式的动力和引擎。

一、在数学教学的各个阶段使用学习单

学习单在小学数学课堂中的妙用，可以根据其使用环节分为前置、中置与后置这三种，简单来说便是预习用、课上用以及课后用。应用场景不同，学习单起到的作用自然也有所不同。

（一）前置学习单，引领学生自主预习

对课程内容的预习是学生初次展开的自主学习行为。前置性预习学习单可以鼓励学生在课前完成自主学习，是帮助学生养成自主学习习惯的有效载体。

教师可以利用前置学习单给学生规定本课预习行为应达成的目标，并帮助学生将本课新知与过往的旧知识联系起来，启发学生的数学思维，促进学生完成针对数学的自主构建。学生通过学习单一步步完成预习任务的过程，逐渐掌握预习的有效方法，了解本课所学新知的关键点、重难点。教师可以在学习单中设置一些“我的疑问”“我的想法”等板块，让学生的预习更丰富，预习效果更显著，使学生完成有效预习，为后续的课堂学习打下坚实的基础。

（二）中置学习单，促进学生开展共学

中置学习单即教师在课上教学时使用的学习单，中置学习单中的内容难度略高，是在课上引领学生走入数学深层的有效方法。通常情况下，教师在课上设置的中置学习单更关注学生的群体学习及综合能力、核心素养的培养。

课上使用的中置学习单的核心目的是帮助学生解决在学习过程中的重难点问题，处理整个学习过程中的困难与障碍，并帮助学生掌握正确的学习方法与学习数学的总体思路。教师要通过学习单将课堂的主动权还给学生，让学生从学习知识、背下公式、解答习题的固定学习形式中解脱出来，带领学生进行深度学习，使学生从“学会”变成“会学”。教师要认真分析本课教学的重难点，在全面掌握学生学情的基础上，保障学习单中的内容及整个学习单的难度契合学生当前的学习情况，发挥学习单在数学课堂中的最大价值。

（三）后置学习单，鼓励学生有效研学

后置学习单即在课后巩固阶段使用的学习单，能够帮助学生梳理本课教学的重难点，并在本课基础内容之上进行思维拓展的一种具有延伸效应的学习单。虽然后置学习单与前置学习单都是学生在课后自主学习使用的学习单，但后置学习单的深度与广度更大，所以后置学习单的任务难度也更高，任务方向偏向于对本课所学新知的深层次研究，或结合新旧知识开展的关于数学知识的实践课题。后置学习单可以作为学生结合本课教学内容开展研学的基础，教师要合理规划学习单中的内容，让学生掌握正确的复习方式、复习方法，并通过学习单引导学生思考总结、实现自我提升。

除此以外，后置学习单中还要设置一些与本课知识相关的变式练习，培养学生举一反三的能力，强化学生的综合能力与数学思维，进一步提高学生的数学学习效果。简单来说，后置型学习单是在完成本课基础学习后，使学生有条理、有目的、有计划地开展数学实践的方式，是帮助学生养成良好的数学学习习惯，找到最适合自己学习方法的重要措施，是可以发展学生对数学元认知、引导学生对自我进行系统认知的重要方式。

二、在数学课堂中使用不同类型的学习单

除了以应用场景划分以外，在数学课堂中使用的学习单还可以根据形式划分为记录型、主题型、创造型以及合作型。这四种模式不同类型的学习单可达到的教育效果和指导效果是不同的。

（一）记录型学习单，引导学生自主构建

在数学课堂中使用学习单的根本目的是督促学生的自主学习，让学生养成良好的学习习惯，掌握正确使用学习单的方法，最终形成良好的学习习惯，以此培养学生的学习能力。传统教学模式下，教师设计的学习单多是站在教师角度出发，根据本课的内容及知识点给学生设计的一些习题或学习任务，对督促学生自主学习的作用有限。从本质上讲，学生的学习行为依然是被动的、表面的、浅层的。记录型学习单并非教师设计好的学习单内容，而是由教师引导学生自主记录的一种学习单，即学生在学习的过程中主动将自己所学的内容记录下来构成的学习单。这样一来，学生在整理知识、学习知识的过程中，也完成了对所学知识的巩固与复习，还能够激活过往经验，帮助学生将新知识和旧知识有效连接在一起，继而使学生完成数学知识结构的自主构建。这是培养学生的数学核心素养、发展学生自学能力的有效方式。

例如，在学习“小数加减法”这一部分知识时，教师可以为学生设计预习作业，要求学生在课前主动阅读教材中的内容并完成预习并在预习的过程中，将自己认为重要的内容或者不理解的问题记录下来，将所有在预习中获得的知识、生成的疑惑都体现在记录型学习单中。这样不仅可以让学生后续的学习更加有的放矢，还可以引导学生在教材内容的基础上进行更深层次的思考。所以，这种记录型的学习单在数学课堂中是有意义的，能够帮助学生养成正确的学习习惯、思考习惯以及学习数学的思路。

（二）主题型学习单，开启数学深度学习

主题型学习单是基于课堂教学内容设置的一种学习单。教师在设置主题型学习单时要围绕知识的基本结构，基于学生当前能力，设置一些具有拓展性与思维训练目的的任务，在了解学生最近发展区范围的基础上拓宽本课教学内容的深度与广度，让学习单发挥出其核心价值，将学习单作为引领学生思维发展、启发学生探究思路、激活学生探索热情的主要载体，使其成为学生推开数学大门，进行深度学习的一把“钥匙”，让学生的自主学习与深度学习在数学课堂中自然发生。

所以，教师在设计主题学习单时要深入探究本课数学知识的结构，分析当前学情，对数学知识进行再创造，让学生在学习单的带领下解析知识的本质，了解数学知识的整体构架。另外，教师也可以在学习单中给予学生探索思路与学习方法的指导，以此实现培养学生高阶思维和数学核心素养的目的。

通常情况下，小学数学教学中的主题型学习单围绕单元大概念或本课教学核心概念设置一系列的驱动性任务。例如，在学习“圆周长的计算公式”这部分知识时，该知识点在“圆”这一大任务之下，教师设计的主题型学习单便不能脱离对圆的探究。所以，教师将本阶段的主要任务设定为使用数学实验探索圆周长的计算方法、分析圆的周长与圆的直径之间有何关系并作出验证。不难看出，本课主题型学习单中的任务有两个，但两者有着密切的联系，还具有递进性特征，有助于学生理解圆的本质。

（三）创造型学习单，培养学生创造思维

创造型学习单指学生在学习的过程中，通过自己对数学知识和数学学习方式的理解自行设计的一种学习单，能充分突出学生在数学课堂中的主体地位，真正成为课堂的主人。虽然创造型学习单与记录型学习单都是由学生自主设计制作的，但两者之间有本质上的不同。其中，记录型学习单是对已经掌握的知识进行梳理、复习，或对当前自己的学习方法进行规划、统筹的一种学习单，更像是针对数学学习的“记事本”，而创造型学习单是让学生从本质上理解数学知识，并开展对数学的元认知，即学生认识到对自我的认知，站在客观的角度上看待自己的数学学习过程，回忆教师此前使用过的学习单，并模仿教师的思路设计学习单。

在自主设计创造型学习单的过程中，学生转变原有的学习思路，从另一个角度看待数学的学习过程，更客观地看待自己的学习行为，并对此反思，发现自己的不足并尝试解决。而且，学生自己设计出的创造型学习单，更符合学生自己的学习方法、思路特征以及兴趣取向，学生完成学习单的热情也会更加高涨，能够充分调动自己的学习自主性和积极性。在设计并使用创造型学习单时，学生还能够发现自己在数学学习中的不足，在不断修正、不断完善学习单的过程中，也能逐渐补全自己对数学学科的想法、思路及特征。

例如，在学习“异分母分数加减法”这部分知识时，教师先引导学生自主学习，再让学生运用过往的学习经验，尝试站在教师的角度上分析本课知识有哪些重点、难点，在学习本课后，自己应该掌握哪些知识等问题，帮助学生明确学习目标。然后，教师让学生自己设计创造型学习单，将学习目标可视化，并根据自己当前的能力和创造型学习单中完成任务所需能力之间的差异，设计学习方案以及在整个学习过程中的具体任务。在初次引导学生设计创造型学习单时，学生的思路并不清晰，教师还可以给学生提供一些专业的指导，如在学生摸不准本课的学习目标时，给学生提供一些建议或思考方向，为学生确定学习思路以及学习单任务提供助力，让学生在自主设计学习单、应用学习单、完成学习单任务的过程中，掌握学习数学的最佳方法与最佳思路。

（四）合作型学习单，激发学生探究热情

在小学数学课堂中设置小组合作活动，引导学生与他人共同学习，是新课标背景下的重要教学手段之一。在教学过程中，教师可以结合教材内容，为学生设置适宜的学习任务，任务应具备一定难度，让学生与他人一同努力完成任务。为进一步发挥合作学习单的重要作用和优势，提高小学生的合作效率，教师要保证合作学习单能面向所有学生，让小组内所有成员有统一的目标，能一同努力，在小组成员的相互帮助、扶持之下，共同分析问题、解决问题、完成学习。

合作学习单能在数学课堂中营造愉快的交流氛围，使学生学会倾听、学会表达，认可并接纳他人，是促进学生形成健全人格的有效方法。小学数学课堂中的合作学习单可以放在整个课堂教学的任意环节。如，在课前预习时，教师可以让学生组成预习小组一同预习，在讨论中慢慢熟悉本课的教学内容；在课上学习时，给学生设计具有一定难度、可供学生多人共同探索的讨论课题，引导学生合作学习。课上使用的合作学习单，既能促进学生的思考，还能促进学生小组间的合作交流；在课后复习时，教师可以设置项目式学习作业或合作性的小组实践活动，让学生使用本课所学知识解决现实问题，以此加深学生对知识点的印象。

例如，在刚学习“三角形”这部分知识时，为了加深学生对所学新知的理解，并激发学生对该知识点的学习热情，教师设计如下合作学习单：

首先，要求学生在组内分工合作，每人选择一种不同的材料制作三角形。其次，让学生总结预习时对本课知识的印象，并在小组内交流讨论三角形的特征。最后，在小组讨论结束后，推举一名“发言人”，在班级内汇报本组的讨论结果。一系列的联动任务，让学生积累与三角形制作相关的活动经验，并让学生在组内讨论，形成多人的一致观点，在全班内进行汇报。

三、结语

总而言之，在数学教学中，合理应用学习单调动学生的自主学习意愿，启发学生的思考，使数学学习在课堂上真实发生，带领学生进行深度学习，是提高小学数学教学质量的有效措施。教师必须正确认识到学习单在小学数学教学中的重要价值，根据课堂教学的节奏，在不同环节给学生设置不同类型的学习单，充分发挥学习单的引导作用，让数学学习深度发生。