大学生思想政治教育获得感测评的价值、原则与方法

何旭娟，陈宏博

（南华大学 马克思主义学院，湖南 衡阳 421000）

2015 年，习近平总书记在中央深化改革领导小组第十次会议上首次提出“让人民群众有更多获得感”治国理政目标，充分彰显了坚持以人民为中心的发展思想，为新时代思想政治教育改革发展指明了方向。大学生思想政治教育获得感作为一种基于客观获得的主观感受，不仅反映了大学生对思想政治教育工作的满意度，也反映了思想政治工作与大学生自身期望和需求的匹配程度，这是检验思想政治教育有效性的关键因素。通过对大学生思想政治教育获得感进行测评，可以全面了解大学生在思想政治教育活动中的切实收获与满意程度，进而帮助高校发现思想政治教育工作中存在的不足并有针对性地加以改进，不断提高思想政治教育工作的实效性，更好地“满足学生成长发展需求和期待”[1]。

一、大学生思想政治教育获得感测评的时代价值

在高校思想政治工作中，大学生思想政治教育是重要的组成部分，对于引导青年学生确立马克思主义信仰，树立科学的理想信念，认同和自觉践行社会主义核心价值观方面有着不可替代的重要作用。当前，开展大学生思想政治教育获得感测评工作，对于增强大学生思想政治教育实效性、推动思想政治教育的改革与创新、落实高校立德树人根本任务的意义重若丘山。

（一）有助于增强大学生思想政治教育的实效性

实效性是评价思想政治教育实践结果的重要指标。思想政治教育对大学生成长发展的促进作用强弱与大学生思想政治教育的实效性高低成正相关。高校当前存在的大学生思想政治教育实效性不强的问题，实则是大学生思想政治教育获得感不足的问题。通过分析大学生思想政治教育获得感测评获得的数据，能够对大学生思想政治教育获得感现状进行理性反思和辩证审视，了解大学生在思想政治教育过程中的实际收获和满意程度及思想政治素质的提升情况，有助于增强大学生思想政治教育的实效性。首先，全校思想政治教育工作者的积极性、主动性和创造性能被大学生思想政治教育获得感的测评工作积极调动，广大教职员工特别是专职思政课教师和辅导员等也可以得到激励，积极主动地担当使命、履行职责，创造性地开展思想政治教育工作，推动教书育人、管理育人、服务育人、资助育人及实践育人等领域不断深化，推动大学生思想政治教育高质量发展，保障大学生思想政治教育获得感的产生。其次，广大学生的积极性和主动性也将在测评工作中得到调动，通过激发主人翁意识充分发挥大学生的主体作用。开展测评，有利于广大学生强化学习成长的主体意识，变“要我学”为“我要学”，增强学习马克思主义理论，开展自我修养的积极性、主动性和创造性，提高思想政治教育活力，学生通过思想政治教育修身正己自查自省，真正提高思想政治教育的育人效果。

（二）有助于推动大学生思想政治教育改革创新

探索和研究思想政治教育工作中的新特色、新方法和新策略，对思想政治教育工作进行改革创新，是思想政治教育研究的重要课题。开展大学生思想政治教育获得感测评工作，首先有助于思想政治教育理念的创新。通过测评，能引导和推动教师队伍强化“以学生为中心”的育人新理念，尊重学生主体地位、围绕学生成长需求，把学生的满足度和满意度作为衡量思想政治教育水平的重要标准，真正做到一切为了学生，一切依靠学生。其次，有助于创新大学生思想政治教育的模式与机制。过去的思想政治教育工作模式普遍为“教育者—学生”的单向教育模式，唯一的教育主体是担任思想政治教育工作的授课教师，学生则是唯一的教育客体。这种模式不仅使得学校其他教育工作者的思想政治教育责任无法得到展现，同时也否定了学生的思想政治教育主体地位。所以要通过思想政治教育获得感测评工作，形成以学生为主体、以教师为主导的师生双向互动的思想政治教育新模式，推动形成“三全”育人工作机制，使全体教职员工都参与到大学生思想政治教育中来，形成育人合力。再次，有助于推动思想政治教育方法的改革创新。实践是检验真理的唯一标准，思想政治教育方法有很多，但哪一种更科学、更合适，理应由身为思想政治教育主体的大学生在测评中判断决定。如果大学生对思想政治教育的获得感强，说明思想政治教育所采用的方法是科学的、有效的。反之，则说明在此次思想政治教育活动中使用的方法不够科学或不恰当。可见，透过大学生思想政治教育获得感测评能够在思想政治教育理念、模式和方法上改革创新，可以有效增强思想政治教育的针对性和亲和力，提高思想政治教育的吸引力和感染力。

（三）有助于高校立德树人根本任务的全面落实

习近平总书记强调：“思政课是高校落实立德树人根本任务的关键课程。[2]”开展大学生思想政治教育获得感的测评工作，有助于高校全面落实立德树人根本任务。首先，开展大学生思想政治教育获得感测评工作，有助于培养符合国家要求的时代新人。开展测评工作，不仅能调动教师与学生两个方面的积极性、主动性和创造性，而且能结合思想政治理论课和日常思想政治教育中的教师主导作用与学生主体作用，提高学生成长成才的内生动力，加强自我修养，自觉成长为担当民族复兴大任的时代新人。其次，有利于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。为了使大学生真正成为社会主义合格建设者和可靠接班人，必须加强大学生思想政治教育，让大学生深刻把握马克思列宁主义和中国特色社会主义理论体系，不断提高运用马克思主义基本理论分析和解决实际问题的能力，不断提高思想道德素质和心理调控能力，不断增长中国特色社会主义建设的硬本领。开展测评工作，能够在大学生思想政治教育工作中让高校真正树立和贯彻“以学生为中心”的新理念，把思想政治教育的他律与自律结合起来，显性教育与隐性教育结合起来，理论教育与实践教育结合起来，形成育人合力；同时可以了解大学生思想政治教育的实际情况，及时发现问题、解决问题，从而提高思想政治教育质量，增强思想政治教育实效性，促进大学生德育、智育、体育、美育、劳育综合发展，保障社会主义建设者和接班人的培养工作顺利进行。

二、大学生思想政治教育获得感测评的主要原则

为了大学生思想政治教育获得感测评工作的顺利开展，必须坚持客观性、科学性、公正性和发展性四个方面的基本原则，只有确立并遵循这四项原则，才能把新时代大学生思想政治教育获得感的测评工作做好。

（一）客观性原则

所谓客观性原则是指在测评中坚持实事求是的思想路线，对大学生在思想政治教育中获得的满足度和满意度作出符合实际的考核与评价，使测评结论符合客观实际。坚持测评的客观性原则，必须做到以下几点。第一，要坚持一切从实际出发，实事求是的原理。邓小平指出：过去打仗靠实事求是，今天搞四个现代化建设也靠实事求是[3]。什么时候偏离了实事求是的思想路线，我们的事业就会遭受挫折，甚至遭受失败。在大学生思想政治教育获得感测评工作中，应当根据高校的实际情况，制定切合实际的测评工作方案，使测评工作方案贴近实际、贴近学生，容易被广大师生员工所理解和掌握。第二，要坚持定性分析与定量分析相结合的方法。以往对大学生思想政治教育效果的测评，缺少定量分析，因而测评结论不够精确。应当将唯物辩证法应用于大学生思想政治教育获得感测评工作中，要在做好定性分析基础上，把测评的指标量化，通过定量分析，使测评精确化，从而增强测评结论的精确性和信服度。第三，要发挥大学生在思想政治教育获得感测评工作中的主体作用。在大学生思想政治教育获得感测评工作中，应当把大学生作为测评主体。古人云，如人饮水冷暖自知。大学生作为思想政治教育的教育对象，在思想政治教育活动中收获了多少，他们最有发言权。只有以大学生为主体，才能真正了解大学生对思想政治教育的获得感，得出正确且符合实际的测评结论。

（二）科学性原则

大学生思想政治教育获得感测评工作是一项较为复杂的系统性工程，要得出准确的测评结论，必须正确认识大学生思想政治教育的客观规律，同时应用科学的方法测评。坚持测评工作的科学性原则，必须做到以下几点。首先，要将大学生思想政治教育获得感形成的规律和特点进行分析和总结。大学生思想政治教育获得感与大学生所处的时代背景、个性特征和内在需要紧密相连，必须深入实际，用一手数据展开全面的研究分析。为了为设计大学生思想政治教育获得感测评指标体系奠定客观基础，有必要深入了解大学生思想政治教育获得感的形成条件，并进一步分析其影响因素。马克思主义认识论认为，感性认识是理性认识的基础。可见，必须深入开展调查，获取大学生思想政治教育获得感形成和变化的感性经验材料，才能科学地制定测评指标体系，开展测评工作。其次，要采用科学的系统的方法设计大学生思想政治教育获得感的测评指标体系。制定科学合理的测评指标体系，是科学开展大学生思想政治教育测评工作的前提条件。采用系统科学方法，围绕大学生思想政治获得感主要表征的四个维度——知识、能力、心理、行为，来构建大学生思想政治教育获得感测评的指标体系。在此基础上设计测评软件，将测评数字化、信息化，从而提高大学生思想政治教育获得感测评工作的科学化水平。第三，要实现大学生思想政治教育获得感测评工作规范化。高校要抽调人员具体负责测评工作，将测评工作纳入学校的思想政治教育年度计划和长期规划，制定严格的测评实施方案，使大学生思想政治获得感测评工作能够有计划、有组织、有步骤进行。同时，要抓严抓细测评工作的每一个环节，增强测评工作的严肃性，坚决杜绝形式主义，确保测评工作的严谨性、规范性。

（三）公正性原则

开展大学生思想政治教育获得感测评工作，必须坚持公正性原则，做到公开、公平和公道，落实以人民为中心的发展思想，坚持“以学生为中心”的教育理念，把促进大学生德智体美劳全面发展作为大学生思想政治教育获得感测评工作的出发点和归宿点，做到测评为了学生、测评依靠学生，通过测评工作真正促进大学生全面发展。首先，要坚持大学生思想政治教育获得感测评工作的公开性。在测评前要大力开展宣传动员，使全校师生员工都明确测评工作的必要性和重要性，了解测评内容方法、测评时间和指标体系，确保测评工作公开进行，让全校师生员工的积极性、主动性和创造性得以充分发挥。其次，要坚持大学生思想政治教育获得感测评工作的公平性。开展测评时，要坚持原则，对事不对人，合理设计测评指标，使测评结论尽可能精确无误。要坚持以学生测评为主，教师和其他教育工作者测评为辅，合理确定几方权重。第三，要坚持大学生思想政治教育获得感测评工作的公道性。要在学校党委的领导下，严格按照党的教育方针和大学生思想政治教育的相关政策办事。对开展测评工作中出现的错误行为，要给予严肃批评和惩处，而对在测评工作中表现突出的先进单位和个人要给予适当的表扬和奖励。第四，要坚持大学生思想政治教育获得感测评工作的正当性。测评工作的正当性，是指它的合法性测评工作要符合大学生的根本利益，有利于大学生的健康成长和未来发展。要坚持把测评结果作为衡量思政教育工作质量和实效的重要标准，无论是思政课程、课程思政，还是日常思想政治教育，都要根据测评结果，分析当前的问题和原因，并采取对应措施加以改进，切实增强测评的权威性和约束力，推动大学生思想政治教育质量不断提升。

（四）发展性原则

唯物辩证法认为，世界是普遍联系和永恒发展的。大学生思想政治教育及其测评工作也是与时俱进、不断发展的。因此，在大学生思想政治教育获得感测评中，必须坚持发展性原则，以改革创新的精神推进测评工作，以面向未来的眼光对待测评工作，把测评工作看做一个过程，不断强化过程测评。首先，增强前瞻意识，将眼光看向未来。开展大学生思想政治教育获得感测评工作的目的，是为促进大学生更好地成长发展。思想政治教育不仅要满足大学生现实需要，也要着眼于大学生的未来发展需要，来提升学生的满足度和满意感。因此，思想政治教育获得感测评也应着眼于未来发展，以前瞻性的思维制定测评指标和测评方案，从而保证大学生思想政治教育工作方向的正确性。其次，推动改革创新。发展的实质是新陈代谢，要推动大学生思想政治教育获得感测评工作不断发展，改革创新是重中之重。一方面要根据时代特征设计适合新时代发展要求的测评指标体系；另一方面，还要根据大学生成长发展的实际需要，不断创新测评工作机制和方法，提高测评效果。要通过多方面的改革创新，推动测评工作不断迈上新台阶。第三，强化过程测评。唯物辩证法认为，发展是一个过程。思想政治教育获得感是过程和结果的统一，具有持续性[4]。要做好大学生思想政治教育获得感测评工作，不仅要有结果测评，更要有过程测评。要想完全了解大学生思想政治教育获得感的形成和变化过程，必须特别重视过程测评，把过程测评与结果测评相结合，从而获得准确的测评结论。

三、大学生思想政治教育获得感测评的基本方法

除了遵循测评的基本原则设计测评指标体系之外，还应当采用正确的测评方法，以便更好地完成大学生思想政治教育获得感测评的工作。方法是否正确，在一定程度上决定测评工作的成败。应当运用唯物辩证法指导测评工作，采取校内专家测评与校外专家测评相结合、教师测评与学生自我测评相结合、线上测评与线下测评相结合的基本方法。

（一）校内专家测评与校外专家测评相结合

大学生思想政治教育获得感的测评是一项复杂的系统性工程，没有专家指导和参与是难以完成的，必须发挥思想政治教育专家的指导作用，聘请校内外思想政治教育专家，特别是知名专家共同参与测评工作，确保测评工作任务的落实。思想政治教育专家应当具有三个条件：一是具有正高级专业技术职称且专业对口。前者保证专家能高屋建瓴引领测评工作开展，后者保证专家能提供准确且针对性的指导意见。二是工作经验足够丰富。原则上该专家要有二十年以上的大学生思想政治教育经历以示权威性，这样获得的测评结论也具有较高的信度与效度。三是具有较高的组织协调能力。高组织协调能力，能够在测评工作中发挥组织协调作用，确保测评工作任务的落实。在选聘测评专家时，要坚持校内专家与校外专家相结合的方法。一方面，要聘请一批校内长期从事思想政治教育工作的资深学者担任专家，作为测评的骨干力量。校内专家不仅经验丰富，而且熟悉本校的实际情况，对本校大学生、教师的综合素质和学识水平有比较深入的了解，有利于制定符合本校实际的测评指标体系，对大学生思想政治教育获得感作出准确评价。另一方面，要聘请一批校外思想政治教育专家加入测评工作，作为测评的指导力量。校外专家在省内外有较大知名度，专业水平较高，对全省乃至全国大学生思想政治教育有比较全面的了解，能够克服本校专家视野的局限性，对本校大学生思想政治教育获得感作出客观公正的评价。

（二）学生测评与教师测评相结合

教师与学生是高校思想政治教育的双主体。教师是指导主体，在思想政治教育中起主导性作用；学生是学习主体，在思想政治教育中起主体性作用。必须把教师的主导作用与学生的主体作用结合起来，坚持主导性与主体性相统一的原则才能加强和完善大学生思想政治教育，不断提升思想政治教育获得感。这里讲的高校教师，既包括思想政治理论课教师、辅导员和专职从事学生教育管理工作的党政干部，也包括担任教学任务的专任教师和其他干部职工。在大学生思想政治教育获得感测评中，应采用教师测评与学生测评相结合的方法。首先，应当吸收学生代表参加学校测评小组，让大学生在思想政治教育获得感测评中的主体作用充分发挥。作为思想政治教育学习主体的大学生，在接受思想政治教育的过程中是否有获得感，应当由他们自己说了算。否则，单纯依靠授课教师等教育工作者很难得出准确的测评结论。同时，吸收大学生参与思想政治教育获得感测评工作，有助于调动他们的积极性、主动性和创造性。其次，应当挑选教师代表特别是思政课教师和辅导员代表参加学校测评小组。教师代表参与测评工作有许多优势，一是教师对学生的情况比较了解，可以体验学生的获得感。二是教师可以通过测评反馈的数据找出工作中存在的不足，进而更好地对课程进行创新和优化，增强思想政治教育的针对性和实效性。

（三）线上测评与线下测评相结合

当今世界，第三次科技革命向纵深发展，教育的信息化发展已成为不可抗拒的历史潮流。在大学生思想政治教育获得感测评工作中，推行网络测评，充分发挥信息技术的积极作用乃是大势所趋。因此，在大学生思想政治教育获得感测评工作中，要采用线上测评与线下测评相结合的方法，提高测评工作的精准度和覆盖面，使之更好地适应时代发展的要求。一方面，要积极推动线上测评。线上测评具有明显的优势，如不受时间、地点限制，可以提高测评效率；避免测评的人为干扰、增强测评工作的公开性和公平性；节省人力、物力，减少测评成本；推动测评网络化，提高测评工作现代化水准等。但线上测评也有一些不足，如不便对大学生思想政治教育获得感进行个性化测评；对信息技术要求较高，需要高校加强校园网络建设，为推广线上测评提供技术保障。另一方面，要在推广线上测评的同时，做好线下测评工作，使线上测评与线下测评相互结合、相互促进、相互补充和共同提高。线下测评虽然效率低，但也有一些不可忽视的优点：第一，有利于增强测评工作的人性化，防止测评的机械性弊端；第二，有利于突出测评工作的个性化，防止测评一刀切弊端；第三，有利于调动大学生参加思想政治教育的积极性、主动性和创造性，充分发挥大学生在测评中的主体作用。由此可见，必须坚持线上测试与线下测试相结合，让大学生思想政治教育获得感测评的工作水平稳步提升，使大学生思想政治教育获得感测评工作既合规律性，又合目的性，实现测评工作科学性与人本性的有机统一。