项目化学习：让儿童学科生活更完整*

孙建兵 徐秋凤

完整的儿童学科生活，立足现在的生活，观照未来的生活，在“现实生活”与“未来可能的生活”两者之间找到一座桥梁。一方面，依托学科课程，儿童通过学科学习，掌握系统的科学知识，以促进对生活世界的理解，从而建构属于自己的个性世界；另一方面，儿童通过贴近生活世界的真实情境体验与问题解决的探究,借助生活经验促进对科学世界的深度理解。关注儿童学习现状，我们发现，儿童学科生活是不完整的：学科生活抽象化、碎片化，“被学习”屡见不鲜。儿童经历的学科生活被窄化为一门一门割裂的学科的学习，缺乏完整的学习场。

项目化学习是构建儿童完整学科生活的途径之一。它以学生为中心，通过高度凝练的驱动问题激发儿童兴趣，大概念统领的结构化的课程内容，引导儿童在真实的情境中体验、探究，从而不仅获得“知”，更能实践“行”。知行合一，习得、迁移、运用，获得生活所需素养。

一、项目化学习主题开发：与儿童真实生活紧密相连

指向儿童学科生活建构的项目化学习主题，必须关注儿童的真实的生活，需要站在儿童的视角，聚焦儿童的需求，符合儿童的年龄特点。这样的主题来自哪里？

（一）基于学科教材，创设真实情境

教材是师生最熟悉的教学资源，项目化学习可以从教材主题单元出发，找到儿童学科学习与生活的联系。将主题单元知识点有机整合，学生在学习中既能勾连并灵活运用已有的知识和经验解决问题，又能学到新知识、新技能。如统编小学语文五年级下册第七单元主题为“领略大千世界风情”，通过学习《威尼斯的小艇》《荷兰牧场》《埃及金字塔》三篇课文体会“世界寰宇纷呈万花筒”，练习习作：要求借助资料搜集，介绍一处感兴趣的世界文化遗产。结合真实情境，确立项目化学习主题——“读世界文化风情，扬家乡文化遗产”。依托教材，学习“实用性文章的创意表达”，设计驱动问题：如何表达家乡世界文化遗产独特的“情趣”？以此作为切入点对这个单元三篇课文的学习进行重构。学生用语文课程习得的方法对搜集的资料进行整理和加工，结合实地参观、拍摄，进行创意表达，写成文学作品，形成宣传微视频。回顾整个过程，用一个驱动问题激发学生研究兴趣，让学生置身真实的情境，掌握项目中设计的学科核心概念，综合解决问题，完成任务。在活动过程中，不只是对已有知识的浅层次记忆、理解，还要激发学生的高阶思维，这种思维是可以迁移的，为儿童完整的幸福的学科生活负责。

（二）基于儿童生活，关注真实问题

儿童的生活是生机勃勃、丰富多彩的。生活中有许多问题正在发生，儿童需要解决；生活中也有很多有趣的事情，儿童正在经历。及时关注问题、捕捉信息，也能找到学生感兴趣的项目化学习主题，而这样的主题与学生真实生活相联系，具有强大的生命力。如关注学生课间游戏。有一个阶段流行溜溜球，班级几乎人手一球。学生痴迷，甚至课上都要偷偷玩一玩，粗暴地制止治标不治本，只有从源头上去思考学生为什么喜欢溜溜球，发现它的技巧以及竞技带来的刺激和成就感是孩子们最在意的。由此，产生项目化学习主题：溜溜球的亲密接触。设计驱动问题：如何举办一次溜溜球班级争霸赛？举办赛事，需要设计舞台、流程，最重要的是选手。参赛选手水平越高，赛事的激烈程度越高。学生既是舞台的设计者，又是参赛选手。如何提高技术？需要对溜溜球进行研究，溜溜球的种类、原理、技巧、比赛规则等就成了项目化学习的子任务。学生分组研究、全班汇报。在与溜溜球亲密接触的过程中学到了资料的搜集与整理、PPT制作与汇报、制图、沟通、主持、场地布置等。

（三）基于地域特色，置身真实世界

儿童生活的地方与他们息息相关，是孩子们与社会接触的真实世界。这里的建筑、风景、民风民俗以及这里的人都是生活的一部分。合理利用地域特色开发适合儿童年龄特点的项目化学习主题，能迅速拉近儿童与社会的距离，为其成长奠基。如身处江南水乡，家乡的名胜古迹便是课程资源。古纤道作为世界文化遗产大运河遗产点，它的文化之美、结构之美、智慧之美令人着迷。它的历史变迁承载着一座城的发展，如何让孩子们走近它、理解它、保护它，以新时代儿童的视角讲述古纤道的故事，成为项目化学习主题的驱动问题。聚焦问题，分解成若干子任务，学生有的做古纤道故事传承人，有的做古纤道文化设计师，有的做古纤道新时代守护人，有的做新时代小小纤夫。聚焦“纤夫拉纤”这样一个情景、一个历史现象，从“一条运河””一段纤道”“一群纤夫”，再到“一种精神”。学生习得知识、锻炼能力的同时厚植家国情怀，对家乡文化的认同感、自信感增强。通过古纤道这一切入口，打开一扇窗，关注大运河，在运河文化的浸润中找到生命的意义和成长的力量。

二、项目化学习实施：与儿童学科学习紧密相连

着眼于儿童学科生活的完整建构，项目化学习让儿童经历完整的学习，学习完整的知识，培育完整的素养，使每一个儿童获得发展。

（一）依托学科任务群，促进儿童深度理解

学科学习是学科生活的基础。脱离学科，项目化学习会成为无根之木。项目化学习强调知识的结构化，更强调人在活动中的积极体验。教师需以统整的眼光厘清学科内部联系，学科知识点之间横向、纵向的关系，重构教学内容、教学方式，让学生在完整的学科知识图谱中发现联系，并形成整体的知识结构。如统编小学语文教材六年级上册“阅读策略单元”，训练学生有目的地阅读。它与三年级的“预测”、四年级的“提问”、五年级的“提高阅读速度”属于同一板块，又呈螺旋式上升。《竹节人》作为这一单元第一课，在“课前导读”中设置了三个明确的阅读任务。作者通过对“做竹节人”“玩竹节人”两个场景的生动描述，表达对童年生活的回忆与眷恋。尤其“玩竹节人”这一部分通过孩童眼睛描述童年趣事，代入感强。确定以“竹节人”为项目化学习主题，以“有目的地阅读”作为大概念统领，多角度深入阅读《竹节人》，设置学习任务群：通过阅读，用图文整理竹节人制作、玩法攻略；用不同材料制作竹节人；分小组玩竹节人，设计解说词；写我的童年玩具主题作文。依托语文学科，通过有目的地阅读、主题写作、情境讲演，了解、制作、走近竹节人，从而走近文本，走近作者。同时又与自己的生活勾连，回忆童年玩具、讲述童年故事，加深了对文本的理解。

（二）依托跨学科实践，促进儿童深度学习

学科综合活动是完善学生学科生活的重要组成部分，也是实现课内外学科生活一体化的重要内容。在问题驱动下，项目化学习能实现不同学科深度融合，让学生建立起个人与社会、与自然、与自我的联系。《秋天的橘子》跨学科项目化学习聚焦家乡特产——橘子展开，围绕“橘子的种类”“橘子的结构”“橘子的生长”“橘子的营养”“橘皮的妙用”五个子任务展开探究。

语文课上，学生用阅读找关键句的方法提取有用的信息，用思维导图的方式对资料进行整理，最终形成一棵橘子知识树，直观形象。综合实践活动课上，教师带领学生走进橘园，观察橘子，体验采橘，采访果农。有了前期的阅读，在实践中，学生对橘子有了直接、间接感受，回到课堂，数学教师指导学生完成学习单，巩固了重量单位“克”“千克”，钱币单位“元”，也复习了乘法计算与估算。科学课上，教师给学生讲解橘子的结构，围绕“橘子的浮沉”，做对比试验，发现橘子皮的密度小，所以会浮起来。由橘子引发开去，产生新的探究问题：带皮的水果都会这样吗？美术课上，教师指导学生观察丰收的橘园，进行写生；收集学校午餐水果橘子的皮进行贴画，一幅幅精美的作品由此诞生了。橘子皮还可以怎样变身呢？劳技课上，在教师的指导下，学生晒橘皮，做熏豆茶佐料。通过学科融合，学生在不同学科里全方位地学习关于橘子的学问。既有知识的积累，艺术的熏陶，也有实践的体验，更重要的是从课内走向课外，从知识理解走向生活实践，每一个学生都有不同的收获。

三、项目化学习方式：让儿童学科生活更完整

项目化学习以问题解决为驱动，以合作探究的方式推进，评价始终贯穿于实施全过程，儿童经历项目化学习整个历程，这些经历使儿童从学科学习走向学科生活。

（一）在完整学习中提升生活所需的素养——理解他人与反思自己

项目化学习依托学科进行，所涉及的学科知识，教师要分门别类地进行描述，这些知识，不只是事实性知识，更是指向学科的有助于高阶思维培养的核心目标。如“悠悠大运河，漫漫古纤道”项目化学习实践案例中，子项目“做古纤道文化设计师”的宏观目标为设计与迁移，微观目标为“布展的艺术”，由布展出发，通过展品的设计与制作、展台的布局与呈现、展览的流程与分工将学科与生活、知识与运用、学习与实践、学科素养与生活素养深度融合。依托美术、综合实践活动、劳技等学科学习经历真实的学习过程，在过程中至少锻炼了理解能力、审辩思维、创新意识、沟通交流、合作方式等生活素养，学生在完整学习中贡献自己的力量，同时学会理解他人，反思自己。

（二）在完整经历中收获学习的意义——自己发现与发现自己

项目化学习重视儿童的学习过程体验，在真实的情境中学生通过研究与学习，获得从课堂直达真实生活的有效通道。学以致用，通过实践深化学习，学习与实践真正融合，构建真实有效的学科生活，收获学习的意义。以“做古纤道新时代守护人”子任务为例，同学们聚焦“古纤道纤夫”，通过语文课的群文阅读，了解纤夫的历史；研学课探究纤夫拉纤姿态下沉的原因；音乐课学习纤夫拉纤的劳动号子并创编；数学课量一量、算一算古纤道的面积，体会古代劳动人民的智慧；美术课，进行纤夫形象的不同形式创意表达，如刮画、泥塑等。学生在驱动任务下的跨学科项目化学习过程中对纤夫不仅有了更丰满的理解，也有收获作品成果的喜悦感，在活动中自己发现，发现自己。

（三）在全程评估中遇见更好的自己——自主建构与差异发展

反思、评价、调整三者融合，连续、循环、反复、螺旋上升，对项目化学习起到监控与调节的作用。项目化学习不仅评价最终完成情况，也评价项目子任务完成水平，以及学生在项目中的学习态度、团队合作等，能关注到每一个学生，实现每一个学生学科生活的自主建构与差异化发展。同时，学生在项目化学习的过程中，及时反思所得，学生个体在项目化学习活动中，对探究过程，以及过程中所用的方法、取得的结果等进行反向思考，反思思维过程及思维结果。它不是活动的简单回顾和重复，而是对项目化学习全过程所发生的分散的、碎片化的思维活动及其成果的集中归纳、抽象概括和总结提升。项目化学习重视学生在活动过程中的满足感、获得感，抑或是失落与挫败，并及时修正与调整，以达成最终的项目目标。以实施“新时代小小纤夫”子任务为例，学生在做“小河长”的过程中，需要了解清楚家乡大运河河道的分布情况，并与“大河长”交流、取经如何清理、维护河道，如何进行小小纤夫小组的管理、运行等，学生从课内走向课外，走向真实的生活，真正获得职业体验，并具有职业担当。

基于儿童学科生活建构，从学生现在以及未来的生活需求出发，进行项目化学习的课程内容开发与实施，始终把儿童放在最中央。儿童在经历完整的学习后，从“被学习”转为“我学习”，在生活中学，在生活中用，研究与学习更专业、更深入、更有文化气息。