培育高中生创新素养的实践探索——江苏省丹阳高级中学的高品质示范高中建设

杨九俊

创新是众所周知的时代命题，也是高品质示范高中建设绕不开的基本问题。江苏省丹阳高级中学多年来一直重视拔尖创新后备人才的培养。近年来，更是从关注“尖子”群体到关注全体学生。把理性思考与存在论思考结合起来，聚焦普通高中生创新素养的培育，取得不凡的业绩，带给我们很多有益的启迪。

一、价值引领为创新素养“赋魂”

创新关乎智力，但其灵魂则是德性。所谓聪明人做蠢事，做坏事，甚至制造灾难，已是屡见不鲜。“教育使人成为人”，后面这个“人”，首先要有德性。而高智商人群，则更需要有一个德性高贵的灵魂。基于此，丹阳中学对学生创新素养的培养，是浸润在育德立人的大氛围中，通过多种方法让价值引领入耳、入脑、入心，让德性之光照亮每个学子的精神世界。

（一）让学校发展成为价值引领的教科书

朱禾勤校长将丹阳中学的发展划分为三个阶段：第一阶段，“责在吾人”的文化基因积淀。从千年学宫到高品质示范高中建设，从四川青木关迁到丹阳文昌阁，从前辈投身抗日救亡运动到英烈血洒南联盟……一代代丹中人始终坚守对国家、民族和社会的庄严承诺，与时俱进、笃行不怠，创新引领、以行践诺，积淀了丹阳中学爱国的文化基因。第二阶段，“继往开来，弦歌四起”的主动求索。经过初步探索、自觉实践、整体推进、全面提升，在培养学生创新素养方面拾级而上，渐入佳境。其解决的主要问题是：育成怎样的苗？使用怎样的方法？建成怎样的园圃？探索培养什么样的人和怎样培养人的内在统一，人的发展和环境建设的内在统一。第三阶段，“复兴民族”的自我期许。立足县域，抱负天下，超越自我，以高标准引领高品质发展；以新校区为新载体，物质文明与精神文化比翼齐飞，建设心仪的未来学校。朱校长介绍中“责在吾人”“继往开来”“弦歌四起”“复兴民族”等关键词，都源于师生常常唱响的校歌。从这样的一部学校发展史可以看出，丹阳中学跋涉的脚步，与时代的音程合辙押韵。这样的办学实践，与国家存亡、民族复兴联系在一起，是最生动的德育课程。这种弥漫性的氛围笼罩着整个校园，其德性熏陶无疑体现了德育以文化人的深刻影响。

（二）建构“明镜体悟”的校本德育体系

丹阳中学的文化主题是“大成”，“大成”的概念取自《学记》和《大学》，这两部书相辅相成，互为表里。丹阳中学“大成青年”的培养目标是“信仰坚定大情怀，品格高尚勇担当，思维创新有能力，身心健康会生活”。按照儒家的传统阐释，“大成”必须始于“修身”。《学记》有言：“物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。”在这里，“修身”为本，“本立而道生”，由内而外，“修己以安人”，再转向“以己达人”的建功立业。丹阳中学的文化厚植于优秀传统文化的沃土，学校化用王阳明《传习录》“明德镜心、体用察悟”的说法，以“明镜体悟”作为“明明德”的校本路径。朱禾勤校长阐述“明镜体悟”的内涵时说：“明镜”，向内，不断擦拭，不断观照，不断修为；向外，用自己明亮的光芒感染他人，照亮社会，担当责任。“体悟”则是明德镜心后的自我省察、身体力行。“明镜体悟”是不断反思内省、自我修为，是知行合一的循环提升。

基于这样的文化体认，丹阳中学的德育唱响主旋律，以赓续红色文化传统统领；覆盖全课程，以思政课程、课程思政、校本思政活动架构了德育体系；以参与、浸润、体验为主要学习方式；以“观照—实践—内省—蓄养”为主要环节。其工作范式于2021年被列入教育部落实《中小学德育工作指南》“一校一案”典型案例。明镜则体悟自出，修身为本已内化为学生自觉成长的动力。在丹中校园，生气勃发的学生青春在“明镜体悟”中绽放，年华在“励志润德”中璀璨。

二、完整性建构为创新素养“健体”

何为创新素养？高中学生的创新素养怎样培育？丹阳中学的核心团队经过认真学习和反复探讨，形成了自己的教育理解。他们借鉴了学界比较成熟的理论，如Kaufman和Beghetto按照由低到高的层次将创造力分为四个层次：第一层次指个体在学习过程中对经历、活动等进行的有意义的理解；第二层次是指在日常生活中表现出来的解决问题的能力及相关的创造力；第三层次指具有某种专业的或职业素养的人所展现出来的创造力；第四层次则是指卓越的创造力[1]。丹阳中学赞成将高中生创新素养的培养目标定位在第一、第二层次，并从创新人格、创新思维、创新实践三个方面形成结构框架，从而自觉开展以培养创新素养为重心的育人方式变革。

（一）塑造创新人格，解决“愿”的问题

创新人格基于创新素养的情感维度，创造、创新都是激情的产物。“愿不愿”，比“能不能”“做不做”更重要。丹阳中学对创新人格的理解是，个性特征在创造性活动中的表现，主要包括兴趣、志向、自信心、自主性、敢于探索、勇于表达、坚持不懈等方面的内容。他们从“理想兴趣、自我认知、交往合作”三方面开展创新人格教育。

“理想兴趣”中的“理想”，指塑造积极人生观。“我来到这个世界，为了看太阳。”（巴尔蒙特诗句）积极人生观作为人生的底色，决定了人总是追求“善”意义上的自我实现，展现一种向上升腾而不是向下坠落的姿态（牟宗三语意）。有了兴趣、好奇心、求知欲，以及对知识、对生活的热爱，就有可能并且乐于去探究，去发现。“理想兴趣”，构成了创造创新的原动力。

“自我认知”对创新来说也很重要。创新必然是主体力量迸发的产物，自主性、独立性，使自我在知识领域享有自由；内省性、专业性，通过自我监控、自我管理让自我实现跃升。“自我认知”与“理想兴趣”糅合在一起，不折不挠，坚忍不拔，化挑战为机遇，才能使自我不断强大。

“交往合作”与前两者一样，属于非智力因素；但在创新活动中，它一定是智力因素充分发挥作用的条件之一。

丹阳中学看重的这三个方面，分别指向人与国家、人与自我、人与他人三个向度，这就使创新人格之“人”站立起来了。

（二）培养创新思维，解决“能”的问题

创新思维基于创新人格的认知与维度，是以探索性、求新性、综合性为特征的心智活动，一般指发散思维、辐合思维、重组思维等。丹阳中学培养学生创新思维是以探究性教学为主要载体，其工作重点主要包括：

一是倡导自主发展的文化，以丰富的课程为所有学生提供课程机会，引导学生形成自然而然的方向，为潜能的激发创造可能；创造自由民主的教学氛围，为思维“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”创造条件。

二是建构基本流程：“任务驱动—尝试解决—释疑点拨—抽象建构—应用领悟”。体现以学习者为主体、以思维推进为主轴、以内化领悟为旨归的特点。

三是倡导体现探究性教学要义的教学方式。问题式教学，重点研究大概念引领下，以学科核心问题为驱动的课堂教学，重在解决传统教学中提问随意化、缺乏内在逻辑和深度的问题；项目式教学，研究学科内项目和跨学科项目的教学，重在解决知识体系割裂、创新动力不足、教学方式单一的问题；混合式教学，重在解决时间失衡、个性关照不到位、学习资源不足等问题。

四是针对不同的课程类型，采用“随物赋形”的方法，推荐相匹配的学习方式。如以选修课、社团活动为主要形式的学习，以“表现与发现”为要义，强调探究成果的可视化；社会调查和研究性学习，则多用主题探究的方式，鼓励学生在大主题统领下自主进行选题设计、组织实施，因其更开放、更灵活、更自由，故此在完成探究任务的同时，教学活动体现出综合学习的效果。

（三）引导创新实践，解决“做”的问题

创新实践是创新素养的行动维度，是创新人格、创新思维表现的基本载体。丹阳中学对高中生创新实践的行为能力培养，一方面是渗透式的，即推行“做中学”，通过亲历的、体验的富有创意的学习活动培育创新素养。如前所述，他们在创新人格、创新思维培养过程中，都体现了知行统一、学用结合的意蕴。另一方面是专题式的，系统设计相关课程和活动，为学生提供创新实践的机会。比较成型的有：

一是“主题+融合”推进跨学科。由某一学科提出阶段性主题，相关学科开展协同研究，“多学科、主题链、融合式”培养学生多角度、深层次思考问题、解决问题的能力。

二是“合作+特长”推进优技能。在体艺学科和一些技能训练课程中，组织“2+2”的认证工作，前一个“2”是合格必备，后一个“2”是擅长技能，促进学生更多地参与具身性学习活动。

三是“日常+项目”推进会劳动。抓实常规劳动，组织劳动教育周，将农场劳动、校园种植、工业设计、3D打印、科技小发明等项目融入劳动教育全过程。

四是“服务+研究”推进阅社会。每学期组织学生走向社会，开展社会实践，参与社区文明建设，进行社会服务活动；且将其定位在“研究”，定位在学习，将创新素养培养有机融入了这些实践活动。

三、环境建设为创新素养“营圃”

按照杜威的理论，学习即经验，而经验则是学习者与环境相互作用的事情；学习者与环境的相互作用，既有“做”的主动性一面，又有“受”的被动性一面，正是在“受”和“做”的动态平衡中，学习者与环境实现了相互改造[2]。由此可见环境对于学习的重要性。朱禾勤校长的团队对此有深刻的认识，他们在谈到“播下创新的种子”时，特意用了“圃”这个词，形象化地点明“圃”对“种子”的关系意义。

（一）构筑创意性学习的物理环境

环境当然包括自然的物理性的构成。丹阳中学从创意学习环境的视角建设学习空间，在校内场境建设方面，建有“责任担当”主题广场区、“诚朴澄澈”主题景观区、“谦逊坚韧”主题教学区、“自主自律”主题生活区、学生发展中心场馆，建有多个课程基地，改建20多个专用教室。在校外场境建设方面，建有以德育为主线的基地链、以区域文化资源为主导的基地链、以磨砺意志为主题的基地链等等，为场境式学习、创意性实践创造了条件。

（二）建设胜任育人重任的道德共同体

按照杜威的说法，学校自然形态的教研组和教工队伍，以及家长等学校利益相关者，是一个联合体。而我们则希望看到育人队伍是一个共同体。联合体是物理的，共同体则是道德的。丹阳中学以“人皆能大成”为教育理念，凝聚各方力量，建成胜任育人重任的道德共同体。他们的教师队伍建设，以价值认同为先，鼓励教师争做“明镜式”教师，同时重视教师研究性能力的培养，鼓励教师以创造性教引导学生创新性学；实行分布式领导，让教师在参与学校变革中发展自我。学校十分重视家校合作，开办“明镜式”家长学校，组织双向互动、相互激荡的教育活动，形成培养学生创新素养的合力。学校还采用“外联高挂”的办法，壮大育人共同体。学校充分发挥外聘教师在创新素养培育中的引领作用，建有一支稳定的外聘教师队伍，为学生开设选修课，指导项目研究，组织特长类活动。近期学校与南京大学共建，成为南京大学附属丹阳中学，“双高”合作为学生创新素养的培养注入新的活力，使“人皆能大成”的愿景平添实现的积极可能。

（三）创新支持个性发展的制度文化

物理空间是自然环境，育人队伍是社会环境的“硬件”，而制度文化则是社会环境的“软件”。丹阳中学“明镜体悟”的大成文化弥散在校园，激发青年学子蓬勃向上。在支持学生个性发展方面，他们进行了系统的制度设计，为“人皆能大成”提供了有力的支撑。学校整体上以认知层面的“诚朴澄澈”、行为层面的“谦逊坚韧”、实践层面的“自律担当”构建评价的内容要求，以评价促发展。在学校治理上建立以创新素养培育为核心的运行机制和管理制度，支持“人皆能大成”的发展。选科走班尊重学生意愿，把选择权交给学生；建立免修和选修制度，学业水平领先的学生可以申请课程免修，学校提供对拓展学习的支持；为学生配备成长导师和创新项目导师，因材施教，满足学生发展的需求。

如是，在丹阳中学，深情藏沃土，种子生根，新芽破土，蓬勃生长，都是可以想见的一番胜景了。