起点·焦点·拓点：想象可视化路径探寻

童玉婷

想象是一种较为高级的思维活动，是在阅读教学中经常会使用到的一种思维活动。在平时教学中，要注重打开学生的心智，张开想象的翅膀，以获得思想启迪和情感熏陶。但想象是比较抽象的，在实际教学中很难用语言文字描述，因此较难洞察学生的思维活力。如何在实际教学中，借助一定的路径，让想象形象化？笔者以六年级上册第七单元教学为例来谈。

一、情境营造：想象可视化的起点

六年级上册第七单元是“欣赏艺术”的主题，安排了四篇文章，包括《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》《月光曲》《京剧趣谈》。教学时，要营造学习情境，丰富文章背景，运用一系列直观手段使学生快速进入学习，这是想象的起點。

1.音乐渲染，激发想象活力

音乐，最容易引起情感的共鸣，在课堂上使用音乐，有助于学生更快进入学习的情境，帮助学生激发思维的活力。

教学《月光曲》时，教师共使用了两次《月光奏鸣曲》。第一次是导入环节，教师让学生闭上眼睛欣赏音乐：你想到哪些词语来形容刚才听到的音乐？学生通过聆听音乐，享受音乐的熏陶，将想象到的词语与音乐勾连，加以记录和分享，这是学生第一次经历的想象可视化呈现。

第二次是在教鞋匠联想到的画面时，将动态变化与音乐旋律的变化联系起来。通过二次聆听音乐，说说仿佛看到了什么，感受到了怎样的旋律变化。通过语言描述，可以准确地描述音乐中旋律变化与图像变化的关系点，这是学生体验的第二次想象可视化。

因此，通过音乐可以渲染氛围，并借助语言文字将想象的内容叙述出来，这是让抽象的想象变得可见的一种有效路径。

2.视图呈现，放飞想象思绪

如果把抽象的东西形象化，把难懂的单词形象化，那么想象就可以以视图的形式形象化，这可以有效降低学习的难度，促进学生加深理解。

教学《书戴嵩画牛》时，教师展示戴嵩画的《斗牛图》，学生仔细观察，用自己的语言评价画作，进行深入交流。学生描述了图片并观察了一些细节。然后，教师呈现动态的斗牛视频，在视频中想象斗牛的场景，并通过想象再现斗牛的情节。

教学《京剧趣谈》“亮相”这一部分时，为了让学生进一步感受静态亮相和动态亮相，组织学生观看“对打”和“刀枪下场”两个京剧视频，并通过观看视频，想象画面，进行朗读训练。

可以看出，图片可以引导学生的直觉感受。借助录像，学生可以在想象的过程中感受到艺术的内在美，激发学生想象和学习的欲望。

二、支架建构：想象可视化的焦点

在教学中，我们应该在阅读中加强学生与文本的互动，积极提供学习支持，促进学生学习能力的提高，提供想象的平台，让学生在想象中思考。

1.妙用表格，让想象条理化

表格能让思维更条理，可以全面地展示学习内容，让思路更加清晰、要点更加明确、重点更加突出。表格是一个知识框架图，可以组织想象的内容。

在教学《京剧趣谈》时，由于学生对“马鞭”这种道具和“亮相”这种表演方式比较陌生，因此教师设计了“马鞭”和“亮相”两张学习任务卡，让学生带着目的展开阅读，并想象好处，填写在表格中（见表1、表2）。

以任务驱动自主学习的发生，以表格形式将表演之趣和道具之趣作为主要研究问题，学生展开想象，了解京剧的艺术魅力。

2.巧用导图，让想象直观化

导图能将思维可视化、具体化，高效呈现整个思维轨迹。思维导图的使用能使学生的想象能力得到充分发挥。

在教学《月光曲》一课时，通过皮鞋匠联想事物的梳理，可以发现这些事物呈现出了三种动态的画面变化，而这三种画面是与音乐的变化有关联的。因此，让学生聆听音乐进行验证时，为帮助学生感知画面变化和音乐旋律之间的关系，笔者在课件上同步呈现出画面的变化导图，如图1所示。

通过清晰的思维导图，学生可以直观地梳理文本中三个动态变化，并将想象的文本内容形象化。

三、迁移运用：想象可视化的拓点

教师需要为学生设计迁移运用和开展拓展性实践练习，从而提高他们的想象能力。

1.导图迁移，提升想象能力

在教学《月光曲》一课时，我们通过思维导图的形式，学习了想象的画面和音乐有关联这一内容，为了继续落实语文要素“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，深化学生的想象能力，通过拓展不同旋律的音乐，借助思维导图的迁移，将联想的事物写出来，让想象可视化。

在教学时，提供给学生五年级音乐课学过的《晨景》，音乐分两次呈现，第一次仔细倾听旋律的变化，第二次画出旋律变化线，并写出联想到的事物，如图2所示。

学生通过两次音乐的聆听，将音乐中想象到的事物交流分享，有的学生说想到早晨太阳冉冉升起的画面，有的学生说想到宁静的早晨大街上逐渐热闹的画面等等。学生们写下了他们想象中的《晨景》。

黎明前，天空灰蒙蒙的，大地灰蒙蒙的，东方那黑蓝的天空上飘着几朵白云，如同笼罩着银灰色的轻纱。不知过了多长时间，天空露出了鱼肚白。一眼望去，天边微微现出橘黄色。时间一分一秒地过去，橘黄色慢慢扩散，色彩越来越浓。太阳要出来了！渐渐地，太阳以垂直的力量升起。最后，它终于跳出了云层，整张脸红得那么可爱。有那么一会儿，它那耀眼的光线是如此的直接，以至于人们无法睁开眼睛。过了一会儿，边缘的云彩都闪着金光了。

学生通过音乐的聆听，想象了白云、太阳等事物，并呈现出太阳从初升到高升到最后升起的变化过程，想象力跃然纸上。

2.换位想象，深化想象能力

第七单元的第一篇文章为文言文《伯牙鼓琴》，可以通过想象子期和伯牙之间的对话等来理解文言文的内容。第二篇是《书戴嵩画牛》，有杜处士、牧童等人，因此可以抓住人物形象，想象故事的细节，用自己的话说说这个故事。

教学用自己的话讲这个故事时，可以从读者视角讲述故事，主要是以旁观者身份来讲述。可以把自己想象成故事中的人物，可以是小牧童，可以是杜处士，也可以是苏轼，穿越到故事情境中讲述。

站在杜处士的视角讲述故事，如：我姓杜，人称杜处士，家住四川。我读了不少书，我最大的爱好就是收藏书画，已经珍藏数百种了……

从牧童的角度来看：哇，天气真的很好！我想去山坡上放牛，看见村里的杜处士正在晒他的画和书法宝贝……

苏轼的视角：我是苏轼，听说四川有个杜处士，非常爱书画……

阅读故事后，学生开始想象，选择自己喜欢的人物，深入杜处士、小牧童、苏轼等人物的内心，整合人物的语言、动作和表情，一个接一个地讲述生动的故事。这种“变换角色”换位想象，是对文本内容的再创造。学生在思维力、表达力提升的同时，想象能力得到提升。

综上所述，我们通过多维路径，努力将抽象的想象转化为具体可见的思维痕迹，让教师可以洞见学生的思维路径，启迪智慧，最终发展学生的语文素养，提升学生的语文学习能力，培养学生的高阶思维。

（作者单位：浙江杭州市钱塘区学正小学）

责任编辑 郝 帅