作业设计:指向典型而深刻的学习体验

2023-01-23 23:16费洁
小学语文教学·会刊 2022年12期
关键词:跨学科作业语文

费洁

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)在“作业评价建议”中明确指出,教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点,精心設计作业。教师要严格控制作业数量,用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。

如何精心设计作业,让学生获得典型而深刻的学习体验呢?

一、常规作业设计,不走寻常路

1.学生自主选择

有些常规作业适当放权给学生,反而会收到意想不到的效果。例如,原本一成不变的抄写词语作业,就可以让学生根据各自的情况来自主选择。如果觉得抄两遍就能够默写,那就给自己安排两遍,没有把握的就给自己加几遍;如果喜欢自己先写好词语拼音,再根据拼音写词语,那也可以;或者自己挑选最难的一些词语抄写,其他词语忽略不计,也未尝不可。

学生有了自主权以后,就会兴奋地选择,并努力对自己的选择负责。对于学生来说,做作业就不是机械地完成一项任务,而是一种体验,一种老师给予他信任之后带来的快乐体验。

2.巧借思维导图

有些常规作业可以借助思维导图,让学生动口、动脑又动手。例如背诵课文,如果死记硬背,不但费时,而且遗忘得快。如能根据课文内容画一画思维导图,尝试着把内容化为语言表达的思维支架,背诵就不会那么枯燥。如背诵《四季之美》,可先勾画春夏秋冬四个季节,再写出每个季节中景物描写的关键词,抓住关键词来背诵,就变得简单有趣。再如阅读整本书,也可以让学生借助思维导图,帮助自己理清作品脉络,提高阅读效率。

3.引入竞争机制

有些常规作业还可以通过竞争、展示等形式,提高学生主动参与的积极性。例如,中高年级的句段积累和低年级的写话,都需要学生主动参与,才能在长期训练中显示出效果。那么如何让句段积累变成学生每天乐意完成的作业呢?可以这样要求:比一比,看谁摘录的句段质量好,而不是篇幅长;说一说,能说出句段好在哪里,让同学心服口服;评一评,每月展示“十佳积累”小能手。学生都希望被表扬被肯定,这样设计作业,能提高他们参与的热情,且丰富学习体验。

二、单元整体作业设计,凸显系列性

单元整体作业要能够围绕主题,通过整合形成一个序列,突破传统作业固化的框架体系和碎片化的学习模式,发展学生的思维品质,完善情感体验,形成核心素养。

1.围绕主题

主题是什么?就是一个单元最核心的目标。如五年级下册习作单元的主要目标是学习描写人物的基本方法,并且初步运用描写人物的基本方法,具体表现一个人的特点。

江阴费杏英老师根据教材编排特点,以“跟着经典学写作”这一主题来设置单元整体作业。她先进行选材训练;接着进行动作、外貌、语言等正面描写,以及通过他人反应烘托主角的侧面描写等“点”状进行读写训练;最后综合运用,从部分到整体,从铺垫式训练到靶心式训练,体现层次性和阶梯性。

围绕主题,发掘出每篇文章指向单元语文要素的独特言语表现,引导学生经历从“知识认知”到“技法训练”再到“能力提升”这样一个过程,从而实现由感性到理性、由外化到内化的融会贯通。

2.创设情境

创设情境,有利于学生在生活化的情境中习得知识、提升能力,从而积蓄成长的力量。如六年级下册第一单元“民风民俗”,从单元内容的安排和习俗的指向来看,主要和饮食有关。江阴陆信老师创设了这样的情境:“家是温暖的、宁静的、幸福的。家乡的饭食茶饮、家乡的俚句俗语、家乡的风土人情,承载着我们太多的回忆。每个人的家乡都有独特的风俗习惯,为了展示地方的传统风俗文化,年级组将开展‘我是家乡风俗传承人宣传活动,我们班分为饮食组、庆祝活动组来参加活动。”

“我是家乡风俗传承人”就是一个大情境,串起整个活动过程。这样设计,赋予作业特定的生活情境,学生在完成作业的过程中能体验到生活的真实,并激发他们对作业的认同感和创造性,使作业焕发生命的色彩。

3.整合内容

根据单元具体内容,紧扣关键能力,把相关内容衔接聚合,变成关联的板块。如一年级下册第六单元,内容和夏天有关,江阴王晖老师以“夏天的味道”为主题,以单元中的课文和语文园地中的部分内容为基础,注重内容整合,分为“快乐的夏天”“夏日的天气”“夏天的花草”“夏天的美食”“喜欢夏天的N个理由”五个板块来设计作业。

每一板块都由几个相关的作业构成,例如“夏天的花草”包含三部分:一是“到公园的荷塘欣赏荷花,了解荷花的生长环境和生长过程,根据图片填写‘荷花七宝的名称”;二是“积累与‘荷相关的诗句、名句”;三是“模仿课文《荷叶圆圆》,较为合理地续编故事”。这样设计,加强了学生语言的运用和积累,并沉浸在夏天的无穷乐趣当中,提升了审美能力。

三、跨学科作业设计,体现创造性

2022年版课标明确提出,随着学段升高,作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性,为学生发挥创造力提供空间。跨学科作业,以语文学科为中心,融会贯通其他学科,更加有利于拓展学生的认知视野,提升学生的核心素养。

1.淡化学科界限

淡化学科界限,践行2022年版课标提出的要拓宽语文学习和运用的领域,是真正将课标理念转变为具体操作的一项举措。

江阴张玲老师设计的三年级下册《花钟》一课的跨学科作业,让人耳目一新。作业包含三个内容:一是根据老师给的提示完成简单的花的调查报告,报告中包含数花瓣、看花蕊、闻花香、画花样等内容,融科学、数学、美术等学科于一体;二是下发花种,让学生亲手种植,浇水、保温、松土,在劳动中激发了学生对新知识的渴望和探求;三是写养花日记,学生有了亲身的参与,写作素材丰富,喜怒哀乐自然能通过文字表达出来,具有童真和趣味,增强了写作的愉悦和自信。

富有创造性的跨学科作业,能提高学生做事的能力,给语文学习以鲜活的生机和体验,能更有力地促进学生核心素养的提升。

2.聚焦思维创新

跨学科作业不是学科之间的简单叠加,而是以学语文、用语文为目标,提高学科间的融合,从而发展学生的创新思维。如江阴乡村骨干培育站的沈力老师根据《月光曲》一文的特色,设计了很好的跨学科作业。他要求学生课后背诵“月色海天图”这一重点段落,用四格漫画来分层次,并写出小标题,帮助自己背诵。学生兴致盎然,四幅画面分割得巧妙,很好地完成了层次梳理,“明月初升”“微波粼粼”“明月穿云”“月照浪花”等小标题配在四幅画上,使语文和美术巧妙结合。

无独有偶,另一位老师在设计《月光曲》这一课作业时,融合了音乐学科。他布置学生先欣赏贝多芬的名曲《月光曲》,然后就着曲子朗读“月色海天图”这段内容。当学生发现音乐太长时,老师又布置了挑战性作业,让学生用自己在信息课中学到的本领来剪辑曲子,最终和文中的“月色海天图”吻合。学生干得热火朝天,他们从文字中懂得了音乐旋律的变化,品味到了用文字来表达音乐的精妙。

3.融入学生生活

语文学习的外延与生活的外延相等。生活时时处处皆学问,是一本很好的教科书。将作业设计融入生活,和生活这门课程结合起来,必将事半功倍。如,三年级上册第七单元中《大自然的声音》一文有两个练习:一是“读读下面描写声音的词语,再说说你在哪里听到过这样的声音”;二是“你听到过哪些‘美妙的声音?试着写几句话和同学交流,如,‘鸟儿是大自然的歌手……‘厨房是一个音乐厅……”。编者的意图很明显,就是让学生走进大自然,去触摸生活,用心聆听、用心感受、用心表达。因此,教师就要引导学生走进生活这本教科书,倾听并录下各种美妙的声音;还可以邀请科学老师来讲讲和课文相关的“声音传播”的知识,进一步激发对“声音王国”的兴趣。

常规作业不走寻常路,单元整体作业凸显系列性,跨学科作业体现创造性,都在为学生发挥创造力提供空间,帮助学生获得典型而深刻的学习体验。这是2022年版课标背景下作业设计的价值取向,也是减轻学生负担、提升学生核心素养的有效策略。

(作者单位:江苏江阴市教师发展中心)

责任编辑 郭艳红

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