单元统整下，多重语境融合的真实学习活动

朱广英

语言学习不仅是听说读写的学习，而且还要跟社会、环境等其他方面的学习相联系，以促进儿童在语言、意识等方面得到全面发展。在真实的语境中获得的知识更有利于记忆与迁移。活动化设计是语境实施的承载手段，通过活动的内驱，学生沉浸在有意义的言语环境里，进行主动的、符合自己兴趣的、真实的语言学习。

通过创设多重语境，进行教学活动化设计，将认知语境、文本语境、生活语境、社会文化语境等融为一体，在单元统整下，在真实的学习活动中进行实践，落实语文要素，培养核心素养。本文以三年级上册第七单元阅读教学为例进行阐述。

一、单元统整，渐进式落实单元要素

本单元的人文主题为“我与自然”，单元要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，单元围绕着语文要素和单元主题编排了《大自然的声音》《读不完的大书》和《父亲、树林和鸟》三篇课文。《大自然的声音》一课，从文本语境切入，融合生活语境，理解有关声音的词语，从“词语的丰富性”的角度感受语言的生动；《读不完的大书》从生活语境出发，融合文本语境，从“表达方式的多样化和节奏感”等角度感受词句的生动；《父亲、树林和鸟》从教学语境入手，融合文本语境、生活语境、社会文化语境等多种语境，引导学生从“多个修饰语连用”的角度，感受语言的生动。三篇课文在同一单元主题下，单元要素重点突出，层层渐进，步步加强，最终落实单元要素。

二、多重语境融合，真实地开展学习活动

有人认为语文的学习是课上学得，课下习得，其实不尽然，课上，学生也是在多重语境的共同作用下，在丰富的语文实践活动中，学到习得。现以《大自然的声音》一课为例做阐述。

1.真实的语境，让学生主动建构

语境是人们运用语言进行言语交际的言语环境，包括上下文语境、情景语境、社会文化语境和认知语境等等，它是真实的言语环境。语文教学要在真实语境中进行，语文能力的形成主要是在各种语境中主动建构的。

对学生来说，语言的学习，唯有在真实语境中的使用才有意义，才更容易获得。《大自然的声音》从课前引导学生观察大自然，到课堂上交流描写声音的词语的感受，再到写一种美妙的声音，学生观察真实的生活，你来我往地言说交流，运用文字描绘，行走于真实的语境中，主观能动性被激活，从而主动建构新知。

2.多种语境融合，让学生真实学习

课堂上师生、生生之间的言语交际，其内容是文本语句，但支撑交际的是“前认知”，文本语境、生活语境、教学语境、社会文化语境等都会出现在交际活动中，多种语境叠加，形成统一体，构成了一个开放、多元、真实的言语交际环境。

（1）激活“前认知”，搭建文本语境与生活语境融合的桥梁。

全语言认为，将学生置身于真实的语境之中，激活他们对生活的观察，这才是有意义的学习。本单元的开篇之作是《大自然的声音》，开学正值秋天，提前布置了与本课相关的学习任务：以自己喜欢的方式来记录你眼中的大自然，此时已经开启了生活语境的学习。学生激活“前认知”，为后面的文本学习预热、准备，也为生活和文本搭起了坚实的桥梁。

（2）课前预习，建立“已有经验”和“文本内容”的密切联系。

真实的语境一定是关注全体学生，尊重个体差异，了解学情，调整教学预设，使学生真正由不会到会，由基础到提升。课前布置预习作业，发现学生的预习关注点各不相同，总体看是从字词、语句、内容等方面，不断深入文本。这一环节可以使教师掌握学情，及时调整教学预设，又培养了学习习惯，训练了学习方法，更有助于学生建立“已有经验”和“文本内容”的密切联系，更好地进行新知的建构。

（3）文本语境融合生活语境，从“丰富性”的角度感受语言。

在课文学习部分，学生在文本语境中朗读感受，画词归类，运用声调，再现情境，通过虚拟语境感受文本内容；小组讨论、调动已有的生活经验，教师引领着学生从文本语境到生活语境再到文本语境的无缝融合中感知语言，整合新旧知识，表达感受；练习选词仿说、对比文中语句、再修正语言等环节，通过文本语境与生活语境的叠加，实现了认知语境的再生长，感受了语言的丰富、表达的生动，内化了语言知识。

3.实践活动，让学生习得语言

课后练习题是学生进行实践活动的一个着力点，是达成学习目标的一个抓手。课后练习“小练笔”：你听到过哪些“美妙的声音”？学生由文本语言迁移到运用语言书写，是个难点，教师可以提供音频、视频材料有效助推，拓宽视野，指导写话，还可以“阅读链接”《瀑布》为支架，进行拓展练习。自读、想象、交流，引导学生由“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林”荡开去，联系实际生活，用生动的语言描绘一种声音。从口头表达到意义书写的跨越，通过任务驱动创设再生长的语境，学生在已有经验的基础上生成新的语言经验，进行语言能力的实践性运用，完成对语言学习的检验、修饰、扬弃、完善的过程。

三、以学为主，让学习真实有效

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验。全局式语言学习强调：真实的语境、完整意义的学习材料、真实的言语实践活动，语言能力的形成是学生亲自参与真实的言语活动，让学生拥有使用语言的自主权，语言学习才会变得更加容易、高效。《读不完的大书》课堂上，以“学”为主，以学生在自主交际中体会课文生动的语言为重点，抓住“老鹰雄健勇猛”“蚂蚁井然有序”“小鱼在倒影间游玩”等语句，以“你仿佛看到了、听到了、想到了什么”为线索，引导学生在想象中言说，在言说中评价，在评价中品味语言。视频观看、动作表演、感情诵读等，使学生在真实的言语环境下的交际过程中感受文本语言“表达方式的多样化和节奏感”。学生从生活语境走进文本语境，用原有认知经验去获得新的认知经验，从而达到学习语言的目的。

在学习了前两篇文章的基础上，学习第三篇课文《父亲、树林和鸟》，学生已经具备了一些“从不同角度体会语言生动”的学习经验，本课设计了两个主要的学习活动“自主交际，体会课文语言的生动”和“回归实际需求，深化认识”，来体会文中“多个修饰词连用”

的特点，感受语言的豐富和生动，体会人类与自然环境的关系密不可分，社会文化语境和文本语境紧密贴合，促进学生认知语境的再生长。

在单元统整下，多重语境融合，学生在真实的语境中，在丰富的、动态发展的听说读写的学习活动中，不断实践，自主习得语言的规律，提升学生学习语言、运用语言的能力，促进思维的发展。

（作者单位：天津市河东区缘诚小学）

责任编辑 郝 帅