《四季之美》（五上）文本细读与教学思路

钱音

阅读是遇见的过程，“你”“我”“他”相遇在一起，一起漫步在时间的文字里，从书本中来，到生活里去，倾听彼此，温暖彼此，分享彼此，在相互贴心的映照中一次次与灵魂对话。这一次，以清少纳言的名义，一起遇见“四季之美”。

初见：多译本的“四季之美”

1.有一篇小文

有一篇小文，是一篇日文，寥寥三四百字，却多人将它翻译。

最早被翻译成《四时的情趣》。后来林文月将它译成了小古文《春曙为最》。

再后来有了卞立强译本，并录入了我们的课本，题目叫《四季之美》。

（目标任务：通过老师的介绍，激发学生心底的想法，相机布置前置性阅读，读通读顺三篇不同版本的译文，试着比较一下异同，并将自己最喜欢的那篇多读几遍。）

2.有一本随笔集

这篇小文就选自一本随笔集《枕草子》，它作为《枕草子》中的第一篇文章，可以说是奠定了整本书的文字风格和情绪氛围。《枕草子》到底是怎样一本随笔集呢？（出示《枕草子》作品介绍）

（目标任务：告知“第一篇”的意义并通过阅读资料，了解《枕草子》的文学成就，继而对作者产生兴趣，对作品产生兴趣，产生进一步探究的热望。这样的铺垫未成曲调先有情。）

3.有一位作家

这样一本集子背后，有一颗怎样的心，是一个怎样的人？阅读作家卡片：清少纳言。（出示作家卡片）

（目标任务：一篇文章，离不开作者写作时的背景、心境等，我们很难还原作者生活的场景，但是通过对作者的深入了解，可以挖掘其文字背后所包含的意味，体会作者透过作品传达的情感。）

初见，多译本组文，作品资料介绍，作家卡片，丰富立体的阅读内容为课文学习搭建了支架，充实了学生学习的背景，有效地帮助学生建构起知识经验，也激发起学生阅读的内驱力。

再见：“这一篇”的四季之美

我们以教材文本为主，聚焦“这一篇”四季之美，教学时紧紧围绕课后习题，体会作者笔下四季之美的独特韵味，设计和开发“这一篇”的教学意蕴。

目标任务1：立足文本感知“这一篇”的独特

课文题目是《四季之美》，阅读时自然会追问四季之美“美”在哪里，学生很容易发现每段都用了“……最美是……”句式开头，构段上的独特；也会关注到不同季节里描写的景物。但少有人会关注到作者选取“黎明”“早晨”“夜晚”“黄昏”四个时间段的独特，也不大会感受到时间段里所写景物含有的独特情趣。这就需要教师唤醒学生与文字共鸣的经验，带着学生聚焦时段，聚焦文章里的词语，走进词语及句子，感受描摹的画面、蕴含的意趣。

此时，可以让学生换位思考：你觉得春夏秋冬最美的是什么？如果你来写，会选哪些景物？显然在中国传统文化里、学生的潜意识里，四季的代表景物往往是：春天的小草、嫩芽，夏天的蝉鸣、荷花，秋天的枫叶、菊花，冬天的霜雪、梅花等。且写这些景物也是白天所见，这与清少纳言所写的时段、景物是不一样的。再联系初见时作品与作者的介绍，作者选材视角的独特学生便能隐隐触摸到。当然教学不能止于此，本课教学还有一个重要的任务是引领学生走进字里行间，捕捉景致瞬间微妙的动态变

化，感受景致的独特韵味和作者独特的审美情趣，这是本单元语文要素之一。因此，在立足文本的基础上，还要沉潜文本，发现更多美。

目标任务2：对比文本感悟“这一篇”的独特

为了让学生更好地感悟“这一篇”的独特，可以将“这一篇”与译本《四时的情趣》展开对比阅读。卞立强老师的译文更易于让学生亲近与喜欢。若逐段抓住关键词对照读，反复咀嚼，就一定能感受到教材里描写的景物恬静中是生动的，每一个画面都在动态变化着，就像一幅幅一帧帧的画慢慢展现在你的眼前。

譬如春天黎明的天空，从最黑变成朦朦胧胧的“鱼肚色”，再“一点儿一点儿”的变，“染上”红晕，红晕再扩大着，变成了红紫红紫“飘着”的彩云……“泛、染、飘”等动词的使用，及“一点儿一点儿、微微的、红紫红紫”等叠词的巧妙助攻，让人从心底里觉得黎明之美是大自然造化的神奇之美，是多么的有意思！春天本是一年的开始，黎明即是一天的开始，从色彩与光亮璀璨的变化，作者给予这一切开始的希望，表达“春天的成长给人的期望和赞美”的感受，所以在清少纳言眼中“春天最美是黎明”。

通过对比阅读，通过慢慢欣赏，景致的独特韵味，文字的独特表达，也在学生心中渐渐澄明起来，唯有静下心来才能拥有一双慧眼，看到人世间微小的事物、微小的变化，与作者“有意思的”不同表达——“这情景着实迷人”“更是叫人感动”“愈发叫人心旷神怡”“那闲逸的心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊”达到和谐共鸣。

目标任务3： 超越文本表现“这一篇”的独特

这么文质兼美的散文，若是将其逐句肢解，进行琐碎而冗长的分析，无疑会破坏散文的美感。因此在教学中，教师应该着意于“唤醒感觉”，通过多种方式的朗读、想象、赏析，唤醒学生对散文这一文体的意会，激活学生内心的诗意：

如果你喜欢摘抄，你会摘写《四季之美》中的哪一段？说说你的理由。

如果你喜欢朗诵，你会选择哪一段读给大家听？朗读时，会选择怎样的语速与语调，用怎样的气息？与学过的《观潮》对比，都是动态描写，读时你会提醒大家注意什么？

如果你喜欢画画，你想给课文配上一组怎样的插图？说说你的创意构想。

如果你喜欢音乐，你会给课文配上一段怎样的律动？轻盈悠扬，还是悲怆忧愤，或是慷慨激昂？这律动在整篇文章里会有怎样细微的变化？

如果你不善言辞，喜欢写批注，那就在最打动你、感触最深的地方写上你的独特感受。

让学生选择自己喜欢的、擅长的方式在共鸣处表达独特感受，亦是与本课教学目标“感受课文的独特韵味”气韵相通、契合一致的。

又见：“手心里”的四季之美

四时景物皆成趣，本单元的教学，除了引导学生通过反复品味优美的语句，想象语言所描绘的意境美，体会作品传达的独特韵味外，还要学习作者描写景物、表情达意的写作方法，引导学生将阅读经验与生活体验结合起来，去尝试写身边的景致，去表达自己对大自然，对生活、生命的热爱，进行写作方法结构化的训练。结合课后练习，又见“手心里”的四季之美，就是鼓励学生“我手写我心”，描摹自己印象深刻的四季小景致，表达自己发现、感受到的四季之美。

1.写自己眼中最美的景

在清少纳言眼中，夏夜最美是萤火虫，而在作家孙友田眼中，夏夜永远美妙的是什么呢？（出示《月光启蒙》第1～4自然段夏夜描写的段落，引导学生自主读自主悟。）

2.抒自己心中最真的情

同样写日出，都是通过动态描写，描写日出时天空的变化，巴金爷爷笔下的日出能带给我们怎样不同的力量与感受呢？（出示《海上日出》经典片段，让学生自己品自己去发现。）

3.用自己最想说的字

这段文字并非作家、名家所写，就是同学的小练笔，是不是也有独属自己的发现与感受，读来别有一番韵味呢。（出示学生的小练笔片段，全班赏析。）

走进夜晚的小院，虫鸣声此起彼伏。听，“啾啾” ，那是纺织娘在自娱自乐地弹唱，清脆而闲逸；“■■”，那是蟋蟀在拉着小提琴，低沉而优美；“呱呱”，是青蛙在和着琴音唱着美声，声調一高一低，在夜色里回荡……那些美妙的乐音，伴着风吹树叶的“沙沙” 声，如同演奏着一首快乐悦耳的小夜曲。

（目标任务：习作本是认识世界、认识自

我、进行创造性表述的过程，链接课文，补充相关的语段，可以拓展学生的视野，更重要的是提醒学生描写印象最深的某个景致时，一定要用自己的文字，写眼中所见，抒心中所感，让景物展示自我的美。）

（作者单位：江苏无锡市甘露实验小学）

责任编辑 郝 帅