以“任务导学单”突破革命文化题材课文教学难点的实践探索

谢雪恋 曾雅麟

（1.厦门实验小学，福建 厦门 361003；2.厦门双十中学海沧附属学校，福建 厦门 361026）

统编版小学语文教材对革命文化题材课文十分重视，不仅增加篇目，甚至独立组元。这一题材具有独特的育人价值。体认和传承革命文化，对于学生积淀深厚的文化底蕴，增强文化自信，具有不可替代的作用。然而，此类课文与学生日常生活相距较远，存在学生对历史背景、人物行为做法不理解以及资料滥用、人物脸谱化等问题，教师教学时，难以调动学生爱党爱国的热情。

任务导学单是基于任务的课堂教学的重要载体，借助形式多样、种类不同的任务推进教学。任务导学单是帮助学生更好地进行自主阅读学习活动的“支架”，能够指导学生通过自主学习、合作探究来亲历知识建构的全过程。［1］针对教学重难点内容，教师可设计任务单，引领学生在真实的情境下自主探索和合作交流，在完成任务的过程中，实现对课程内容的深度学习，对文本价值观念的认同和领会，从而发挥革命文化题材课文的育人功能。

一、创设“大情境”：形成场域，唤醒红色文化

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称新课标）要求，“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。［1］在教学革命文化题材课文时，教师可借助任务导学单创设特定的大情境，形成场域，引导学生入情入境，在潜移默化中受到全方位的熏陶和感染，唤醒学生心中对红色文化的初体验。如教学《黄继光》一课时，教师可创设“走进英雄黄继光，应聘纪念馆讲解员”任务导学单。

【任务导学单：走进英雄黄继光，应聘纪念馆讲解员】

亲爱的同学们，为了大力弘扬光荣革命传统、深挖红色内涵、加强红色文化宣传力度，我市黄继光纪念馆公开招聘优秀讲解员。完成以下三个关卡，你就挑战成功了！

1.黄继光人物档案归整。包括黄继光的家庭背景、作战经历、个人荣誉、外界评价、后世留念等。

2.黄继光红色故事宣讲。生动描绘黄继光的语言、动作，让英雄形象深入人心。

3.黄继光人物微剧拍摄。选取最令你感动的黄继光的壮举，召集伙伴一起拍摄，加上台词和动作、表情，将黄继光的事迹拍成微电影。

通过情境创设，激发学生了解英雄事迹的兴趣，在适切的“情感场”中积极思考、深入探究，在完成任务的过程中，感受英雄气概。

二、设计“任务群”：整体推进，浸润红色文化

新课标提出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”［2］因此，教师应当在教学中体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容。小学语文课程按照内容整合的不同，分三个层面设置学习任务群：“语言文字积累与梳理”1 个基础型学习任务群、“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3 个发展型学习任务群、“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。［3］本文结合任务导学单的设计，着重例举发展型学习任务群在革命文化题材课文教学中的具体运用。

（一）实用性阅读与交流

语文课程是一门实践性课程，教师应该设置满足学生家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要的真实情境，让学生在实践活动中获得有价值的信息并清楚得体地表达。为了实现革命文化题材课文教学价值最大化，教师应该在任务导学单中设计贴近学生生活实际的任务。如教学《延安，我把你追寻》一课时，教师可带领学生模拟参观延安革命纪念馆，学习观赏馆藏文物、历史照片，学习阅读图示、说明等资料，深刻而全面地感受中共中央领导全国革命走向胜利的光辉历史；教学《朱德的扁担》一课时，引导学生学习具体、清楚、生动地讲述伟人事迹，尝试用多种媒体记录、展示、讲述事迹，在班级中开展“伟人故事分享会”；教学《狼牙山五壮士》一课时，让学生收集、整理相关资料，为“秒懂百科”定制介绍狼牙山五壮士的文案。把实践活动设计成任务导学单，拉近学生与革命历史的距离，拉近语文学习与日常生活的距离，让学生喜闻乐见，使革命文化题材课文的育人价值在潜移默化中得以凸显。

（二）文学阅读与创意表达

本学习任务群旨在让学生感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的体验。学生在学习革命文化题材课文之后，要能表达自己对革命英雄、爱国志士的崇敬之情，能运用讲述、评析等多种有创意的方式，交流自己的情感体验。如让学生以书中人物的身份发朋友圈，表达其爱国理想、革命心路历程、革命趣事等，走进革命伟人内心；将课文内容加上自己的感受，改编成一首歌词，让经典流传下去；运用多学科知识，为最感兴趣的革命伟人创作一张包含相关故事情节的邮票，实现学科融合。

【任务导学单：以书中人物的身份发朋友圈】

五壮士跳崖之后，有三人英勇牺牲，而其中两人挂在树枝上，幸运地被救了下来。其中一位就是葛振林。这位大难不死的战士，养好伤后重新投入战斗，后来参与解放战争和抗美援朝战争，为我国做出重要的贡献，因此被授予少校勋章。

当拿到这个勋章时，这位英勇的战士会说些什么呢？假设你就是他，请站在他的角度发一条朋友圈。

通过任务导学单，学生走进英雄人物，将自己对革命文化题材课文的独特体验与思考记录下来，变成属于自己的有创意的作品。在创意表达的过程中，受到红色文化的熏陶，使自身精神获得成长。

（三）思辨性阅读与表达

《中庸》中的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”强调慎重思考、明白辨别、切实力行的重要性。在学习革命文化题材课文的过程中，教师要引导学生发表对此类文本的看法，对文中人物进行评价，学习从文本中寻找证据支持自己的观点。遇到不理解的问题，应该大胆提出自己的疑惑，和他人共同交流。任务导学单的设计，也应该注重学生思辨能力的培养，有创意的思辨性学习任务，更能保持学生的好奇心和求知欲。如在《为中华之崛起》一课的任务导学单中设置“凡人妙语”栏目，让学生简单写写对文章或人物周恩来总理的特色短评；在《我的战友邱少云》一课的任务导学单中设置给作者李元兴写信的任务，可以在信中表达自己对邱少云的敬佩，也可以表达自己的疑惑；在《灯光》一课的任务导学单中设置给课文换课题的任务，引导学生比较哪个课题和文章的主题联系得更密切，从而深刻体会这篇课文构思精巧、结构紧凑的特点。根据学生思维特点，在任务导学单中设置思辨性学习任务，让学生在文本阅读的过程中积极主动地探究，为学生提供广阔的思考和交流空间。

在任务导学单中，教师围绕教学目标，设计层层推进的学习任务群，将大任务分解成小任务，降低学生学习此类课文的难度。学生既习得知识，又在完成学习任务的过程中，潜移默化地受到红色文化的浸染和熏陶，使革命文化题材课文的育人价值一步步得以实现。

三、寻找“联结点”：多元促思，根植红色文化

在教学革命文化题材课文时，不仅要关注文本本身，还应积极寻找文本内容的联结点，适度拓展，引导学生与课文人物的其他经历相结合、与自身生活实际相结合，从而以更多元的角度，促进深度思考与学习，跳出单本的视域，将红色文化根植心中。

（一）与人物之前的经历联结

革命文化题材课文塑造了许多极具代表性的人物形象，如从小立志为中华之崛起而读书的周总理、廉洁奉公的革命党人方志敏、视死如归的狼牙山五壮士、意志顽强的军神刘伯承、英勇无畏的特级英雄黄继光等。人物的成长需要一定的过程，与他以往的种种经历有关联，只有分析人物的成长线，才能让人物的种种行为得到合理的解释，从而使人物形象更加饱满，使学生认识更加深刻。笔者在执教《黄继光》一课时，引导学生从黄继光的语言和动作中感受他的英雄气概。在此基础上，出示资料，补充黄继光战斗前写给母亲的一封信以及参战决心书，思考：黄继光的英雄力量源于哪里呢？有了黄继光先前资料的补充，学生不难理解：黄继光的英雄力量源于“讨还血债、追求解放”的理想信念，源于“不立功不下战场”的革命精神意志，源于“一切为了祖国”的爱国情怀，明白英雄也是有血有肉且一步步成长的。

【任务导学单：黄继光的英雄力量源于哪里呢？】

（二）与人物之后的经历联结

要想对人物的认识更完整、更深刻，可以用任务单的形式，对课文中没有涉及的人物后来的经历进行必要的联结与补充。按照由浅入深、一体化设计原则，依据课文的内容体系和育人功能，把反映文中重要人物事迹、重大事件、伟大成就等镜头进行想象回放，细化学生内心的真切体验，将中华民族优秀文化基因和红色基因深植于学生心田。如《狼牙山五壮士》一课中，英勇跳崖的五壮士结果如何？《我的战友邱少云》一课中，战友们是否找到在烈火中被烧了半个多钟头的邱少云烈士的遗骸？《黄继光》一课中，不断被敌人机枪扫射的黄继光，他的躯体被找到后，该是多么令人触目惊心……

【任务导学单：战斗结束后，人们找到黄继光，会看到怎样的场景？请真切表达我的感受】

跳崖后幸存的副班长葛振林从不以英雄自居，继续他的革命生涯，直到抗美援朝战争结束；战后，邱少云烈士烧焦的遗体蜷缩着，仅留在世上一块烧得仅剩巴掌大的军衣残片；战友们在黄继光的身上找到9 个被机枪子弹射透的洞口，在中心火力点的前面，还留有一条10 米长的血印……当学生知道这些英雄人物的后续经历后，更能铭记这份不灭的精神与感动。

（三）与自身生活的经历联结

《革命传统进中小学课程教材指南》将革命传统界定为中国共产党在百年历史进程中为民族独立、人民解放和国家富强、人民幸福而不懈奋斗中形成的政治觉悟、革命斗争精神、高尚品质和优良作风。革命文化题材课文是弘扬社会主义核心价值观立德树人的宝贵资源，教师要引导学生将课文内容所传达的精神与自身生活经历相联结，提升思想文化修养，在真切体验中夯实听党话、跟党走的思想根基，继承与弘扬革命传统。如教学六年级上册《七律·长征》一课，在课堂结束时，引出习近平总书记在纪念红军长征胜利80 周年大会上的讲话，引导学生完成任务导学单：“每一代人有每一代人的长征路，每一代人都要走好自己的长征路，在你的心中，长征路是什么呢？”学生结合自己的经历畅所欲言，有的说长征路是个人进步之路，有的说是国家科技强国之路。这样的联结，实现红色文化的教化功能，无痕地唤醒学生内在精神世界的成长。

总之，任务导学单在发挥革命文化题材课文的育人价值方面发挥着不可替代的作用。通过任务情境的设置，降低学习难度、激发学习兴趣，形成学习场域，在学生心中唤醒红色文化；通过任务群的设计，教学层层推进、抽丝剥茧，让学生在课堂中浸润红色文化；通过寻找教学联结点，促进学生多元思考，让红色文化真正根植于学生心中。