以导促读，提高整本书阅读的实效性

■文/刘盛华

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”提高语文教学效果最管用、最有效的就是读书，语文教学最重要的是培养更多的读书“种子”。朱永新在《新教育之梦》中提出：“应该重视让学生与书本为友，与大师对话，在人类优秀文化遗产中净化自己的灵魂，升华自己的人格。”而统编版教材“快乐读书吧”中的整本书阅读，集儿童性、文学性、经典性、教育性为一体，能够滋养学生心灵，丰富学生精神生活，培养其人文关怀，进一步助推学生语文核心素养的形成。

在平时的阅读中，学生往往采取浏览的方法，阅读处于浅表层次，忽略了语言文字的精妙，忽略了文字间渗透的核心内容。这样的粗读，没有深度的思考，没有潜心的研讨，只能事倍功半。整本书阅读，更关注学生的阅读主体地位，教师要以促进者的身份进行引导，帮助学生完成阅读活动。教师要通过“导读课、推进课、分享课”三课一体的有效指导，层层推进，培养学生的阅读兴趣，教给学生阅读整本书的方法，形成师生对话、生生对话、与文本对话的互动行为，在思维的碰撞中，让学生获得成长。

下面以统编版语文六年级上册《童年》为例，谈谈该如何上好导读课。

一、激趣导入，明确任务

1.播放歌曲《童年》，导入环节：同学们，有人说童年是一首歌，一首欢快活泼的歌；有人说童年是一本书，一本百看不厌的书；也有人说童年是一幅画，一幅色彩斑斓的画……你觉得童年是什么样的呢？

2.今天老师就给大家推荐一本好书，出示《童年》。

本环节从“童年”入手，直奔主题，激发学生的学习兴趣，调动学生的生活阅历，让学生形成独特感悟，使得学生有话可说，有情可抒，点燃阅读的火花。

二、初步了解，激发兴趣

1.了解作者高尔基。出示课件：你们知道“书是人类进步的阶梯”这句名言是谁说的吗？对，就是高尔基，他是苏联作家、诗人、评论家、政治家，一生经历丰富，当过学徒、做过码头工人，在做工之余，他勤奋读书，发表了长篇小说《母亲》，被誉为社会主义现实主义文学的奠基之作。

2.指导学生读前言，了解《童年》的写作背景。高尔基以自身经历为原型创作了自传三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。《童年》这部小说，包括了高尔基三岁至十岁这一时期的生活片断，写出了高尔基对苦难的认识，对社会人生的独特见解。

本环节是对作者及书中内容的总体介绍，这是整本书阅读的起点，也是归宿。对于时代背景，学生有些生涩和难懂，教师可以让他们边读边进行理解。

三、片段欣赏，走进作品

（一）导入新课：今天我们就来读一读作家的成长故事，看看他童年里的笑与泪，经历与成长。在这部小说中，作者着力刻画了三个主要人物，分别是——阿廖沙、外祖母、外祖父（板书）。

1.读文认识外祖母：

（1）（出示课件）外祖母说话好似在用心地唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润，一下子就牢牢地打进我的记忆里；她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出坚固雪白的牙齿。

（2）你们觉得这段文字写得怎么样？（优美、生动）《童年》的每一章都有许多篇这样的优美散文。如果说《童年》是一串珍珠项链，那么每一篇散文就是一颗晶莹剔透的珍珠。

小说中的外祖母给你们留下了怎样的印象？（慈爱、善良、乐观）

（3）外祖母的形象是俄罗斯文学中最光辉、最有人性的艺术形象之一。她善良、乐观，心里充满了无私的爱。她为人善良公正，热爱生活，相信善总会战胜恶，她知道很多优美的民间故事，常常讲给阿廖沙听，她无私的爱丰富了阿廖沙的心灵。

2.我们再来听一听高尔基《童年》故事里的另一个片段，听完后对比和你的童年有什么相同点或者是不同点？

故事片段：大人们巧妙地让布料变色，我觉得这事儿挺好玩。你看他们拿来的是一块黄色的布料，往黑色的水里那么一泡，转眼就成了深蓝色，也就是所谓的宝蓝；灰色的东西在棕红色的水里涮了涮，就变得红艳艳的，也就是波尔多酒红。多简单，可我就是不明白其中的奥秘。

我很想自己动手染样东西，便把这个想法跟雅科夫家的萨沙说了。雅科夫家的萨沙讲什么都是头头是道的，他得知我对染色手艺感兴趣，就怂恿我从柜子里拿一条过节才用的白色桌布，试试看能不能把它染成蓝色的。我费了好大的劲才把桌布拉到了院子里，刚刚把桌布的一边放进盛宝蓝色水的大桶，就不知道从哪冒出来小茨冈，跑到我跟前，一把夺过桌布，用他那双大手拧了起来，还对那躲在过道里看我闯祸的表哥大喊大叫起来：“快去叫奶奶来！”他摇晃着他那黑发蓬松的脑袋，对我说：“嘿，为这桩事你可要挨一顿了！”

（1）相同点：好奇心太强，我们也有调皮挨揍的经历。

（2）在这个片段中，你最关心的问题是什么？高尔基挨打了吗？想知道后面的故事，我们可以先看看目录。

本环节通过两个片段欣赏，对整本书的语境进行理解和分析，让学生初步感受语言文字的特点，体会书中所描写的善与恶、美与丑，与书中人物对话，帮助学生奠定情感基调。

（二）看目录：目录是文章的脉络和纲要，它能给读者提供线索。请学生翻到目录，读一读，猜一猜书中的哪一章节，会有我们想要的答案？你为什么会这样认为？

1.出示《童年》的目录，学生快速浏览，厘清小说梗概。

2.学生谈谈选择章节的理由。

3.聚焦小说的第二章，指导读书方法。不动笔墨不读书，读书要做记号，要及时写下自己的感受，这就是批注阅读。同学们，拿笔画出描写外祖父听到“我”把白桌布染色后语言、神态、动作的词句，及时写下自己的感受，留下你阅读的痕迹，哪怕是一个字，一条横线，甚至是一个标点符号。

4.教师指名，说出你找到了哪些词句，从中体会到了什么？学生进行交流：外祖父非常暴躁、残忍，竟然把阿廖沙打得失去了知觉。

5.读完这个片段，看完小说的目录，你觉得阿廖沙的童年会是一种怎样的童年？（悲惨、苦难、不幸、可怜……）

本环节的巧妙之处在于，让学生带着悬念去阅读，促使其自主进行探究，进而寻找答案。教师指导学生从目录入手，目录是文章的脉络和纲要，它能给读者提供线索。从一个片段入手，教给学生做批注的方法，让思维触摸“白纸黑字”，为后续整本书阅读打下基础。

四、名人评价，激发阅读期待

1.教师摘录的这些仅仅是这部小说的沧海一粟，还有许许多多更为精彩的描写，更能打动人心的语言，需要我们用眼、用心去品读。

2（.出示课件）法国著名文学家罗曼·罗兰曾说：“在俄国文学中，我从来没有读过比《童年》更美的作品。”文艺评论家丘科夫斯基说：“《童年》不仅是一部艺术珍品，而且是高尔基的传记，是他全部创作的注解，对于我们来说是极为珍贵的。”

3.那么，我推荐这本书的理由就是：拥有一册，激励一生。赶快去阅读这部小说吧！

本环节引用名人对书的评价，让学生了解这本书的文学地位，进一步拓宽视野，激发阅读期待，使学生受到精神感染和思想启迪。

五、制订阅读计划

1.两星期内读完这本书，每天确保半小时至一小时的读书时间。

2.将好词句摘抄到“日积月累本”上，并尝试进行阅读批注。

3.温馨提示：《童年》中还出现了数十个人物，对于外国名著，人名太长不容易记清楚，但他们都是围绕着主人公阿廖沙塑造的，我们可以边读边画出人物关系图，以便于对小说内容的理解。

本环节通过有计划、有方向地实施阅读任务，让学生获得自主阅读、自主实践、自主创造的权利和空间，使学生真正成为阅读的主人。

整本书阅读是小学语文阅读教学的重要组成部分，也是课堂阅读教学的有效延伸。成功的导读课，其出发点和归宿点均为通过对学生的引导，使其提高阅读兴趣，运用阅读的方法积累经验，使其能够完整地进行整本书阅读。教师要用有效的策略和方法，通过“导读课、推进课、分享课”的三课一体，逐步深入，帮助学生还原真实的阅读情境，获得个性化的阅读体验。教师要做学生阅读的“点灯人”，带领他们走出碎片化的浅阅读，使学生有效阅读、享受阅读、收获快乐。