书法疗法促进听障学生心理康复的实践

■文/王其虹 贾益芹

听障学生心理障碍是制约其身心健康发展的主要因素，积极探究其心理障碍的成因，运用各种有效的治疗手段实现心理康复，塑造健全的人格是目前听障特殊教育学校心理健康教育亟待解决的问题。听障学生心理障碍表现形式多种多样，有的表现为情绪激动、多动、自残、大喊大叫、注意力不集中，有的表现为与同学关系紧张，有的呈现出自我封闭、对任何事物不理不睬、生活在自我当中等。探究其成因，主要有生理、心理、家庭、社会等各种因素。实现听障学生心理障碍康复的手段多种多样，重点在于有的放矢，对症下药。我们在教学实践中通过运用书法疗法对具有心理障碍的听障学生进行心理康复，取得了较为理想的效果。

一、书法疗法的依据

书法疗法是艺术疗法的一种，是以心理学的基本规律和原则为指导。通过对具有心理障碍的听障学生有目的地进行书法训练、创作和鉴赏，转移心理障碍听障学生的注意力，稳定其情绪，激发其学习动机，培养其学习兴趣，将其潜意识内压抑的感情和冲突通过书法这一艺术表现形式释放出来，在书法的训练和创作过程中实现情绪的稳定和缓解。在不断的强化训练过程中，锻炼其坚强的意志，改善其心理认知、情感障碍和不良行为。从作品的创作中，克服孤独、自卑、胆小、懦弱等性格缺陷，获得自我成就感。在作品的鉴赏过程中实现心理上的自我满足。通过书法来对听障学生的心理障碍进行治疗和康复，促进其身心健康发展，并塑造和使其行成积极、健康、向上的人格。这是一种潜移默化、润物无声的康复治疗手段，具有长期性和隐蔽性的特点。

二、研究方法

1.实践对象

本研究选择对象为淄博市特殊教育中心三名具有多重心理障碍的听障学生。

2.实践对象的心理障碍表现

A同学心理障碍表现为:课堂多动，随意离开座位，在教室内走动，没有纪律概念。不管教师是正在讲课还是辅导学生，A同学兴奋起来，就到黑板上乱写乱画。教师或者同学如果劝阻，则趴在地上大哭，并在地上爬行，时间会持续两节课。同时，与同学关系极度紧张，经常为一件事，和同学纠缠不清一个星期。

B同学心理障碍表现为：对自己极度不自信，总认为自己什么都不行。与老师、同学之间缺乏沟通交流。各科成绩在班级内处于最后位置，自卑现象严重。

C同学心理障碍表现为：上课只是呆呆坐在桌子旁边，对教师的讲课内容浑然不知，神游天外。语文、数学、政治等文化课考试，都是上交白卷。教师找他交流时，总是用小拇指指着自己的脑袋，以自己笨为理由，拒绝任何学习活动，课下活动时独自一人玩耍。

3.实践对象智力障碍和心理障碍的诊断

运用比纳智力量表和韦氏儿童智力量表对三名学生进行测量得出，三名学生均具有不同程度的智力障碍。在霍恩美术能力测验中，他们观察的目的性、敏捷性、准确性和空间感知方面则具有较高的发展水平。在运用弗里登斯伯（E.Friedensberg）小学生反应评定量表测试中，A同学具有典型的狂躁性、焦虑性和多动性人格障碍；B同学和C同学具有自闭性、反应缓慢性人格障碍。

4.实践对象心理障碍的成因

通过对三名学生父母病史的调查发现，三名学生心理障碍具有遗传性特征。通过对三名学生家庭的调查和了解，三名学生的心理障碍受家庭氛围和家庭教育影响较大。

三、书法疗法的实践

1.书法治疗实施方案的制定

针对A、B、C三名学生不同的学习兴趣和特点分类制定书法治疗方案。

第一，专项训练。在一年级和二年级阶段，每天下午课外活动时间进行一小时的书法训练。A同学进行毛笔楷书训练，B同学进行毛笔隶书训练，C同学进行毛笔篆书训练。三年级、四年级、五年级阶段，在继续坚持每日一练的活动外，增加每周上交一幅书法作品的任务。

第二，书法作品的展示。开辟文化墙，悬挂张贴A、B、C三名学生的书法作品。

第三，请三名学生做书法小老师，辅导其他学生的书法练习。

第四，适时开展书法评比活动，突出三名学生的书法成就，予以表彰奖励。

第五，每年春节，请三名学生写春联、写福字送给同学和邻居。

第六，组织三名学生和其他学生一起参加各级各类书法比赛。

2.书法治疗实施方案的落实

学校设置一间专门的书法教室，选择一名专业书法教师进行书法教学，记录三名学生书法课上的表现，指导每天下午的书法课外活动。

通过书法训练、书法创作、课外兴趣小组书法训练，以及各类艺术节书法比赛、春节写春联、福字等形式对三名学生进行了书法治疗，实现了心理康复。

3.书法疗法的阶段性总结

书法疗法的实施必须与班主任、各科教师以及生活老师的管理和教育相结合，才能检测书法疗法的康复效果。各任课教师每天向班主任汇报三名学生在各科课堂教学中的行为及表现，生活教师每天向班主任汇报三名学生当天的表现。班主任汇总三名学生的每周表现，与书法实验教师分析总结书法疗法的得与失。

四、书法疗法的康复效果

书法疗法的康复实践历时六年，三名学生在人际关系、性格养成、学习态度、情绪自控等几个方面均有良好的表现，自立自强、回归主流的目标基本达到。

1.情绪的稳定和自控

三名学生在上课和日常生活中已能够自我掌控情绪，对外界事物的刺激能够正确判断和把控，对来自内心的干扰和刺激也能通过书法疗法来进行化解。情感倾向性向健康方向发展，情感多样性、固定性和功效性均有大幅度提高。最近两年中，三名学生没有一次不自控事件发生。

2.自信心的恢复

书法取得的成绩帮助三名学生树立起了强大的自信心，在同学、老师和家长面前展现出自信的一面，在各科学习中均有所进步和突破；课堂中能够跟着老师的思路学习，回答问题积极大胆；学习成绩较前期有极大进步。

3.意志力的养成

通过书法疗法，三名学生意志的自觉性显著提高，意志的果断性、坚持性和自治性不断加强，锲而不舍的意志品质体现在学习和生活的各个方面。

4.注意力的稳定和自控

通过书法疗法，三名学生注意力的稳定性和自控性明显增强，注意力的专注程度明显提高，对来自外界的刺激和内在的干扰能够正确分配注意力，在注意力的广度、深度以及注意力的转移方面均能正确把控。

5.观察力更加精细，思维力得到提升

通过书法疗法，三名学生的观察力得到不断增强，观察事物的精细度得到提高。同时，思维的灵活性、深刻性、独立性和批判性均有大幅度提高。透过事物的表象分析事物本质的能力得到提高。

6.品格的养成

书法疗法帮助心理障碍儿童克服了心理障碍，帮助他们正确地面对困难和挫折，实现了心理的自我调控和疏导。通过自信心的树立、情绪的把控、人际关系的缓和，积极向上、健康乐观的性格初步养成，德艺双馨的观念深入脑海，助推了高尚品格的养成。

7.气质的升华

通过书法疗法的推进和实施，康复对象的气质得到培养和升华，一种儒雅、自信、彬彬有礼的气质初步形成，腹有诗书气自华的知识气质内蕴于腹、外散于行。

五、书法疗法的实施建议

1.书法疗法需要因人而异，因材施教

书法疗法作为一种心理障碍的康复手段，不可能包治百病。首先需要因人而异，因材施教，然后还需要积极引导，通过激发学生书法学习的兴趣，才能有目的地通过书法训练对学生进行心理康复。

书法是一种线条艺术，主要由点、直线或者曲线构成。有的人对直线比较敏感和感兴趣，有的人对曲线比较敏感和感兴趣。这就需要教师在开展书法疗法时，充分了解康复对象的特点，因材施教。如C同学对篆书特别敏感，B同学对隶书特别感兴趣，A同学则只喜欢楷书。我们在运用书法疗法进行心理康复时，就投其所好地分类引导和培养，起到了事半功倍的效果。反之，不仅起不到康复效果，还有可能会加重其心理负担，导致其心理障碍更加严重。

2.书法疗法需要康复团队的全员配合

任何一种心理康复手段都不可能独立存在。书法疗法同样不可能单纯地依靠一个书法老师独立完成。每一次书法疗法完成后，各任课教师、班主任、生活老师以及家长都要及时观察康复对象的学习和生活表现，然后反馈给书法实验老师，书法实验老师再对症进行书法的治疗和康复。

3.书法疗法特别需要作品的展示和教师的鼓励来提升康复效果

书法的强化和训练过程是一个稳定情绪、磨炼意志、培养注意力和观察力的过程。而作品的展示则是获得自我成就感和满足感的重要形式。所以，在实施书法疗法进行心理康复时，将康复对象的作品通过不同的形式展示出来是极其重要的一个环节。康复对象可以从作品的展示当中树立自信心，获得成就感和满足感，在教师的肯定和鼓励中，达到康复的最佳效果。

4.书法疗法疗程的长短与康复对象的心理障碍程度和取得的艺术成就有关

书法疗法作为一种春风化雨、润物无声的艺术康复手段，疗程较长，少则一两年，长则五六年。这跟康复对象的心理障碍程度有关。同时，跟康复对象取得的艺术成就也有关。短期内取得艺术成就较高者，其疗程需要较短；短期内取得艺术成就较低者，其疗程需要较长。但总的来说，书法疗法需要长期坚持，才能达到心理康复效果。