初中古诗词吟诵教学浅谈

李昕昕 孙媛媛

古诗词是古典文化的沉淀，内涵极为丰富。在初中语文教学中，古诗词主要包含两个方面的内容，分别是口头语言、书面语言，在学生读、听、写等能力的培养上有着极为显著的价值。吟诵教学的实施，可引导学生感悟诗情诗意，获得情感的升华。不仅如此，还可以充实古诗词教学的内容与形式，推动课堂活动的高效实施。那么，在实际教学中，可以从哪些方面入手，促进吟诵教学的高效实施呢？

一、初中古诗词教学现状

在初中语文教学中，古诗词占据着举足轻重的地位，不论是教师还是学生，在这一模块都下了许多的功夫。但是，就实际情况来看，存在的问题具体体现在：古诗词属于“古问题”，具有晦涩、难懂的特点，是不少学生头疼的内容。首先，在现实生活中，古诗词鲜有应用，它是古典文学，和现今生活有一定的距离，学生难以产生共鸣，在学习时自然也提不起兴趣。而且，一般的古诗词运用是文言句式，这无疑加大了学生的理解难度，这也导致学生兴趣低下。长期处于这种环境下，大多数学生对古诗词的学习局限在浅层，缺乏深刻的体会，难以真正感知古诗词的艺术美与人文美。在教学过程中，一些教师依旧采取老旧的教学方法，将大量的时间和精力花费在古诗词释义上，学生课堂上忙于做笔记，课后则主要进行古诗词的记忆和背诵，这就使得课堂教学呈现出单向灌输的局面。

二、初中古诗词吟诵教学实施路径

1.引入节目，激发兴趣

“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”与现代文阅读不同的是，阅读古诗词相对枯燥、乏味，教师干巴巴的课堂灌输难以激发学生的兴趣，还可能会打击学生的学习积极性。要想组织学生开展吟诵活动，首要任务就是激发学生的学习兴趣，鼓舞学生的智力情绪，使学生完全融入进来，为后续学习做足准备。在实际的古诗词吟诵教学中，教师如何激发学生的学习兴趣呢？具体来说，教师要全方位考量，把握学生的学习特点和兴趣爱好，由此提升学生对古诗词的兴趣。在课余时间，不少学生都喜欢看综艺节目，教师可以尝试从这一点入手，激发学生学习、吟诵古诗词的兴趣，让学生在兴趣的驱动下积极投入进来，取得事半功倍之效。例如，在教学《浪淘沙（其一）》这一课的时候，教师不按照以往的方式，一味地灌输理论知识，而是引入《经典咏流传》这一电视节目，它以歌唱的形式呈现经典的古诗词，如此图文并茂的模式能够有效激发学生的学习兴趣和积极性。教师借助节目中主持人的话语来动员学生积极学习、吟诵古诗词——“如果你背过这些诗词，你就可以说，你曾经和庄子一起坐过大鹏之背扶摇九天，和司马迁一起看过繁华无常落尽人世间……当然，这样的诗词一背就得一宿，但是以后会让你受益很久。”话语虽短，但却直击学生内心，缩短了学生与古诗词之间的距离，学生产生古诗词学习的兴趣、欲望，踊跃投入其中，最终的效果也会更加显著。

2.梳理内涵，解读意象

古诗词是作者思想与情感的直接体现，其中，作品中 意象是作者通过加工客观事物创造的艺术形象，是体现作者真情实感的“物象”。一旦学生掌握了意象，那么就可以明确古诗词的风格、意境以及作者传达的思想，在诵读时就更加得心应手。如教学《钱塘湖春行》这一课的时候，教师先让学生找出古诗词中的意象，如“新燕”“早莺”“浅草”等。在此基础上，充分发挥学生的想象力与创造力，让学生以生活画面来代替这些生硬的词语，以此感知其魅力、内涵：作者绕过孤山寺北边，在贾公亭西侧漫步，一旁的湖水开始涨潮，白云垂得很低，几只可爱的黄莺在争抢……在疏通意象的基础上，学生就可以深刻感知意象，把握古诗词的主旨内涵以及作者传达的情感，尽可能地将其中的思想、情感吟诵出来，大幅提升古诗词学习的有效性。

3.加强积累，反复诵读

可以说，熟读背诵自古以来就是一种切实可行的学习方法。正如特级教师于漪所说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”不难看出，古诗词教学中，诵读是一个好的教学方法，如何引领学生诵读古诗词呢？对于初中阶段的学生而言，读得通顺是最为基本的要求，做到“字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字，不牵强暗记”。开展诵读，主要是为了促进学生对古诗词的理解、记忆。与现代文相比，古诗词的句式更为独特，相同的一句话，不同的停顿，句意也会受到一定的影响，如若读错句读，那么就无法精准地把握句意，甚至曲解文意。所以，在古诗词吟诵教学中，教师也要加强对句读方面的指导，使学生准确地把握句读。首先，教师可以标注出不同的句读，要求学生比对、分析；其次，以范读的形式帮助学生明确正确的句读，在对文意有所理解的前提下清楚句读，这样才能够更好地疏通、理解文意。当然，诵读的开展，除了在帮助学生深化古诗词理解以外，还能够把握作者的情感，如喜怒哀乐、沉郁顿挫等，通过诵读，将情感进行外化，使学生在抑扬顿挫、轻重舒缓中感知情感。

4.平仄押韵，强化诗感

一开始，吟诵的“诵”主要是指背诵，和“读”“歌”“咏”等发声存在极为密切的联系。可以说，吟诵是综合艺术的一种，腔调较为随意，可以根据实际情况来调整节拍的快慢与字音的高低。初中阶段的学生处于成长发展的阶段，各项能力尚未完全发育成熟，如若教师一味地要求学生琢磨、感知，那么不仅难以达成预期的效果，还会适得其反。所以，教师就要扮演好引路人这个角色，适当、适时地发挥自身的引导作用，带领学生有感情地朗读、区分各种古诗词。此时，朗读就显得尤为重要了，它可以使学生融入情境之中，带着情感朗读，与作者进行情感交流和对话。当然，教师也要传授学生一些基本的吟诵方式，帮助学生更好地感知作者的艺术创作。例如：在教学《贾生》这一课的时候，它是课外古诗词诵读中的内容，对大部分学生来说，在背诵时有些困难、吃力，以朗读的形式感悟诗词，也无法达到理想的效果。在课堂上，教师先带领学生区分平仄，在此基础上，详细地介绍“平短仄长”的发音方式，如下“宣室求贤访逐臣（平仄平平仄仄平），贾生才调更无伦（仄平平仄仄平平）。可怜夜半虚前席（仄平仄仄平平仄），不问苍生问鬼神（仄仄平平仄仄平）”，在创作中，作者以反复吟诵的方式进行选词造句，平声相对悠长，仄声则较为短促，具有强调的作用。协调、合理地搭配平仄的规律，能够产生熟读成诵的效果，达到音乐的美感。总的来说，古诗词具有丰厚的内涵，教师切忌“直抒”或“点破”，而是要引导学生读通、读懂，品味古诗词之美。

总而言之，在初中语文古诗词教学中，通过吟诵教学的实施，帮助学生加强对古诗词情感的体会、助推学生综合能力的发展以及助力学生传承与弘扬民族文化，重要性不言而喻。初中语文教师作为教学活动的组织者和开展者，更要认识到吟诵的价值和意义，积极寻找其与古诗词教学之间的契合点，并且加以有效融合，引导学生有规律、有节奏地诵读，深化古诗词情感理解，提高学生对古诗词的热爱，使学生更愿意参与到古诗词学习和鉴赏之中，为文学素养的提升和传统文化的发展提供有力支撑。