浅论初中课外阅读指导

陈虹先

语文是一门包罗万象的学科，因此想要学好语文，学生不能只凭借课堂讲解中获取的知识，而是要利用课外阅读获取更多的知识。正所谓书籍是进步的指路灯，更是学好语文的前提条件。本文就初中课外阅读指导策略进行初步的探讨。

一、挖掘精彩内容，提高阅读兴趣

学生好奇心强，对新鲜事物抱以高度的热情，因此，想要引导学生进行课外阅读，教师必须在兴趣上下功夫。具体来说，教师应善于发掘课外读物的兴趣点，激发学生的探索兴趣。

例如，在指导学生阅读《天地九重》时，教师可提前从互联网上下载相关的电子书资源，进行课堂展示，让学生先观察封面，看看从封面能获取多少信息。学生观察到封面上印着宇航员杨利伟，而他的背后是浩瀚的宇宙，由此对书籍建立初印象。接下来，教师向学生展示《天地九重》这本书的思维导图，其中包括作者的个人经历、书籍简介以及创作背景等知识，让学生对书籍形成宏观认知。为了增强阅读吸引力，教师可从书籍中筛选出一些有代表性的图片，引导学生了解宇航员杨利伟在太空的生活。除此以外，教师还可以借助多媒体展示宇航员太空生活的视频或图片，打开学生的眼界，让学生的心灵畅游太空。

初中生需要阅读大量的课外读物，每一本书都包含一个奇妙的世界，因此，教师要发掘书籍的兴趣点，让学生产生强烈的探索兴趣。

二、传授阅读方法，提高阅读能力

考察初中语文教材推荐的阅读书目，大部分书籍的篇幅都在20-40 万字，而一般阅读速度为300-500字/每分钟，如果按20 万字的篇幅来算，想要读完这种体量的书，学生最少需要6 个小时，最多需要11个小时，而以每天阅读半小时来算，学生想要读完这本书，至少需要12 天。如果篇幅更多，学生的阅读时间就会进一步延长。

初中生经常运用的阅读方法主要包括精读、速读、批注及跳读四种。在阅读过程中，四种方法可以组合使用。例如，阅读《西游记》这本书，大多数学生从小学就阅读过相关的简写本或者插图本，而初中生需要阅读的是原著，不管是篇幅还是内容理解方面都加大了难度。因此，考虑到学生虽然了解阅读方法，但不知道如何运用的问题，教师可在课堂进行示范。以《西游记》第一回为例。教师首先要求学生快速阅读，只要不影响情节理解，遇到诗词、环境描写等难以理解或不重要的内容可以跳过不读。比如第一回出现的开篇诗和第一段、第二段的赋、描写宴席果品的诗、樵夫口中之歌等，都可以略过不读，以此让学生掌握重要信息。考虑到这一回主要讲述了美猴王出世的经历，因此教师可引导学生利用批注法梳理美猴王学习本领的前后经过，同时指导学生精读美猴王和菩提祖师的对话。通过精读，学生发现当菩提祖师询问美猴王的来历时，尽管美猴王如实告知，但菩提祖师并不相信，甚至认为他在撒谎。于是，教师让学生重新阅读这一回开头部分的文字，看看能否找到问题的答案。学生在阅读之下发现，按照西游的世界观，菩提祖师所在的西牛贺洲与美猴王所在的东胜神洲中间不仅隔着一座南赡部洲，还隔了两重大海，尽管书中并未提及具体的距离，但势必极为遥远，一个毫无能力的石猴如何跨越这般距离来到西牛贺洲，自然会引起菩提祖师的怀疑。而美猴王只能向菩提祖师解释自己的十数年经历，从简单的一番话，可以看出美猴王坚定的求道之心。在这个指导过程中，教师相继向学生示范了速读、略读、批注、精读四个方法是如何组合运用的，等学生后续深入阅读时，就能在方法的辅助下实现高效阅读。

想要指导初中生高效完成课外阅读，教师需要从阅读方法的角度指导学生。尽管大多数学生多多少少了解一些阅读方法，但对于如何运用仍然不够熟练。因此，教师可通过共读向学生示范阅读方法的操作问题，以此提高学生的阅读效果。

三、创新阅读方式，促进课外阅读

在信息技术持续发展的背景下，教师可充分发挥互联网的优势创新课外阅读方式，提高课外阅读指导效果。具体来说，教师可为学生制定详细的阅读计划，让学生明确每日的阅读任务，同时在规定时间内完成阅读任务，并利用微信小程序进行打卡。教师还可在每晚同一时间组织微信或qq 群讨论，引导学生分享自己的感受，提出自己的困惑。此外，教师还可每一周抽出固定时间进行线上直播，对学生的阅读进行指导。

例如，在指导学生阅读《红楼梦》时，教师运用互联网创新阅读方式。首先，《红楼梦》总共有120 回，考虑到学生每天还有其他的课业任务，因此教师要求学生每天阅读3-4 回，预计30-40 天内完成。其次，在“小打卡”程序里创建每日打卡活动，要求学生完成阅读任务后准时打卡。每天晚上九点组织群讨论，由学生分享自己的阅读心得和感悟，教师也可针对学生的提问进行集中回答。除此以外，教师还可在互联网搜集一些与《红楼梦》相关的网络资源，如《白先勇说红楼梦》《蒋勋读红楼梦》等，丰富学生对《红楼梦》的认知。另外，教师还可以根据学生的阅读任务下载相应的视频资源，如学生读第一到第四回时，教师可把《红楼梦》电视剧第1-2 集的内容发送给学生，让学生在阅读以前先看电视剧，形成一个整体印象，然后学生再读文本就会容易很多。

教师可利用互联网丰富学生的阅读方式，改变传统的指导模式。正如案例中，教师利用小程序、QQ 群、视频资源等辅助学生的课外阅读，可以有效吸引学生参与阅读。

四、利用多元活动，展示阅读成果

在传统的课外阅读中，教师给学生推荐了课外读物以后，就不会过多地指导学生的阅读过程，只会按照计划抽查学生的阅读成果，让学生说一说自己阅读了哪些内容，有哪些收获。学生起初还有一些乐趣，慢慢地就会丧失分享欲。鉴于此，为了调动学生的课外阅读兴趣，教师还要替学生设计一些丰富有趣的语文活动，让学生通过活动分享自己的阅读成果，展示自己的阅读收获。

不同的课外读物需要设计不同的语文活动。比如，针对《牧羊少年的奇幻之旅》这类内涵较为丰富的读物，教师可从中选取一些具有争议性的话题，在课堂中组织辩论比赛，让学生进行思辨性阅读。比如，教师可以选择“我们应该遵从天命，还是应该勇于追梦？”“我们应该如何平衡梦想和生活？”等问题，将参与的学生划分成两个辩论队伍，让学生围绕话题展开辩论。其他不参与的学生可进行投票，这样每个学生都能在课堂讨论中回顾本书的细节，深入理解作品的内涵。比如，针对《三国演义》这类故事情节较为丰富的书籍，教师可设计一些话剧游戏，让学生选择自己感兴趣的情节进行课文剧演绎，每一组演绎时间在8-10 分钟，这样每节课可以展示4 组，以此促进全员参与，加深学生对作品的理解。再比如，针对诗歌类或散文类的书籍，教师可组织一个既有趣味又有知识的知识竞赛，同时设置一些知识专题，比如探险专题、昆虫专题、鲁迅专题等，借助多媒体课件让全体同学参与知识抢答。

课外阅读是有趣的，因此教师需要结合课外阅读书籍向学生设计不同形式的课堂活动，通过参与这些活动，既可以加深学生对课外读物的理解，还可以丰富学生的课外阅读过程，调动学生的课外阅读积极性。

综上所述，初中语文教师需要优化课外阅读指导策略，激发学生的阅读热情，让学生对课外书籍进行持续不断的探索，以此培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，推动学生语文素养的提升。