提高培智生活数学课堂教学有效性的策略

■ 江苏省高邮市荷花塘特殊教育学校 王 倩

培智学校的教育问题不容忽视，尤其对于生活数学这种基础学科来讲，更要制定合理的教学策略以及教学计划，来保证生活数学教学的有序进行，保证学生在进行学习的过程中能收获到一定的知识，培养学生的逻辑思维能力，促进培智生智力的发展，制定生活数学的教学策略具有一定的难度，本文就提升培智生活数学课堂教学有效性进行策略探究。

1 培智学校生活数学教学现状

近几年来，尤其是第一期特殊教育提升计划（2014—2016）和第二期特殊教育提升计划（2017—2020）实施以来，我国的特殊教育得到了飞快的发展，在全国20万人口以上的县市，上百所特殊教育学校陆续投入使用。但在培智学校中，学生智力的发展比较滞后，数学教学难度较大，通过生活化教学的方式，能促进教学效率和教学效果的提高。但是，随着残疾障碍学生比例不断升高，传统的教学形式已不能满足现代社会对学生多样化的需求。就目前而言，培智教师在引入生活化教学的过程中，取得了一定的成果，但暴露出很多年的问题：一是，生活化教学流于形式，其作用没有完全发挥出来，缺乏情境的教学内容不能引起学生的学习兴趣，单一的教学用具使尚处于感知运动学习阶段的学生游离在教学活动之外，没有积极向上的情绪行为支持，促使学生成为教学的终结者。同时在开展教学活动的过程中，还有不少教师存在着为了“生活化”而“生活化”的现象，很多例子都过于简单，过度依赖生活情境，无法为学生的知识学习和智力发展提供任何帮助；二是，过分追求教学的生活化，将数学课堂变成了游戏课、故事课，刻意追求数学教学的生活化，出现了本末倒置的问题，对于学生个性化学习的需求较少关注，使得培智学校的生活数学课堂也常常难以落实国家的课程目标，而学生对于数学的概念往往难以理解，对于运算规则也通常一塌糊涂，对于数学的也开始逐渐厌烦，影响了数学教学的实际效果；三是，在对生活化情境进行创设的过程中，没有切合实际情况，导致问题和结论不符，甚至指鹿为马，张冠李戴，这会对原本就存在智力障碍的学生产生误导，影响其数学思维能力的发展；四是，培智教师在开展数学生活化教学的过程中，没有将培智学生的生活经验作为出发点和落脚点，导致创设出的生活场景不够贴近现实生活，学生对于生活素材缺乏直观的认识，教学的效果自然也就难以保障。

2 培智学校生活数学教学的重要性

“生活离不开数学，数学离不开生活”“学好数理化，走遍天下都不怕”。生活化数学教学要求从学生熟悉的现实生活世界出发，列举学生身边的实例，并提出与之联系的数学问题，来激发学生对于数学的兴趣，使学生感受数学与平时生活的紧密联系，并能学以致用，更好地面对未来生活中可能会遇到的数学问题和困难。很多人说培智生学习数学无用，但培根曾经说过：“数学使人周密。”学习数学，首先就是磨练耐性。比这个更加重要的就是训练一个人的思维严谨能力，而智力障碍学生由于认知能力受损，所以在学习逻辑性较强的数学学科学习时面临着很大的困难，但同时也更加需要学习和培养严谨的思维模式。例如，当学生在解决一道复杂的数学问题时，往往要用到学过的很多知识，然后一步一步用公式往上套，并且只要有一步错了，那么这道题就会做不出来。在反复做题的过程中，学生的思维就会越发缜密周详，思维也就越来越严谨。所以说，当忘掉学过的所有数学公式时，剩下的就是真正要学的东西，那就是思维。而教师如果在教学中只是讲解逻辑类型的知识点，那么学生根本无法完全掌握数学知识。因此，针对这些有着智力障碍的学生，展开生活数学课堂进行培智教育活动，对学生的学习成长发展有着十分重要的作用，可以快速推动学生的成长效率，提高学生的综合学习能力。基于此开展深入化的教学培养，也需要从不同角度进行探讨，进行深刻的教学改变。培智生活数学教学方法需要更加贴近生活，才能确保最终的教学成果。同时在智力障碍学生的教育目标中，培养智力障碍学生的生活自理能力，提高智力障碍学生的生活能力，也是重要的教育培养目标。所以在教学中应该给予充分的时间，推进整体培智教育目标，保证整体培智教育的全面发展。

3 培智生活数学课堂教学策略

3.1 培养学习兴趣，调动课堂积极性

培智学校的学生因为存在一定的智力缺陷问题，往往在学习的过程中存在一定的学习兴趣低下的教育现象，在进行教学的过程中，教师要注意着重培养学生的学习兴趣，从而调动学生的积极性，让培智生充分地融入到生活数学的课堂教学中来。教师要创新教学方式，让培智生充分地融入课堂，体会学习生活数学的乐趣。

在进行生活数学的教学过程中，为了激起学生的学习兴趣，提升学生对于课堂的参与度以及积极性，教师可以考虑采取教学视觉化的教学方式。视觉化的教学方式能让学生对于所学知识的理解具有更加直观的感受，视觉化教学相对于传统的教学方式，更加能让学生提起对于学习的兴趣，改变传统教学方式在教学过程中枯燥无味的教学问题。例如，在进行《10元人民币的认识》的教学过程中，教师可以利用教室中的多媒体协助教学，完成教学的视觉化。教师可以利用网络寻找有关于介绍人民币的相关动画小视频，或者是有关于介绍人民币的相关趣味科普图片，通过多媒体放映给学生，这能在很大程度上激发培智生的思维能力，培养培智生对于生活数学的学习兴趣。通过多媒体视觉教学，教师引导培智生打开学习生活数学的学习思路，让培智生融入到生活数学的课堂教学过程中来。对于培智学校的学生来讲，他们存在一定的智力方面的问题，在学习上面临着较多的困难，因此培养学生的学习兴趣至关重要。培养培智生的学习兴趣，能让培智生快速融入到课堂教学的过程中来，帮助学生提高生活数学的学习效率，达到一个良好的学习效果，提升生活数学课堂教学的有效性。

3.2 创设教学情境，提升课堂参与度

在课堂教学的过程中，教师可以根据培智生的实际智力情况创设相应的教学情境。以培智生的实际情况作为出发点进行教学情境的设定。在教学过程中创设教学情境，能让培智生对于所学知识做到更快的接受和理解，对于提高生活数学的教学有效性有着一定的作用，教师可以考虑采用创设教学情境的教学方式。

在进行教学的过程中，教师可以将教学情境融入到游戏教学的过程中，在提升学生学习兴趣的同时，整体提高学生对于课堂的参与度，便于学生对于所学知识的理解。例如，在进行《10元人民币的使用》的生活数学教学过程中，教师就可以设计教学情境，通过游戏让学生参与到课堂教学中来，在进行教学的过程中，教师可以让学生模拟小卖部的游戏教学情境，让学生分角色扮演收银员以及顾客等多种角色，以十元人民币的使用作为游戏核心，引导学生围绕这一主题开展游戏。在进行游戏的过程中，学生也会逐渐明了十元人民币的使用，学生在通过模拟小卖部买卖东西的过程中，能锻炼学生的生活能力，培养学生的生活逻辑思维，锻炼学生的社交能力，在进行游戏的过程中开发学生的智力。

3.3 开展分层教学，促进班级整体提升

对于培智学校的学生来讲，他们的智力水平不尽相同，每位学生之间的智力差异较大，在教学的过程中，学生的接受水平也存在着很大的差异。这样的教学问题就会导致生活数学教学面临着很大的困难，教学进度很难达到一致，这就要求教师在进行教学的过程中要根据学生的实际水平进行分层教学，实现班级的整体生活数学水平的提升。

培智学校学生的身体状况不同，他们的生活环境也有所不同，这造成了他们的学习能力上的差异以及他们在认知事物的能力上面的表现差异。由于学生存在不同程度上的智力障碍问题，教师在进行生活数学教学过程中也要注意，要根据培智学生的智力水平来进行分层教学，针对培智生所出现的智力问题来进行针对性的教学训练，这样能在很大程度上提升生活数学教学水平，更好地激发培智生的思维能力，帮助培智生的智力获得更好的发展。教师可以根据学生的实际情况将班级学生分为三组，根据每组学生的不同智力水平进行针对性教学，从而做到班级整体教学水平的提高。对于智力水平相对来说较低的学生组，教师在对其进行教学的过程中，要进行反复的指导，帮助学生掌握基础的课堂教学内容。对于智力水平处于中等程度的学生组，教师在对其进行教学的过程中，可以对其进行反复督促，对于知识点多加练习，使学生能跟紧教师的教学进度，提升学生的学习效率。

4 结语

培智学校的学生存在一定的智力缺陷问题，教师对于培智生的培养，也需要采取特殊的教学方法。培智学校的教育问题不容忽视，尤其对于生活数学这种基础学科来讲，更要制定合理的教学策略以及教学计划，保证生活数学教学的有序进行。本文分析了培智生活数学的教学现状以及生活数学教学的重要性，并且探究了提升培智生活数学课堂教学有效性的策略，希望能为特殊教育贡献一份微薄的力量。