行动导向法在初中体育教学中的应用

杨平虎 宁夏吴忠市红寺堡区第一中学 周琴 宁夏吴忠市红寺堡区马渠小学

在初中体育教学中，教师应根据学生实际情况制定最合理、最有效的教学计划，以提高教学效果。行动导向教学法在我国的很多中小学都有广泛的应用，它具有很强的灵活性和实用性。与传统的灌输式教学相比，这种教学方法具有很好的教学效果。在初中体育教学中运用行动导向法，可以使初中体育教学目标更加清晰，指导学生进行自主学习，有效地促进初中体育教学的效果，增强学生的体质，从而提高初中体育教学的质量。

一、行动导向教学法含义及意义

（一）行动导向教学法的含义

行动导向并非一种单一的教学方法，它是一种综合的教学方法。在教学中，教师可以通过项目教学、头脑风暴、角色扮演、案例教学和小组合作等多种形式来灵活应用，这是一种全新的教学方法，使同学们的手和脑都能用上，亲身体会到学习的快乐。比如，通过角色扮演，可以使学生认识到自己的社交地位，训练他们的社交能力和解决问题的能力。能让学生了解到不同的社会角色，并能对他们的社会角色有一个新的、精确的了解。

（二）行动导向教学法在初中体育教学中实施的意义

行动导向作为一种新型的示范式的教学方式，教师在教学的过程中必须做到以学生为主体，始终将学生置于课堂的核心地位，而教师则起到辅助作用，并按照计划、实施、检查和评价的活动次序与学生进行必要的交流。在此过程中需要让学生独立完成一系列的流程：获取和汇总信息，制定和修改计划，执行计划，最终评价和检验。这样，就可以让学生们在亲身体验的过程中，为自己所学，从而形成自己的知识网，从而在未来的生活中灵活运用。当前我国初中体育教学的主要形式是传统的讲授式教学，教师是教学的主要角色，学生被动地接受，缺乏兴趣，对学生的体能训练有很大的影响。另外，很多教师在教学中仅仅强调了理论知识的传授，而忽视了技能的传授，忽视了学生自主学习的能力。以行动为主导的教学法，使学生回到“主人”的地位，充分发挥学生的自主性和实践性，充分调动其学习的积极性，使学生快速掌握所学的运动知识，增强身体。以行动为主导的教学法，使学生提高自身的身体素质，从而爱上体育，这对改善初中体育教学质量起到了明显的作用。

二、体育教学模式应用的现状

传统的体育教育模式较为单一，大都是以知识传授为主，还停留在教师的示范指导下，主要是教授一些具体的运动理论与技巧，而不注重实践。一些学校的体育教育还没有形成理论、标准化的教学模式，多数情况下，体育教师主要是“教”，把大量的时间用来教授，这就造成了一些适应能力差的学生不能很好地理解、不能与教师进行互动。体育教学也没有受到一些学校的重视，当前，一些学校开设的初中体育课，由于课时短，课时长，教师制定的教学方式和内容，在短时间内不能完全适应，学生也不能完全理解课堂上的知识，很难在课堂上有足够的时间来完成。一些教师在教学过程中没有注意到学生的兴趣，教学内容与他们的兴趣不符，造成了他们的厌学和偷懒。在这种情况下，教师的教学活动和学生的学习热情就显得尤为重要。以学生的实际行为为指导，以任务型教学模式进行体育教学能够帮助学生更好的进行体育学习。

三、行动导向法在初中体育教学中的应用策略

（一）明确教学目标

在初中体育教育中，首先教师要明确教学目标，然后运用行动导向法进行教学。在制定教学目标之前，要对学生的学习现状有一个全面的认识。初中生对体育运动水平有了较大的提高，但对运动的认识仍有很大的不足，因此，教师要通过科学的方法指导他们掌握运动技术。通过体能测试、问卷调查等方法，可以了解学生的体能状况以及他们对理论知识的理解，并根据他们的总体状况，制定出适合他们发展的教学目标。同时，教师要注意到学生的个人特点，把他们分成几个不同的水平，并针对他们的具体情况，制订个人发展目标。综合目标与层次培训目标的有机结合，能够从多角度、全方位地满足行动导向法的基本需求，从而达到教学效果[1]。

（二）规范课程内容

在初中体育教学中，教师应依据教学目的和现实条件制定教学计划，使之与课堂训练活动相结合，从而对学生的个体发展起到很好的推动作用。在实施行为导学法时，教师要从行为主体、行为动作、行为条件和行为实施四个层面进行分析，通常认为行为主体是学生，行为动作是学生所具备的体育基本知识和运动技巧，行为条件是学生在教师的协助下独立完成的动作和动作技巧，行为实施是指可以完成的训练项目和相应的效果。在对以上四个方面进行全面的分析与研究后，教师要针对学生的体质特点和运动能力，制定出一套清晰的教学大纲。在实施行动导向时，不必专门为每个训练目的制订具体的培训内容，而是要根据学生的具体情况，选择合适的方案，从而为学生的全面发展创造有利条件[2]。

（三）以分组的具体形式来展开

初中生已有了一定的自主思维，所以在制定教学计划时，教师应将学生的学习态度与思维方式相结合，特别是采取行动导向法，将学生按自己的兴趣进行分组，并让他们自由选择自己喜爱的运动项目。在此背景下，初中生参加体育活动的积极性将显著提高，而且小组活动还能有效地促进初中体育课堂教学的效果。例如，教师可以在课前给学生讲一些体育方面的知识，让他们按照自己的喜好来选择运动项目；有些同学喜欢打羽毛球，教师会把他们分组，让他们在一起练习羽毛球。另外，有些同学更愿意进行体操锻炼，教师还可以为其预先准备好相关的健身器械，并安排其在小组中进行有条不紊的锻炼。在进行体育分组教学的过程中，教师既要注意贯彻行动导向的有关原理，又要以实际操作为主要目的，同时要充分顾及初中生的个体心理，这样既可以使学生乐于参加初中体育课堂的锻炼，又可以使素质教育真正走进初中的课堂[3]。

（四）运用行动导向法要充分发挥学生的主体地位

在实施教学活动时，教师应充分发挥学生的主体作用。教师要认真地观察学生的听课状态，并根据学生的实际情况，合理地调整教学中的各个环节，从而提高学生的学习热情，提高他们的课堂参与性。比如在讲授跳远、跳高之类的动作，首先，教师向学生做一个简单的示范，然后，在充分考虑到学生的体质情况的前提下，对其进行腿部肌肉力量的锻炼。同时，教师还可以挑选出几个表现较好的学生，分享他们的跳远经历。在完成了演示之后，教师要对学生进行表扬，鼓励同学们进行主动的弹跳动作，从而有效地提高了学生的弹跳力。这种教学方式既能凸显学生的主体地位，又能充分利用“行动导向”的功能，使其具有更大的教学价值[4]。

（五）突破重难点内容

在教学过程中，教师可以运用行动导向法来突破教学中的重难点内容。就拿跨栏来说，在跨栏的过程中，大多数的学生都会因为害怕受伤，下意识地将两条腿抬高，从而影响到了跨栏的正确性。所以，教师们可以设定攻栏技术为本课程的重点和难点。为了解决这个问题，教师们可以运用行动导向法，把学生分成几个适当的小组，并给他们一个清晰的讨论任务：怎样才能使身体通过栅栏的时间更短？通过讨论，引导学生掌握基本技术要点。在实际教学中，教师可以要求一部分同学根据讨论得出的结论进行练习，而另外一部分同学则负责观察他们的标准和效果。在讨论与改善中，持续提升学员的技术水准。

（六）以兴趣的充分调动来优化

在实践中，在提高初中体育课堂教学质量的同时，要注意提高学生的学习兴趣，这是由于初中生具有旺盛的生命力和对新事物的求知欲，因此，教师要充分发挥学生的这种特点，进行教学。在体育课程中，如果能让学生真正感兴趣，他们不但会对所学的运动有较强的尝试性，而且会在教师的教导下更加主动地合作。例如，在田径课上，很多人都把田径当成了“跑步”，这样的“惯性思维”会让学生们对“运动”的关注程度大打折扣，而不能全神贯注地投入运动中，那么，“运动”的效果就会受到很大的影响。在此基础上，通过播放田径竞赛的录像，让学生在教室里观看，增强了对田径运动的兴趣。教师们一边看着录像，一边给大家讲解田径的相关知识，让他们对枯燥的体育课充满了好奇，也让他们更加积极地进行体育活动。在体育教学中，体育教师在实施体育教学的过程中，可以通过选择一些有趣的内容来引起学生的注意，从而使学生在体育教学中更积极地进行体育锻炼，从而提高他们的综合素质[5]。

（七）运用行动导向教学法需要对学生进行分层次教学

从初中生的个性特征来看，这个年龄段的学生总体上都具有一定的自主意识。在实施教学活动时，教师要考虑到学生的主体性。因此，在开展体育教学活动时，教师要充分考虑到学生对体育的兴趣，并根据学生的实际爱好，给他们选择体育活动的机会。教师可以在课堂中根据学生的实际动作进行分组，从而实现行动导向。在学生们正式开始练习前，教师会通知他们所学的内容，让他们根据自己的选择，将他们的学习内容分成不同的小组，保证他们都有相同的学习任务。同时，由教师在小组中选出一名身体素质好、组织能力强的同学担任组长，并负责带领小组成员进行各项体育活动，保证各项体育活动的顺利进行。比如，在球类的教学中，男性更倾向于橄榄球、篮球这样的体育项目。篮球和足球运动一般都是很激烈的运动，但是女生对足球、篮球的兴趣不是很大，她们更喜欢打排球、乒乓球等运动。教师在进行体育教学时，若忽视了学生的具体情况，盲目地选择教材，很可能会造成一些学生不能适应课堂的学习。针对这一问题，教师可以在初中体育教学中运用行动导向教学方法，根据学生的兴趣，把爱好相同的同学组成一个团体。教师要合理安排上课的时间，特别是要根据学生的学习情况，合理分配不同的学习时间和训练时间。只有这样，才能在实际的教学活动中，每个小组的学生都能得到教师的指点，同时也能有效地满足学生们的需要。从初中体育教学的观点来看，体育教学的目标是强身健体，增强学生的终身体育意识，增强他们的体育锻炼习惯，让他们真正融入学校的生活之中。为此，教师应在体育教学中运用行动导向教学法，以适应各类学生的体育需求。

（八）以恰当的课堂评价来保障

一次全面的课堂教学活动与教学评估是紧密联系在一起的，因此，初中体育教师不仅要注意合理地设计和安排体育课程，而且要在完成体育教学活动后及时地对其进行评估。教师的评语能够使学生更加正确地了解自身的运动能力，而且教师的激励还能提高他们的自信心，有利于他们未来的自我发展和持续的发展。例如，在教师的指导下，同学们按照教师的要求进行了相应的体育锻炼，教师可以在课后的几分钟内对学生进行点评，使他们能够感觉到教师的关心与引导。此外，教师还能让学生们互相评鉴，同时也能让学生意识到自身的不足，从而使自己的整体素质得到提高。评价的整个过程既是对体育课教学的一个总结，也是对下一节体育课的指导。教师要从学生在这节运动课上的具体表现中，对其进行归纳和思考，并对下一节体育课进行了进一步的完善与优化，使其在教学中的作用得到充分的体现。

（九）以具体的活动教学为基础

在对初中体育课程进行适当的设计与编排时，教师要清楚地认识到，体育课堂的实际教学是为培养学生的体质、提高学生的综合素质而进行的。教师要在充分、具体的活动教学内容的前提下，尽可能地缩短讲授的时间，使其达到“以实际行动为指导”的目的。例如，在进行乒乓球教学时，教师要向学生讲解一些基本的体育知识和技术，然后进行相应的示范，在此基础上，教师要给他们足够的时间来做一些实际的训练。在训练时，教师会根据学生的实际情况对其进行指导，使其形成良好的体育锻炼习惯。对学生而言，教师的理论解释充其量只是让他们了解相关的体育知识，而不能真正地帮助他们掌握相关的体育活动。在此背景下，要使行动导向教学的效果得到最大程度的发挥，必须从活动式教学入手，缩短讲课的时间，注重学生的实践和教师的指导。在初中体育教学中，既可以营造良好的体育气氛，又可以使体育教学质量得到持续提高。

四、结束语

综上所述，行动导向教学可以提高体育教学的质量，提高学生的参与性，使教师能够更好地理解学生在体育中的某些问题，从而提高他们的学习兴趣，提高他们的体育意识，促进他们的体育锻炼。行动导向是一种在体育教学中广泛应用的示范模式，它将极大地提高体育教学的质量，更好的促进学生发展。