外语教学中的课程思政育人方法刍议

■ 陕西职业技术学院 张德增 钱允凤

0 引言

根据《教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》以及《高等学校课程思政建设指导纲要》等国家相关文件指示，落实立德树人根本任务，要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，所有高校教师要把课堂教学作为育人“主渠道”，守好一段渠，构建全员全程全方位育人大格局。

外语课程，尤其是英语课程，作为所有大学通识课和公共必修课，课程话题多元，人文性浓厚，可融入的课程思政元素较多，所以在进行课程思政教学时也相对容易，但在实践教学中，在外语课程用何种课程思政育人方法进行教学，从而取得育人成果最大化，依然是外语课程思政教学实践中亟待解决的问题。

1 明确外语课程思政育人方法定义

2020年5月28日教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，课程思政是以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。所以外语课程思政不是一门或一类特定的课程，而是一种教育教学理念。同时，“课程思政”也可以是一种思维方式，教师在教学过程中要有意、有机、有效地对学生进行思想政治教育。

在外语教学中，能对学生进行“立德树人”的方法都可称作为外语课程思政育人方法，所以广义上讲，任何思想政治育人方法都可以用在外语教学中。因此，外语教学中的课程思政育人方法本质上讲是思想政治育人方法。然而在教学实践中，外语教学是通过外语教学法进行的，所以在狭义上，外语课程思政育人方法要在外语教学法的整体框架内践行课程思政育人理念，所以要在外语教学法的基础上，适度借鉴、融合思想政治教学方法服务外语教学，从而达到育人效果的最大化。值得注意的是，外语教学本质上是语言教学，所以授课教师不能脱离语言教学的规律而在外语教学中满堂采用思想政治育人方法，这种做法不但达不到外语学习的预期效果，也不符合外语课程思政的要义与内在要求，与此同时，教师也注意到，传统意义上的外语教学法大体都是基于语言学或文本内容的教学方法，并非以价值传递或品德提升作为教学出发点，这就决定了如果要发挥外语课程的育人功能，就要重新审视或再次探究外语教学中课程思政的育人方法。

2 外语课程教学方法与思想政治课程教学方法的关系

外语课程与思政类课程同属文科类课程，所以二者在人文教育方面都有着得天独厚的优势。外语课程思政将“立德树人”的教育理念融入到课程教学中，育人效果要做到“润物无声”，所以课程思政的融入要“如盐化水”，所以这就要求外语课程思政的育人方法以“隐性”做法为主，不能喧宾夺主，尤其是不能将外语课程上成思政类课程。外语课程教学方法与思想政治课程教学方法在广义的教学方法上可以有共同之处，比如，都可以利用讲授法、引导法、启发法等方法进行教学，但二者分属不同学科，所以二者还各自拥有一些自己不同的学科教学法，在各自学科的教学方法上，二者有着本质的区别。通常说来，狭义上的外语教学方法包括以下几种：语法翻译法、直接法、听说法、认知法、全身反应法、交际法、任务教学法、项目教学法、内容教学法、词汇法等；而狭义上的思想政治课程教学方法包括了理论教育法、实践锻炼法、榜样示范法、自我教育法、比较鉴别法、咨询辅导法、激励、感染教育法、预防教育法、心理疏导干预法、思想转化法、冲突调节法等。

所以外语教学中课程思政育人不但要利用好外语学科教学法自身的优势，还应该借鉴思想政治教学法，针对不同教学内容与学情，可以适当将思想政治教学法融入到外语教学中，实现外语课程思政有效开展，落实好外语课程“立德树人”任务。

3 外语课程思政育人方法选用原则

本文所讨论的外语课程思政育人方法是狭义上将外语教学法作为外语课程思政育人的方法，而外语课程要想做到起到育人的效果，外语教师必须全面重新审视各种外语教学法并加以创新，摒弃以往纯粹使用以语言学为理论依据的外语教学法。任何的育人目标必须以教学内容为依托，通过教师引导，通过价值引领来实现“立德树人”的教学目的，基于此，外语课程思政育人方法的选用原则可以归纳如下。

首先，全面分析教学内容和学情，教学目标中知识、技能、素养三层目标要做到三位一体，切忌单纯使用以知识传授为中心的外语教学方法，如将语法翻译法、听说法、直接法、全身反应法等贯穿整节课，造成课程思政育人方式死板，效果生硬。

其次，将教学内容中的语言知识点和思政点做到有机融合，思政元素的提取一定要顺应语言知识点所包含的形式逻辑与意义逻辑，这样在外语课程思政的育人过程中，可以将某种外语教学法应用效果达到最大化，从而免去一节课多种教学法混用造成语言学习与育人效果不统一的现象。

再次，选用的教学方法要能满足价值引领和价值传递，并满足外语课程思政的内在育人要求，但一定要注意外语教学本质上是语言教学，不能失去语言教学的本质要求，教学方法以外语教学法为主，可以适度融入思想政治课程教学方法，但绝不可以本末倒置，要将思想政治教学方法贯穿整个外语课程教学中。

最后，任何一种外语教学方法与思想政治教学方法都有其优缺点，将思想政治教学方法融入到外语教学法时，一定要注意思想政治的教学方法一定要为外语学习赋能，达到“1+1＞2”的效果，而不应该“为思政而思政”，否则就会使育人效果大打折扣。

4 外语课程思政育人方法实践注意事项

正确使用外语课程育人方法是外语课程思政育人效果达成的必要条件，所以在外语课程思政育人方法实践上，首先，在保证语言目标的达成条件下，可以优先选用任务教学法、项目教学法、内容教学法，这些教学法与其他外语教学法相比包容性更强，且更能满足思想提升的内在需求。其次，教师可以借鉴思想政治教学方法，但其须服务于外语教学法的内在要求，不能出现两种教学方法上的冲突。最后，教学评价是检验教学效果的关键，也是评价教学方法是否合适的有效手段，教师可以多尝试不同教学方法或将不同思想政治教学方法融入外语教学中，及时做好课后学生反馈，找出适合自己以及学生的方法。

5 外语课程思政育人方法涉及的其他潜在问题及其对策

当前，外语课程思政育人方法会涉及如下问题：一是，教师所选择教材内容有限，有些教材的某些单元内容基于语言知识点，所包含课程思政点所涉及较少或者不好提取思政元素，从而给外语课程思政育人方法的选用与使用带来了很大挑战。二是，很多外语教师对思想政治教学方法缺少相关学习与研究，尚未借鉴或未能很好借鉴其方法。三是，缺少对外语课程思政效果的有效评价方法，对于外语学习的语言学习效果的量化评价都已经非常成熟，但对于外语教学中课程思政教学效果还缺少深度研究与相关标准，这也造成外语课程思政育人方法评估困难，从而会妨碍外语课程思政育人的进一步推进与发展。

针对上述问题，首先，学校、二级院系、教研团队、外语教师个人应该统筹协作，从顶层设计、制度保障、课程建设、教学研究等多层面共同合作，要善于打破教材自身的局限，通过资源库等形式补充教学，外语教师可以与思政课教师形成“大思政”教研团队，向思政教师学习借鉴思想政治育人方法。同时，要根据实际情况对课程中课程思政教学目标考核进行改革创新，可以根据学生学习过程与成果产出，进行多维度全方位立体化的考核，努力做到课程思政教学目标可测可量。

6 结语

践行外语教学中的课程思政育人方法是一项系统性的工作，不同类型学校的外语教师要结合自己院校的培养方案、学生学情，甚至是不同外语学科类型，在教学中不断尝试多种育人方法，不断丰富、创新英语教学方法，满足不同层次学生对外语的语言需求与思想价值需求，落实好外语课程“立德树人”的任务。