浅议提高小学生写作素材积累能力的策略

卢 华

长期以来，作文教学成为困扰小学语文教学的难题，让师生感到头疼。现实中每当轮到作文教学时，教师愁，学生也愁，作文教学成了师生的“心病”。大多数写作训练都让师生感到不尽满意，教师找不到提升学生写作能力的应对策略。尽管不少教师在作文教学方面都做过改革的尝试，也进行了不懈的探究，但总觉得难以取得实质性的进展，也没有从根本上改变学生作文难的现实，付出了很多，却收效甚微。在教学实践中，笔者也遇到过同样的难题。

笔者曾就小学生“被动作文”现象展开过多次调查了解，发现除了学生缺少必要的写作知识，未能掌握有效的写作方法之外，小学生“被动作文”的一个根本原因就在于学生在习作时无话可说，缺少写作素材。部分学生进行习作练习时，不能按照一定的构思去顺其自然地完成作文，而是东一句、西一句进行拼凑，以达到习作篇幅的字数要求，就算完成了写作任务。还有一部分学生连东拼西凑的“本事”也没有，只能从类似“小学生优秀作文选”这类贩卖写作速成技能的课外书籍中摘抄句、段。这部分小学生面临习作任务的煎熬，长此以往不仅消磨了他们写作的信心，甚至影响到学习语文的兴趣。每当看到这种情况，笔者心中油然而生一种愧疚感，学生不喜爱写作、习作能力不能达标，其根本原因在于教师自身落后的教学思想与方法。

小学生作文练习时无话可说，其原因是学生缺少必要的素材积累，根源是阅读的匮乏、语文学习过程中未能调动思维、形成丰富的与作者及文本的共情，即语文学习处于浅度学习状态。学生没有一定的素材积累，写作时无话可说就不足为奇了。下文笔者将结合多年的小学语文教学经历，探讨写作素材积累的有效方法与策略。

一、提高认识，重视写作素材积累的方法指导

小学生缺乏写作素材的积累，是师生对写作素材积累不重视造成的。这种认识上的不足，首先体现在教师身上。当下，持续深入实施素质教育，落实核心素养培养已成为新时代语文教学改革的重要方向。写作能力是小学生语文核心素养的重要表征，理应得到教师的重视。因此，在小学语文教学实践中，教师要彻底扭转重知识传授轻能力锻造的陈旧理念。重知识轻能力思想对教学产生的影响就是注重语文基础知识的灌输，却轻视了包括写作能力在内的综合能力的培养，必然忽视了对写作素材积累的重视。教师不能重视学生写作素材的积累，所以大部分学生就难以形成积累素材的自主意识，自然不会在平时阅读、学习中有意识、有目的地积累素材。面对教学现实问题，小学语文教师必须深入反思，抓住问题本质，在教学设计、课堂实施、评价互动过程中，树立引导学生积累写作素材的意识。在日常的语文教学中，教师要不断引导学生树立积累写作素材的思想观念。只要教师重视并循循善诱，必然会引起学生的重视。小学生善于接受新鲜事物，在思想上产生了积累写作素材的意识，就容易养成在阅读、学习、生活中积累素材的良好习惯。

积累写作素材是语文学习的一种方式，更是语文学习的重要途径，教师要帮助学生掌握积累写作素材的方法。学生积累素材，一定要有选择性，我们处于知识信息大爆炸的时代，不可能把所有感官接触的信息都变成写作素材，也没有必要；积累的素材是小学生能理解的，不是机械地收集名言警句；在积累时要体会作为素材的价值，分析素材“提取”的背景；要拓宽写作素材积累的渠道，不仅是教材、课外阅读，也要重视生活中的素材积淀；要善于归纳、整理、比较素材。教师尤其要意识到素材积累的过程，就是学生思考、疑问、探究、实践的过程，与语文综合素养培养在育人理念上一脉相承。

二、留意观察，指导学生从生活中积累素材

相对于成年人，小学生的活动范围小、生活圈子狭窄，跟外界的接触受到限制，这在一定程度上影响了小学生阅历的丰富性。另外，由于小学生受认知能力、心智发育水平所限，对客观事物与实际的观察能力尚不强，也会影响到其写作素材的积累。但这并不是说小学生的学习、生活贫乏到了找不到写作素材的地步。其实，不少学生在素材积累认识方面存在着一定的局限性，如他们觉得符合素材积累条件的事情必须是发生在身边的重大事情，只有重大事情才有素材的价值。对此，教师要引导学生对写作素材形成正确认识，是否应当被看作素材关键是看有没有价值，以及价值是高还是低。例如，教师可以与学生一起分析：鲁迅的《故乡》一文里描写的故事、情节并不是当时社会的重大事情，但作者通过对这些司空见惯被人们忽略的小事的描写，让读者看清当时的社会现实的真相；我们在阅读《故乡》这篇文章的时候都觉得有滋有味，爱不释手。这正是文学大师与众不同的观察力和见解所在，以小见大。因此，只要是发生在生活中的事情，无论大小，只要有意义并且体验深刻，就可以当做素材积累下来。积累这样的素材，最有效的办法是让学生产生深刻的体验，坚持写日记。

要指导小学生学会观察，学会思维、判断。例如，遇到美好景物时要仔细观察，从不同的角度去审视，发现别人忽略的元素，然后用心写在自己的日记里，还要渗透进自己的看法；如果没有了解清楚，可以进行多次观察，每次都有不同的发现。完成日记后，还要认真修改，不要因为日记内容别人看不到就随便去写；要把日记写成自己喜欢的小片段，在闲暇时节拿出来读一读、改一改，直到自己满意，时不时“把玩、欣赏”，这一过程中学生会加深印象，产生美好的记忆。当然，如果时间允许，可以把遇到的事情和看到的景物写成一篇短文，在这一过程中，一定要突出一个“实”字，叙事写景要真实，表达情感要真实。小学生用心思考后记录下来的内容，都可以作为自己写作的素材。

三、拓宽渠道，课外阅读丰富写作素材

如前所述，来自小学生生活的素材毕竟有限，通过开展课外阅读去积累素材十分必要。需要注意的是，教师应当让学生理解就课外阅读而言，不仅仅是为了积累素材。课外阅读可以拓展语文学习的渠道，丰富学习的内容，陶冶情操，充实学生的生活。当然，积累素材也自然是其中的一大收获。因为从课外阅读中，小学生能够了解到自己生活以外的世界，体验到自己未曾体验过的生活，欣赏到自己不曾见过的风景，站在巨人肩膀上认识社会。

在阅读过程中，小学生需要选择适合自己的作品去读，这就需要得到教师的专业指导，教师可以组织开展一些读书会、书友会、座谈会，指导学生如何选择适切的阅读内容，多阅读经典作品。通过课外阅读积累写作素材，小学生要做到眼到心到，动脑动手，仔细去领会，用心去体验，积极思考，不断积累。

总之，小学生要想写作时有话可说，素材积累是关键。教师要把积累写作素材贯穿在语文教学的全过程中，提高认识，持之以恒，方得见效。