幼儿园教学活动中师生互动语言研究*

巫露宁 黄格格 李金珍 李玉龙

（百色学院 广西白色 533000）

一、问题的提出

百色作为地处中国西南边陲的地区，既是边疆地区，又是民族地区。边境民族地区的基础教育质量，是广西，更是整个国家教育质量提升的重要一环。关注边境民族地区百色市的基础教育质量，是当前国家教育重大决策的具体落实表现。

师幼互动是幼儿园教育质量提升的关键指标，师幼互动是教师与幼儿在幼儿园一日活动中以各种形式发生的交互行为。良好的师幼互动可以促进幼儿的身心发展，还可以促使教师提升自己的专业技能[1]。

良好的语言应用对于提高师幼互动效果有着十分显著的作用[2-4]。然而，现实教学中，部分教师忽视了师幼互动语言的重要性，师生互动形式化，具体实际情况如何，我们又该如何提升师幼互动语言的高质量效果？

二、研究方法

研究采用了问卷调查法、结合观察与访谈法等方法，选取了百色市主要的公立幼儿园进行了调查研究，针对幼儿教师和部分家长共发放问卷170份，有效问卷170份，重点了解了目前百色市公立幼儿园教师师生互动中语言表达是否规范、科学、有效等问题，并就教师运用正确的语言方式与幼儿互动使教学活动得以有效进行的重要因素进行了调查[5-6]。

三、研究结果分析

1.人口学信息情况统计

如表1所示。本次调查的样本中男性占比为22.4%，女性占比为77.6%；年龄上18-24岁的被调查者占比为90%，25-30岁的被调查者占比为5.3%，31-45岁的被调查者占比为2.4%，46岁以上的被调查者占比为2.4%；高中学历及以下的个体占比为11.2%，中专、中职学历的个体占比为3.5%，大专、高职学历的个体占比为21.2%，本科及以上学历的个体占比为64.1%。

表1 被调查者基本情况统计表

2.家长对于师幼语言互动满意度结果分析

调查发现，家长对于自己孩子在幼儿园中的师幼关系及师幼语言互动的满意度较高，比较满意占比为52.94%，非常满意的占比为41.18%，比较不满意的情况占比为5.88%。如图1所示。

图1 家长满意度比例情况

3.师幼语言互动的家校交流情况分析

师幼语言需要语言互动，需要家长和老师共同合作。调查显示，教师经常与家长沟通和很少与家长沟通的占比分别是64.71%和35.29%。如图2所示。

图2 家校沟通比例情况

4.幼儿教师常用的师幼互动语言情况分析

幼儿的模仿能力较强，教师在师幼互动中需要运用正确的身姿语言。调查显示教师在师幼互动中最常用的身姿语言所占比例如下：其中站姿和蹲姿语言比例最高，为64.95%，然后依次递减，分别为站姿（15.46%）、蹲姿（10.31%）和坐姿（9.28%）。如图3所示。

图3 常用的身姿语言比例情况

体态语言也是在教学活动中尤为重要的，调查对象中，幼儿教师认为正确的体态语言比例如下：比例依次递减为鼓励式体态语言（41.24%）、平等式体态语言（29.9%）、亲情式体态语言（24.74%）和回应式体态语言（4.12%）、而背对背式的体态语言则不被认为是正确的体态语言，选择比例为0。如图4所示。

图4 正确体态语言比例情况

5.幼儿教师对于师幼互动及师幼语言互动的认知情况分析

在教学活动中，教师语言的规范认为非常重要的比例最多，占比为77.06%，认为比较重要的比例为20%，认为一般重要的比例为2.35%。总的来说，大部分人都认为在教学活动中，教师语言的规范是非常重要的。

认为师幼互动语言的关键分别是了解幼儿的兴趣、倾听幼儿的表达、注重幼儿的经验、设计适宜的引导语言[8]。其中了解幼儿的兴趣比例为28.82%，倾听幼儿的表达比例为49.41%，注重幼儿的经验比例为4.12%，设计适宜的引导语言比例为17.65%。如图5所示。

图5 师幼互动语言目的比例情况

6.师幼互动现状结果分析

通过调查发现，目前师幼互动存在的缺陷有：口头纪律约束偏多，幼儿自由互动余地小，教师偏重知识与技能的培养，轻视幼儿的情感与社会性。其中口头纪律约束偏多占比38.24%，幼儿自由互动余地小占比18.82%，偏重知识与技能的培养占比12.94%，轻视幼儿的情感与社会性占比30%，存在缺陷的原因主要因为师幼互动中教师消极反馈行为较多，教师不重视环境氛围导致对互动的影响，师幼互动中幼儿的兴趣就被限制，更多孩子因为幼儿的主体地位在师幼互动中没有得到足够重视[7-9]。如图6所示。

图6 师幼互动存在缺陷的比例情况

调查还发现，大部分教师也普遍认识到当前教育教学活动中师幼互动情况不佳，且主要表现为幼儿主体地位的缺失，幼儿常处于服从、依赖和被动的地位（55.88%），师幼互动形式受限，幼儿的互动被严格限制（17.65%），师幼互动存在差异，互动情况与幼儿性质有关（13.53%），师幼互动效果不佳，师幼互动性质分为积极、消极和中性（12.94%），如图7所示。

图7 师幼互动现状比例情况

四、结论

研究发现，所调查的对象普遍认为幼儿的主体地位在师幼互动中没有得到足够重视，教师不重视环境氛围对互动的影响，师幼互动中幼儿的兴趣被限制，在师幼互动中教师消极反馈行为较多。

基于调查数据发现，以下师幼互动的有效方法是被调查者普遍接受的方法：在教学活动中采用积极性语言，减少批评，采用幼儿化、趣味性强的言语鼓励幼儿。不同类型的教师语言引发幼儿思考的情况是不同的，开放性语言、递进性语言、鼓励性语言、封闭性语言、暗示性语言和简单型语言等更有利于实现师幼互动的高效率。

五、建议

1.师幼互动中应当注意教师语言的启发性

幼儿教师的导入语言要注重启发性，以触动幼儿注意力的集中，幼儿教师的讲解语言要注重趣味性,以激发幼儿的活动兴趣，幼儿教师的提问语言要注重巧妙性,为幼儿创造更大空间。

2.师幼互动中应当注意教师语言的激励性

幼儿教师的评价语言要注重激励性，促进幼儿树立坚定完成任务的信心，幼儿教师的总结语言应注重艺术性，以激发幼儿再次活动的动机[10]。

3.师幼互动中语言的多样性应当以幼儿为中心

师幼互动中教师的语言，主要是用来同幼儿进行沟通交流的，因而不论何种语言类型，也不论单一还是多样化的语言形态，应以幼儿能够接受和理解的方式开展。

4.师幼互动中的教师语言应当关注地区文化的差异性和特殊性

边境民族地区的文化差异性与特殊性，决定了地方基础教育，尤其是幼儿教育中教师语言的表达形态，原生文化的影响，也决定了幼儿在教育中接受的文化隐性作用。师幼互动中教师语言也或多或少无法避免相应的文化因素。

5.师幼互动中教师语言的选择应当结合高质量教育的基本理念

高质量教育发展的要求，决定了幼儿教育的基本方向。师幼互动作为幼儿教育高质量发展的重要指标，就不能不考虑师幼互动中语言的效果和预期，以及语言的选择。