深度学习视角下翻转课堂教学模式设计——以创业学通识课为例

饶扬德，邓辅玉

（1.重庆工商大学 管理科学与工程学院，重庆 400067；2.重庆工商大学 工商管理学院，重庆 400067）

学术界已有学者从翻转课堂如何促进深度学习进行了研究。乐会进等［1］从认知负荷理论角度探究了翻转课堂促进深度学习的原因。李志河等［2］认为翻转课堂教学模式下影响深度学习的主要因素有沟通交流、认知加工水平和反思评价水平等。姚巧红等［3］构建了基于整合网络学习空间和学习支架的翻转课堂教学模式。王晓晨等［4］从课前强调初步理解整合、课中强调知识转化及迁移应用、课后强调反思拓展构建了促进深度学习的翻转课堂教学模式。曹梅等［5］研究认为翻转课堂课前先学阶段依然有深度学习的特征，并对翻转课堂课前深层次学习的问题生成策略进行了研究。陈明等［6］在深层次学习理论指导下，从教学设计、在线学习、课堂教学、成绩与教学成果、教学研究五个方面构建了翻转课堂的发展性评价体系。已有学者试图从深度学习视角研究翻转课堂教学模式，但是关于翻转课堂的课前、课中、课后如何与深度学习之间建立适配关系，学者们目前还未进行深入研究，也没有形成明确结论。鉴于此，本文以创业学通识课为例，从深度学习视角，根据适配关系要求，对翻转课堂教学模式进行了创新设计，藉此为高校教学模式改革和实践提供有益参考。

1 深度学习是翻转课堂的本质诉求

传统浅层学习主要依靠机械记忆以及灌输概念、事实、信息和数据来通过考试与测验，由于过度强调碎片化知识的掌握，学生很难在知识和现实生活之间构建有效联系，从而导致学习者难以学以致用。而深度学习是指能促使学习者将已有的知识迁移到新的情境之中，旨在促进学习者批判性思维、创造性解决问题能力、应变能力、互动协作能力等核心素养发展的学习。与浅层学习相比，深度学习更关注知识迁移和高阶思维，侧重于在新的情境中运用所学知识，创造性解决现实问题，并非知识的简单叠加和记忆理解。

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课外通过作业、操作或者实践来完成的。深度学习视角下翻转课堂颠覆了传统课堂，知识传授通过数字化在线学习平台在课前完成，知识内化则在课堂中通过师生之间、生生之间的互动与协作而完成的，在课堂程序的翻转中促进学生的深度学习。而真正的翻转课堂并不仅仅是教和学先后顺序的简单调换，教和学时空结构的翻转必然要带动教学关系、教学思想和教学各个主体之间深层逻辑结构的变革［7］。课堂程序的翻转仅是翻转课堂的表象，翻转课堂的本质是教学观念的革新，是从以教师的“教”为中心向以学生的“学”为中心的转变，以知识灌输为目的向以知识迁移应用为目的转变，通过课堂上师生互动、生生互动和协作学习的过程，促进并实现学习者的深度学习。而深度学习的目标就是通过科学的教学设计及灵活的教学策略，创设学习情境激发学习者学习动机，使学习者能运用批判思维理解问题、运用创新性思维解决问题，进而培养学生的知识迁移和高阶思维能力。从这个意义上来说，深度学习与翻转课堂所追求的“高度”与“深度”不谋而合，翻转课堂是实现深度学习的一种教学策略，深度学习是翻转课堂的本质诉求。

2 深度学习视角下创业学通识课翻转课堂教学流程设计

翻转课堂教学模式有助于培养学习者的协作能力和创新能力［8］。在大众创业、万众创新的时代，创业教育是大势所趋，也是新时代赋予高等院校的重要任务。而创业教育特别注重理论联系实际，尤其强调学生动手能力，其整个教学均以创业项目或创业机会为驱动，全程化模拟创业。另外，高校学生拥有一定的自主学习能力，而创业学通识课的理论深度也在高校学生的自主学习能力范围之中。以上这些保障了创业学通识课中可以开展翻转课堂教学模式。基于此，根据翻转课堂教学模式和创业学通识课特点，从深度学习视角，围绕课前准备、线下课堂教学以及线上线下教学反馈三个方面设计创业学通识课翻转课堂教学流程。

2.1 课前准备

教师在课程教学开始之前必须明确课程教学目标、教学内容，并根据翻转课堂教学模式的特点，按照深度学习特征及要求，确定教学内容的构成，哪些是教师讲授的，哪些是学生课堂讨论及实践学习的，并创设情境激发学习者的学习动机。同时，教师还要根据教学内容分析教学重点和难点，认真备课，制作教学课件、教学视频等相关资料，并将制作好的教学课件、教学视频提前通过数字化在线学习平台发放给学生，引导学生利用数字化在线学习平台进行自主探究学习。

一般而言，深度学习视角下创业学通识课翻转课堂教学模式需从明确教学目标、设计教学内容、组建讨论小组三个方面做好课前准备。

第一，明确教学目标。创业学通识课教学以“育人为本，德育为先”的教学思想为指导，激发学生的“四个自信”意识、爱国情怀及民族自豪感，引导学生树立遵纪守法、诚信创业的思想观念，培养学生的责任意识、团队合作精神、旺盛的创新精神和强烈的事业心，传授学生创业理论知识，提高学生的创业基本素质、基本技能等。

第二，设计教学内容。创业学通识课是实践性极强的课程，其中一个非常突出的特点是“实践中学习，学习中实践”。教学内容设计应以创业实践为导向、以学生为中心，引导学生边实践边学习，在实践中提升创业技能，获得深度知识。为此，按照创业过程的时间顺序，创业学通识课共设计创业概述、创业者、新创意产生、创业机会来源与识别、创业机会的评价、创业资源的获取与整合、创业团队的组建与管理、创业计划制定、商业模式的构成要素、商业模式的设计与创新、商业模式画布制作与展示、创业融资、新创企业的成立、新创企业生存、新创企业的成长、项目路演16讲教学内容，每讲安排2学时，共32学时。结合翻转课堂教学模式的特点，每一讲按照教学内容的理论深度、内容性质分为课前学生自主学习内容、课中教师讲授内容、课堂学生讨论及创业实践内容等。原则上，每一讲涉及的内容均为课前自主学习内容，理论较深的内容为课中教师讲授内容，主观性实践性较强的内容为课中讨论及实践内容。教师课前需要为线下课堂教学设计一系列能够提升学生深度学习能力的讨论题目及实践活动等。

2.2 线下课堂教学

创业学通识课授课教师在完成课前准备后，可以从如下几个方面组织深度学习视角下翻转课堂线下教学。

首先，任课教师讲解理论性较强的知识点。教师按照课前设计的理论讲解教学内容，结合课前学生自主学习反馈情况，利用数字化在线学习平台，讲解重难点。教师讲解完后，学生个人或小组利用手机通过数字化在线学习平台回答教师事先设计好的填空、单选、多选、简答等题目，多媒体屏幕自动显示学生答题情况，这样，教师可以了解学生的知识掌握及迁移应用情况，并在此基础上可以进一步点评讲解等。一般而言，教师讲解理论性较强的知识点占用时间不超过每一讲时间的三分之一。

其次，线下强化训练学习主观性较强的知识点。线下强化训练“翻转”了教师与学生的角色，坚持“以学生为中心”的原则，每一小组以协作学习的方式围绕教师提出的讨论（或实践）题目进行展开，让学生的个性得到充分的展示。讨论结束后，小组利用手机通过数字化在线学习平台提交讨论答案。教师随机抽取一组或若干小组的小组成员分享在完成讨论题目过程中遇到的问题、解决问题的对策以及收获等，其他学生可补充，从而构造“以学生为中心”的线下交流平台，促使创业知识内化迁移，进而提升学生创造性解决问题的能力。在学生分析讨论时，老师尽可能走入每个小组，倾听小组成员的想法，必要时可与学生一起讨论，当然，对讨论不热烈的小组进行引导、提问。时间允许的话，可以对小组提交的答案或见解进行全体学员“人气”投票等，这样可以调动学生的积极性，增强团队荣誉感。值得注意的是，任课教师作为学习中的一份子，担任着“指导者”和“解惑者”角色，要全程把握意识形态，辅助提供更多更全面的想法和思路，对比较深入的理论进行解惑答疑，调节和把控教学进程，对教学重点难点等进行引导，对学生学习结果进行反馈与检查。

2.3 线上线下教学反馈

以上两个教学环节结束后，任课教师依据线下教学的各个环节和教学目标，构建课后教学反馈机制。课程结束后，一方面，任课教师针对课堂上的学生表现、存在的问题进行及时总结，根据评价标准对学生做出客观公正评价并及时反馈；另一方面，教师通过数字化在线学习平台上传课后作业，学生完成课后作业并上传到数字化在线学习平台，教师在线评阅评分反馈给学生本人，这样，让学生进一步复习课程教学知识理论，巩固教学效果。最后，总结课堂教学效果以及存在的不足，以便下次上课进行调整与改进。

综上所述，依据课前、课中、课后三个阶段，坚持“以学生为中心”的理念，设计出深度学习视角下翻转课堂教学流程，如图1所示。

图1 深度学习视角下翻转课堂教学流程设计

3 深度学习视角下翻转课堂教学模式的构建

本研究以提升学习者深度学习能力为最终目标，以数字化在线学习平台为支撑，以创设能引导学习者深度学习的学习情境为基础，围绕翻转课堂的课前、课中、课后三个阶段如何与深度学习之间建立适配关系这一核心主题，坚持“以学生为中心”的理念，从深度学习视角，构建深度学习视角下翻转课堂教学模式，如图2所示。

图2 深度学习视角下翻转课堂教学模式

3.1 课前设计教学资源，引导学生自主学习

首先，教师根据课程教学目标确定学生学习目标，并结合学习者需求及其特征等，制作诸如课程介绍视频、课程学习指南、课程学习建议大纲等引导性资料，让学生了解本课程的学习重点难点、可能遇到的困惑、需要准备的资料以及建议的学习方式等，进而让学生更加明确地开始新知识学习。

然后，教师结合不同类型的知识特点，从学生实际需求出发开展有针对性的教学资源设计。将部分适合学生自主学习的知识内容转化为优质教学资源，课前上传教学资源并发布教学任务，学生在教师的引导下组建讨论小组，进行线上自主探究学习。

3.2 课中设计教学模式和学习方法，科学组织学生的学习活动

课中组织并开展学生学习活动是促成学生深度学习的重要途径。不同类型的课程，其课堂学习活动组织方式也存在着较大差异。在课中学习活动设计上，教师需要结合课程类型、属性与特点设计具体的学习活动内容。本文结合创业学通识课特点，围绕学习者知识迁移和高阶思维能力培养的教学目标，科学组织课中学习活动。

首先，教师按照课前学生反馈的信息，找准教学“痛点”，创设任务情境并设计学习任务，学生结合课前自主探究学习的浅表化知识，在教师的引导下建立任务与新知识的关联。其次，教师组织学生讨论，让学生自主探究协作学习，在此过程中，教师扮演着答疑解惑的角色，引导学生进行知识加工；随后，学生展示讨论成果，教师引导学生间、小组间进行辩驳，必要时教师可加入辩驳之中，在此过程中，教师引导学生进行批判性思考，培养学生高阶思维能力；最后，教师总结评价，帮助学生创造性解决问题，提升学生知识内化与迁移能力。

为了科学组织学生的学习活动，课堂上教师应扮演好如下三个角色：一是“文化建设者”角色。教师创设有利于学生协作学习、共同学习的文化氛围和场景，形成无拘无束、柔和的课堂文化，进而培养学生探究合作学习精神，提升学生高阶思维能力。二是“激励者”角色。教师设计的教学任务应具有挑战性，激励学生自主探究学习。三是“协作者”角色。教师以合作平等关系而非居高临下的姿态融入学生探究协作学习之中，当然课堂教学话语尽可能采用协商话语等。

3.3 课后开展教学评价，注重知识迁移

课后，教师拓展教学任务，并对学生学习效果进行教学评价。教学评价包括过程评价及结果评价。过程评价是对课中学习活动的每一环节进行评价。教师视过程评价结果对课中学生学习活动进行动态调整，以确保学生学习高效率开展。结果评价是学生在课前学习新知识后的评价及学生在课后的评价，主要是为了考查学生对知识的掌握程度及学习目标的达成情况，监控引导学生高效、有效学习的同时，也为教师后续教学改进完善提供参考依据。此外，学生课后将已学知识迁移应用于新的问题情境，用于解决新问题，如此循环反复下去，促进学习者深度学习能力的提升。

4 结语

深度学习视角下翻转课堂教学模式作为一种新的教学模式在一定程度上推动了高校课程教育教学改革，顺应了课堂教育教学发展趋势，提升学习者知识迁移和高阶思维能力，在教学实践中取得了较好的学习效果。从课堂情况来看，绝大部分同学们能够完成课前自主学习，并积极参与课堂互动、进行批判性理解学习，课堂互动率显著提升，课堂气氛明显好转。从调查结果来看，有66.8%的学生认为深度学习视角下的翻转课堂教学模式能培养学生高阶思维能力、创造性解决问题能力，有84%的学生认为深度学习视角下的翻转课堂教学效果总体好于传统课堂。

深度学习视角下翻转课堂教学模式不仅可以应用于创业学通识课教学，也可以应用于诸多的专业课程教学。因此，如何将深度学习理念融入翻转课堂教学中是非常值得探讨的问题。本文构建的深度学习视角下翻转课堂教学模式是一个初步理论框架模型，还有诸多环节需要在教学实践中验证并不断修正完善。