把握关键点，夯实低年级学生写话能力

［摘要］ 能写话、会写作是小学生必须掌握的语文基本素养。低年级学生的思维方式以直观为主，写作教学要帮助学生从段落过渡到篇章，这就需要教师摒弃传统教学方法，更多地关注学生的生活，让学生调动多种感官去体验、去感悟，使所写事物具象化，以此促进学生大胆表达。同时，教师应充分把握写话教学的关键点，将低年级遣词、造句、写段的知识教透彻，使学生学扎实，为三年级习作夯实根基。

［关键词］ 写话教学；时间点；训练点；生长点

一、把握写话的时间点

写话训练需要教师把握好时间节点，在学生情感自然流露之时，在学生还没有感受到写作的压力时，便已不知不觉完成了任务，这样才能收到润物细无声的效果。

说后写。低年级语文课堂上，说话训练是必不可少的。阅读教学中，我们常常会让学生仿照课文段落说一说，以此来训练学生运用语言的能力。但是，由于这个年龄段的学生说和写的能力发展不同步，往往说得头头是道，写下来却是只字片语。针对这一问题，教师可有意识地在学生口头表达后让他们写下来，达到由说促写，说写同步的目的。例如，在教学一年级上册《四季》一课时，由于课文的构段方式相同，故很适合学生进行语言的模仿。教师可让学生仿照课文段落说一说，学生基本都能根据各个季节特有的景物展开说话。这时候，教师的引导不止于此，可借机进一步提高要求：将刚才所说的内容写下来，可以是一句，也可以是几句，你就是了不起的小作家。等学生写完再让他们连起来读一读，学生惊讶地发现，自己竟然也写了一段甚至是一篇，心中激动不已。万事开头难，即便一开始学生动笔写存在一定的困难，但只要教师注重方法的指导，学生表达的欲望就能得到激发。

做后写。写话需要基于生活，这样学生的表达就如流水般源源不断。为了能唤起学生内心的体验，使所写内容言之有物，教师可以在学生充分体验之后再写，往往能收到事半功倍的效果。如“三八”妇女节快到了，德育处布置学生在家为女性长辈做一道菜，表达自己对她们的爱。当学生兴致勃勃地展示一张张成果照的时候，语文老师趁机布置了一篇日记《我为妈妈做道菜》，要求学生将自己做菜的经过写出来。对于低年级学生来说，这无疑是一道难题，但是因为有了切身的体验，加之教师事先给出了“先……再……接着……然后……最后……”表示事情先后顺序的词语，学生都能将做菜的过程写清晰、写具体。于是，学生相比以往的抗拒，反而很主动地进行作文练习。

限时写。很多时候，学生难以及时完成写话任务，思绪似乎被冻结，半天也写不出一段话来。基于这种情况，教师可限制写话的时间，适时制造紧张的氛围，帮助学生打开语言表达的思路。比如，一天早读课的时候，教师故作神秘地对学生说：“同学们，刚刚接到的任务，等会儿第一节课将进行年级语文单元练习，赶快复习吧！”一听到要进行单元练习，孩子们一开始都慌了神。不过埋怨归埋怨，学生依然捧起课本，争分夺秒地复习起来。待到第一节上课铃声响时，当他们看到老师抱着一叠写话本出现在教室门口的时候，顿时恍然大悟。老师此时则笑着在黑板上写上这次的写话题目“我们被老师‘骗了”，并表示“同学们，这就是今天的练习题，老师只给20分钟时间，完成一篇小练笔，开始吧！”虽然有的学生有畏难思想，担心自己无法在这么短的时间内完成任务，但20分钟后，全班学生也都完成了这项任务，所写的内容相比平常甚至更加精彩。

二、找准语言的训练点

激发信心，培植兴趣，乐于写话，这是低年级写话教学的目标。那么，如何才能让学生乐于写话？选择写什么、用怎样的方法写、找准语言的训练点非常关键。

1.找同感，用词语写

部编教材中很多课文都文质兼美，有些课文中的语段教学都能让学生感同身受。这时候，教师如果能抓住关键词语引导学生写一写他们有同感的事，不仅能帮助学生建构句段的概念，还能激发学生表达的欲望，一举两得。例如，在教学二年级上册《玲玲的画》一课后，学生和文中的玲玲一起经历了得意—伤心—满意的心理变化，教师可以顺势引导学生选择其中描写心情的词语写下自己经历过的事情。因为有了同感，学生的记忆之门瞬间打开，所选词语不局限于课文中，有写自己考试得满分时的得意，有写过生日时爸爸出差的失落，有写被别人冤枉了的委屈。每份作业中所写之事都有独特的心情流露，再也没有了假大空的语句。

2.找主题，用关键句写

低年级学生的写话经常会出现词不达意、所写内容散乱的现象。针对这一问题，教师可运用关键句引导学生围绕一个意思，将句段所要表达的内容写得集中。一次偶然的机会，校长来班级代了一天的班主任工作，她对排队、就餐、值日生工作要求都格外严格，孩子们个个叫苦不迭。当天，语文老师布置了写话篇目《当校长是我们的班主任》，要求学生紧扣“校长真严格”这一主题写出校长具体的严格之处。再如，经历了严寒之后的一周，校园内处处结冰，一不小心就摔个四脚朝天，小手冻得不敢伸出来，字写得歪歪扭扭。教师则引导学生观察校园内的动植物的样子，以“天真冷”为主题写一个片段，要求所写内容要能表现寒冷的特点。几次这样的训练下来，即使老师没有对所写内容作具体要求，很多学生也能习惯性地用上关键句，紧扣主题来写，内容集中，条理清晰，写话水平自然就上升了一个台阶。

3.找留白，用课文写

语文教材中，很多课文都给学生留下了想象的空间，教师可以充分利用这些留白，帮助学生打开发散思维的空间，提升写话能力。例如，二年级上册《坐井观天》，课文在小鸟说的话“朋友，你是弄错了。不信，你就跳出井来看一看吧”后戛然而止，给学生留下了无限想象的空间。青蛙听了小鸟的话后会跳出井口吗？如果它跳出来了会看到什么？又会怎么想呢？基于这些问题，在学生充分交流的基础上，教师便趁热打铁，让学生续写课文。学生个个都写得兴致勃勃。从他们完成的内容来看，如此补白式写话不仅帮助学生进一步理解了课文内容，还锻炼了学生写作能力。再如，《黄山奇石》一课分别用了不同的方法具体介绍了四块巨石，其他的如“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等巨石则是一笔带过。读到这里，学生脑海中已经大致有了这些巨石的轮廓，抓住这一空白点，教师让学生看名字、想形状、抓特点，学习用课文某一段的表达方式介绍自己喜欢的巨石，这不失为一种好的教学手段。

总的来说，低年级是学生语言训练的黄金时期，而写话能力的提高是一项系统工程。教师应抓住课堂教学时机，善于发现写话教学的关键点，让学生从感悟，在观察和发散性思考中逐步提升写话能力。这一系列训练方式对学生打开话匣子、敢于写话和乐于写话至关重要，从小学语文全周期的视角看，其更为三年级的习作教学顺利开展和学生的习作能力发展打下坚实基础。

［参考文献］

［1］王元伟.培养小学低年级学生写话能力的实践研究：以部编版语文教材为例[J].教育观察，2020，09（44）：116-118.

［2］李彥.活用教材，绘声绘色：基于统编版语文教材低年级写话教学策略[J].小学教学研究，2020（28）：31-33.

马丽琴   江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学副校长，高级教师。