SPOC模式在“教育心理学”课程教学中的应用

徐海燕

（萍乡学院 初等教育学院，江西 萍乡 337000）

一、问题的提出

随着互联网技术的发展，高校越来越多地使用MOOC平台开展线上教学。MOOC有利于集中优质的教育资源，学习过程相对新颖，为线上学习者带来了与众不同的全新学习体验。但是伴随着MOOC平台的线上课程和学生注册人数的急剧增长，MOOC暴露的问题也比较多，如：线上课程的教学视频呈现方式比较单一、教师对学习者的指导缺失、学习者在线参与度较低、学习缺乏深度、学习者积极性不高、师生缺乏情感交流和互动。基于此，有学者提出了SPOC教学模式，这种教学模式是一种线上教学+线下教学相结合的混合式教学，它既发挥了MOOC平台的作用，又融合了传统课堂教学的优势[1]。SPOC的概念于2013年由加州大学伯克分校的阿曼德·福克斯提出，他创建了软件工程这门课，课程内容针对本校学生开放，采取了线上教学+线下教学的SPOC模式，提高了学生的学习参与度[2]。SPOC教学模式具有以下几个优点：有条件地限制性开放；学习者规模较小；学习者的结课率比较高；评价互动形式多样；教学资源的私有化[3]。在教学实践中，越来越多的教师探索将SPOC教学模式运用到专业课程中，研究证实该教学模式具有较好的教学效果。本研究以“教育心理学”为例，设计和实施SPOC混合教学模式、比较分析教学效果、明确改进方向。

二、研究对象与内容

（一）研究对象

为深入了解SPOC教学模式的教学效果，本研究以小学教育专业1901、1902、1903班的198名学生为研究对象，即实验组采用SPOC教学模式（线上网络教学和线下课程教学），以2020级英语教育专业的118名学生为对照组采用传统教学模式。

（二）研究内容

了解学生对该课程使用SPOC教学模式的教学满意度，线上教学主要从五个方面开展问卷调查：知识系统性、作业针对性、课程资源实用性、教学视频画面的质量感、教学视频时长；线下教学的教学满意度通过开展访谈法来了解，访谈内容包括：知识系统性、教学方法合理性、课程资源实用性、师生互动性、考评方式。传统教学模式也采用访谈法了解其教学满意度，进而对SPOC教学模式的教学效果与传统教学模式的教学效果进行比较分析。

（三）调查工具

根据研究内容，设计SPOC教学模式的教学效果满意度调查问卷，问卷分为两个部分，第一部分是学生对SPOC教学模式的认识，共20个项目；第二部分是SPOC教学模式的教学效果评价，共40个项目，采用李克特五级计分方式。访谈法采用访谈提纲，共15个问题。

三、SPOC教学模式的应用

（一）SPOC教学模式基本流程

SPOC教学模式利用超星泛雅教学平台建设好线上资源，组织学生开展线上教学，而线下教学即传统的课堂教学。SPOC教学模式的实施分为四个环节：资源建设、线上教学、线下教学和综合评价[4]。资源建设：对教学对象进行分析、明确教学目标、教学重难点，精心制作PPT，录制好课程的教学视频，建设好线上教学资源库。线上教学：利用超星泛雅平台组织学生进行该课程的线上学习。线下教学：教师对教学重难点进行讲解和拓展，以小组合作、课堂讨论、案例分享、成果汇报等形式开展，侧重学生对知识点的应用，发挥学生的主体性。SPOC教学模式的基本流程(见图1)。

图1 SPOC教学模式基本流程图

（二）SPOC教学模式的教学环节

1. 教学内容分析

教育心理学的课程内容分为三个模块。第一模块：教育心理学的研究对象、研究内容、发展概况以及对教育教学的作用等；第二模块：学生的认知、个性与社会化等心理发展的特征，学习理论，学习动机，学习迁移，知识学习，技能形成，学习策略，问题解决与创造性，态度与品德，心理健康教育等；第三模块：教学设计与教学媒体的选择、课堂管理、教学策略与评价、教师心理等。教学重点是理解教育心理学的基本概念、基本原理和基本观点，掌握教育心理学的基本方法。教学难点是灵活运用教育心理学的基本原理和方法去分析和解决实际教育教学问题。

2. 教学对象分析

学生具备一定的感知能力和理解能力，具备一定的语言表达和概括能力，具备独立自主学习能力，具备使用手机、电脑等移动设备的条件，愿意接受新型的教学模式。在传统课堂中，教师在课堂教学中幽默风趣的语言、精彩的内容讲解，简洁明了的PPT呈现已不能满足学生不断变化的需求，学生注意力也很难集中，不少学生成为低头族，老师的说教有时只能感动自己。而SPOC教学模式能为学生创设一种宽松自主的学习环境，可以促进师生的交流与合作，有效地提高学生学习兴趣，调动学生参与的积极性。

3. 教学目标分析

知识与技能目标：了解教育心理学的基本概念、基本观点和基本原理。过程与方法目标：通过线上教学锻炼学生的自主学习能力；通过线下教学，小组讨论、教育教学案例研讨、小组长汇报、学生课前10分钟分享等形式提高学生运用教育心理学知识解决实际教育教学问题的能力。情感、态度与价值观目标：融入课程思政元素，结合社会热点话题，让学生了解基础教育现状，帮助学生树立正确学生观、教学观和教育观，培养学生热爱教育事业的情感。

4. 线上教学

根据教学大纲的要求，从教育心理学的教学内容中挑选32个重要知识点，然后围绕各个知识点精心进行教学设计和PPT制作。根据教育心理学的知识点设计，团队主讲教师拍摄好32个教学视频（15―20分钟）。线上教学资料包括教学视频、教学PPT、章节测验、作业题库、主题讨论案例、考试题库、真题库等。线上教学以学生为主体，能发挥学生的主动性。学生借助超星泛雅学习平台对线上资源进行提前学习，了解各章重要知识点，为线下学习做好充分的准备。

5. 线下教学

线下教学突出以教师为主导，真正做到将课堂还给学生，以自主学习、合作学习和小组汇报等形式为主，深入讨论、搜集资料和自主汇报，汇报后开展学生互评和教师点评。教师再对章节中的重难点进行细致讲解，并对学生在讨论和汇报中出现的疑点进行解答。最后，教学评价采用线上评价+线下评价相结合，线上教学（占50%）+线下教学（占50%）的成绩。线上评价学生必须完成以下任务：签到、观看教学视频、参与线上教学案例的分析，参与主题讨论、完成本章节测验、访问次数、参与测验、选人、投票等。而线下评价包括考勤、小组合作效果、PPT汇报效果、课堂参与度、作业完成情况、期末考试。

四、教学效果的比较分析

（一）问卷信效度分析

使用金数据平台发放问卷，回收问卷198份，有效问卷195份，回收率为98.5%。使用统计软件SPSS25.0对数据进行描述性统计、因素分析、相关分析和回归分析。

1. 问卷的效度分析

首先，对调查问卷进行Bartlett球形检验，结果表明：Bartlett球形检验的X2值为845.942，KMO值为0.889（df=10，P<0.001）达到了极其显著水平，表明相关矩阵之间存在共同因素，适合做因素分析。采用主成分分析法，极大方差旋转，抽取5个因子，5个因子的累计方差贡献率达67.23%，特征根均大于1，这表明5个分量表的结构较为合理(见表1)。各项目的因素负荷较为理想，因素负荷均在0.6以上。结果表明：各维度与总量表的相关度较高，各因素与其所属维度的相关也较高，该问卷具有较好的结构效度（见表1）。

2. 问卷的信度分析

采用内部一致性α系数和分半信度来考察该量表的信度。评估全量表内部一致性α系数是0.821，分量表的内部一致性α系数是0.881到0.927之间，以上的信度指标说明该量表具有良好的信度（见表2）。

表2 量表内部一致性信度分析结果

（二）SPOC教学模式成绩的分析

通过超星泛雅平台开展线上教学，内容包括：教学视频、作业、章节测验、主题讨论、考试等方面。学生的线上成绩基本呈正态分布，80分以上同学有133人，占67.1%，优秀率比较高，结果表明学生线上学习总体表现良好（见表3）。

表3 线上成绩分布情况（N=198）

线下教学体现了以学生为主体，教师在课堂教学中对教学重难点进行详细讲解，以课前10分钟分享、分组讨论、案例分析、主题讨论等形式组织教学。线下学习成绩包括：出勤、课堂表现和期末考试。学生的线下成绩分布基本呈正态分布，成绩在80分以上的同学为129人，占65.15%，优秀率也比较高，结果表明学生线下学习的总体表现良好（见表4）。

表4 线下成绩分布情况

（三）SPOC教学模式和传统教学模式期末成绩的比较分析

将实验组和对照组的期末成绩的分布情况进行比较（见表5）。实验组90分以上的同学有22人（占11.1%）；而对照组90分以上的同学有3人（占2.54%）。实验组80—89分的人数占54%；而对照组的人数只占31.4%。实验组60分以下的同学有2人，占1.0%；而对照组60分以下的同学有6人，占5.1%。结果表明：实验组期末成绩优秀率要高于对照组，实验组成绩的不及格率明显要低于对照组，这表明采用SPOC教学模式中学生期末成绩要优于传统教学模式（见表5）。

表5 实验组和对照组期末成绩的比较

将期末成绩和不同题型得分进行独立样本T检验，结果表明：实验组学生的总分要高于对照组学生的总分，达到显著性水平（T=2.44**，P<0.05）。不同题型分上，将单选题、多选题和判断题归类为客观题，实验组和对照组在客观题和概念题上的得分无显著差异，而在案例题的得分上存在差异，达到了极其显著水平(T=4.18**，P<0.001)。结果表明采用SPOC教学模式的学生运用教育心理学知识解决实际教育教学问题的能力要优于对照组学生，采用SPOC教学法组织了多样化的线上教学资源让学生更好地理解教育心理学知识和基本方法；SPOC教学的线下教学，教师通过大量真实的教育教学案例讨论提高了学生分析解决问题的能力（见表6）。

表6 不同题型得分的差异比较（分，x±s）

（四）教学满意度的比较分析

1. 线上教学的满意度分析

线上教学的满意度调查包括：知识系统性、作业针对性、课程资源实用性、教学视频质量感、教学视频时长。调查结果显示：有83.4%的同学比较了解并熟悉超星泛雅教学平台的操作程序。74.8%的同学希望通过SPOC教学模式收获更多优质的学习资源。在是否具备网络平台学习条件的调查中，99.5%的同学使用手机开展线上学习；有36.9%的同学每天线上学习时间为1―2小时；有39.5%的同学每天线上学习时间为2―5小时；有4.6%的同学每天线上学习超过5小时。对教学视频画面的质量感调查中，45%的学生对教学视频画面的质量感具有中等的满意度。教学视频时长对学生学习效率的影响调查中，47%的学生认为单位时长在15―20分钟之内既能对理论知识形成基本的理解，又能够在短时间内集中精力消化所学习的内容。62%的学生认为线上教学视频方便不限时间和次数地进行反复学习，这样有助于对知识点的巩固和理解，但有38%的同学认为线上教学视频是围绕知识点开展的教学，在知识的系统性上比较缺乏，另外有49%的同学认为线上教学缺乏师生之间的互动和情感交流。研究结果表明：学生对作业针对性、课程资源实用性和教学视频单位时长等具有较高的满意度；对知识的系统性和师生情感互动具有较低的满意度。

2. 线下教学和传统教学模式教学满意度分析

SPOC线下教学的满意度调查包括：知识系统性、课程资源的实用性、教学方法、师生互动性、考评方式等方面。在学生对线下教学满意度的综合评价中，有90.5%的同学认为很满意；有7.5%的同学认为满意，只有2%的同学不太确定。对线下教学模式中满意度依次为：知识系统性>师生互动性>课程资源的实用性>考评方式>教学方法。研究结果表明：学生对知识系统性、师生互动性的满意度最高，对考评方式和教学方法具有中等满意度。

为深入了解2020级英语教育专业学生的教学满意度，课题组从五个方面开展访谈：知识系统性、作业针对性、课程资源实用性、教学方法、师生互动性。抽取每个班的班长、学委和5名普通学生共21名学生参加访谈，了解学生对教育心理学采用传统教学模式的教学满意度，结果表明：知识系统性>师生互动性>作业针对性>课程资源实用性>教学方法的满意度。学生对知识系统性满意度比较高，对课程资源实用性和教学方法的满意度较低。

3. 学习成绩与教学效果满意度的相关分析

对线上成绩、线下成绩与教学满意度进行相关分析，调查结果显示：教学满意度与线上成绩在0.001水平上存在显著相关，相关系数为0.309**；教学效果满意度与期末成绩在0.05水平上存在相关，相关系数为0.213**；线上成绩与期末成绩在0.001水平上存在相关，相关系数为0.524**。结果表明学生对教学满意度直接影响其线上成绩和线下成绩。

五、结论与改进方向

（一）基本结论

1. SPOC教学模式下学生成绩要优于传统教学模式

线上学习成绩基本呈正态分布，学生线上学习的总体表现良好。线下学习成绩也基本呈正态分布，学生在SPOC教学模式下对教育心理学课程的基本知识和理论掌握较好。将实验组和对照组的期末成绩分布进行比较。实验组学生成绩的优秀率为11.1%；而对照组学生成绩的优秀率为2.54%，实验组学生成绩的不及格率为1.0%；而对照组学生成绩的不及格率为5.1%。研究结果表明：实验组的期末成绩优秀率高于对照组，实验组成绩的不及格率明显低于对照组，采用SPOC教学模式学生成绩明显要优于传统教学模式。

2. SPOC教学模式相比传统教学模式具有较高的满意度

学生对线上作业针对性、课程资源实用性和教学视频时长等具有较高的满意度（85.7%）；学生对教学视频画面的质量感具有中等满意度（64.5%）；学生对知识系统性具有较低满意度（50.6%）。总体来说，线上学习的满意度还比较高，但知识的系统性和巩固阶段是线上学习所缺乏的，需要依赖线下课堂教学来弥补，从而提高了学生对知识系统性的掌握和巩固。对2020级英语教育专业3个班学生开展访谈，结果表明：知识系统性>师生互动性>作业针对性>课程资源实用性>教学方法的满意度。相比SPOC教学模式下，传统教学模式中知识系统性满意度还是比较高的，学生对课程资源实用性满意度较低，教学方法的满意度是最低的。因此，采用SPOC教学模式的教学满意度要明显高于传统教学模式。

3. SPOC教学模式中的线上教学存在不足

学生对作业针对性、课程资源实用性和教学视频时长等具有较高的满意度；对教学视频质量感具有中等满意度；对知识系统性具有较低的满意度。总体来说，教学视频质量感、知识系统性和师生互动性较低是线上学习的不足之处，需要依赖线下课堂及合作学习过程不断完善。对SPOC线下教学模式中教学满意度依次为：知识系统性>师生互动>课程资源的实用性>考评方式>教学方法，其中知识系统性、师生互动、课程资源的实用性的满意度评分最高，对考评方式和教学方法具有中等的满意度。由此可见，在SPOC教学模式中，知识系统和师生之间的情感交流是线上学习所缺乏的，需要依赖线下教学来弥补，而SPOC教学模式的线上教学还需要不断完善教学资源、教学内容和教学视频画面的质量感。

（二）改进方向

1. 优化线上教学资源，提高知识系统性，实现线上资源整合

SPOC教学模式的线上资源建设尤为重要，教师必须积累丰富的教学资源，也可以借助相关课程的网络资源开展线上教学。课程资源要贴近学生实际、贴近生活、贴近时代；教师要积极利用音像、电视、报刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和利用教育心理学知识的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发利用。因此，积极开发和合理利用课程资源是SPOC教学模式实施的重要组成部分。另外教师还需要根据不同学生的特点和需求，设计相应教学资源，帮助学生构建教育心理学完整的知识体系，丰富学生的认识结构。

2. 深化线下学习内容，提高学生的应用能力，实现线下资源功能最大化

在SPOC教学模式中，学生通过超星泛雅网络教学平台已经开展了线上学习，对课程内容有初步认知。在线下教学中，任课教师对于学生能自主掌握的知识在课堂中不需要详细讲解，只需要关注教学的重难点知识，教学组织形式也要体现以学生为中心，充分发挥学生的主观性。任课教师还可以结合教学内容融入课程思政元素，结合社会热点话题，让学生了解目前的教育现状，让学生重点掌握教育心理学的基本知识、基本原理和基本方法，培养学生的师范技能，培养学生教育心理学的综合素养，提高学生运用教育心理学的理论知识去分析和解决实际教育教学问题的能力。

3. 优化教学视频，提高教学视频质量感，实现视频资源升级

学生对该课程的教学视频质量感具有中等的满意度，开展SPOC模式的教学视频是依托该校的智慧教室拍摄的。团队主讲教师拍摄好的32个教学视频由于受到场地和拍摄技术的限制，视频画面清晰度不是很高。另外，视频的后期剪辑和制作技术不够成熟，视频没有加入字幕。该课程在后期完善过程中，需要重新拍摄教学视频，提高后期制作和剪辑的水平，改善教学视频质量感。