“翻转课堂”在公共体育教学中的应用现状与对策——以驻邕高校为例

陈福乐 广西职业师范学院教育学院

翻转课堂打破传统的课堂教学模式，实现了以学生为中心，可以充分发挥学生的主体作用，提升学生学习的兴趣，让学生可以在课堂上获得更加丰富的情感体验。因此，对于高校的公共体育教学是一项非常适合并且新颖的教学模式。翻转课堂教学模式并没有广泛的在公共体育教学中运用开来，在高校教育教学改革和信息化发展的背景下，研究翻转课堂在教学中的应用情况非常有必要。本文针对驻邕高校公共体育教学情况展开研究，来分析翻转课堂的应用情况，找出限制翻转课堂发展的因素，并提出改革的建议，希望能够帮助驻邕高校更好的运用翻转课堂教学模式，促进学生体育兴趣的提升，提升教学的水平。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

以广西南宁四所高校为研究对象，其中包括广西职业师范学院、广西民族大学相思湖学院、南宁师范大学、南宁师范大学师园学院四所高校的公共体育教学。

（二）研究方法

1.文献资料法

本文通过知网、维普期刊官网等数据库查询相关的文献资料梳理和分析高校公共体育教学现状情况，试图对驻邕高校公共体育教学现状问题提出更好的策略和方向。

2.问卷调查法

通过问卷调查的方式对驻邕高校的公共体育课教师、学生进行调查和收集材料，问卷主要发放4所高校担任公共体育课的教师和上体育课的学生，教师总共发放40份问卷，回收问卷40份，其中有效问卷40份，有效率为100%。学生总共发放200份问卷，共回收问卷195份，回收率97.5%，其中有效问卷190份，有效率95%。

3.数理统计法

数理统计法主要是运用计算机excel对回收的问卷进行分析和统计，以图表的形式呈现出来。

二、翻转课堂教学模式在驻邕公共体育教学中的应用状况

（一）学生对翻转课堂教学模式的认知情况

通过对学生发放问卷，我们可以得知，只有83人表示了解翻转课堂，占比43.7%。有一半以上的学生不了解翻转课堂，占比56.3%，从调查结果我们可以知道，目前驻邕公共体育学生对翻转课堂不是很了解。

目前在驻邕高校的体育课中，有53名学生进行或翻转课堂教学，占比27.9%；但是有很大部分学生还没有体验过翻转课堂教学模式，占比72.1%。从表格中我们可以知道在驻邕高校的公共体育教学中翻转课堂模式开展较少。

（二）教师对翻转课堂教学模式的认知情况

从表1可以看出，公共体育教师都对翻转课堂有或多或少的了解，但是一半以上的教师都是只有一些了解，了解的不深。有17.5%的田径教师表示非常了解翻转课堂的起源、运用及意义等，从表格可看出真正对翻转课堂教学模式深入研究的教师比例较低。

表1 教师对翻转课堂的了解情况（n=40）

（三）翻转课堂教学模式的实施流程

1.课前阶段实施状况

从表2可以看出，开展过翻转课堂模式的田径教师们中，有22.5%的教师在课前为学生准备的学习资源仅仅是田径教材，有47.5%的教师会增加一些自己制作的导学案，还有15%的教师除了给学生教材和导学案之外，还提供一些微视频供学生观看自学，还有15%的教师会引导学生根据自己需要进行灵活选择。

表2 教师在课前为学生提供的学习资源（n=40）

从统计中发现，公体教师们认为影响学生课前自主学习效果的因素从高到低分别是教学内容难易程度、学生基础及自主学习能力、教学资源丰富程度、师生交流互动情况。

2.课中阶段实施状况

教师在课中阶段开展翻转课堂的方式存在差异不大，虽然较多的老师采取了合作探究、小组讨论等方式，但是还有少部分教师采取讲授的方式，没能充分发挥学生之间的合作。

从表3可以看出，近四成的教师认为课中阶段要科学引导和分配学习任务，20%的教师认识到了因材施教，有25%的教师认为应该关注合作学习，还有少数教师认为课中阶段要帮助学生答疑解惑。从调查结果我们可以知道，教师们对于学生在课中阶段所出现的问题都有自己的解决方法，虽然解决的方法各不相同，但都能有效帮助学生答疑解惑。

表3 教师在课中阶段需要做的工作（n=40）

3.课后阶段实施状况

从表4可以看出，57.5%的教师是让学生自己总结，仅教师进行课后共同总结的占比22.5%，还有7.5%的教师并不进行课后总结反思抑或者是仅总结教学得失，从表格可看出教师对于课后总结反思普遍较低一些。从统计中发现约三分之一的公共体育教师认为翻转课堂课后总结反思阶段缺乏有效总结反思的方法和途径，此外，对课后反思的重视度不够以及反思深入性不佳也是影响课后总结反思效果的因素。

表4 教师在课后总结阶段的做法（n=40）

（四）翻转课堂教学模式效果评价

从表5可以看出，一半以上的公共体育教师认为翻转课堂比传统教学模式的效率更高，有利于学生基本完成知识的学习与内化。但是也有一部分教师认为翻转课堂的实施并没有想象中的那么好，与传统的教学模式相差不大，甚至有的教师认为翻转课堂浪费了更多的时间，不利于完成教学目标。由此，从统计中我们可以知道有27位教师认为翻转课堂教学模式效率较高，还有13位教师认为翻转课堂教学模式效率并不是很好。

表5 翻转课堂与传统教学模式的效率对比（n=40）

（五）翻转课堂教学模式限制因素

从统计中发现，公共体育教师认为影响翻转课堂教学模式的因素包含多方面的原因，包括学生基础较差，不能按时完成课前自主学习的任务、学校教学设备落后，不能满足教师开展翻转课堂模式、部分教师习惯于传统的教学模式，难以做出转变、翻转课堂教学模式本身环节较多，工作量较大，教学质量难以保证。

从表6可以看出，翻转课堂教学模式尚未在公共体育教学中广泛推广，既有学校、教师方面的原因，也有社会背景的原因，学校及教师教学观念的落后也是翻转课堂教学模式的推广还有一定的阻碍。

表6 翻转课堂在公共体育教学中没有广泛推广的原因（n=16）

三、翻转课堂教学模式在公共体育教学应用中存在的问题

（一）翻转课堂教学模式尚未全面推广

翻转课堂教学模式在驻邕高校公共体育教学中的推广情况还比较低，主要表现在两个方面：一方面，教师对翻转课堂的认知情况不理想，大部分教师对翻转课堂教学模式都是一知半解，能够深入了解具备实施能力的教师数量不多。另一方面，驻邕高校的公共体育课教师还是偏好使用传统的教学模式，翻转课堂这种新型的教学模式在高校的体育教学特别是非公共体育的体育教学。

（二）教学流程系统性不足

首先，对课前自主学习的重视度不够。课前自主学习是前提和基础，教师只是让学生们自己观看教材，并不是所有的教师都会帮助学生寻找教材和制作视频。其次，教师并没有在课中环节对学生课前自主学习进行深入的了解，并且对于师生交流互动的重视度不够，一部分教师还是把课堂当做了讲授知识的场所。最后，部分教师并不重视在课后进行总结反思，很多教师的课后总结反思都是流于形式，让学生自己进行总结或者直接省略这一环节，这就不利于学生对知识进一步巩固，也不利于形成技巧和方法，使得整个翻转课堂的教学模式不够完整。

（三）翻转课堂教学模式的评价效果有待改进

虽然大部分教师还是认同翻转课堂教学模式的优点，承认其积极方面，能够帮助学生提升学习兴趣和活跃课堂气氛。但是也有部分教师不认同翻转课堂教学模式比传统的教学模式有优势，他们认为翻转课堂并不能提升教学效率，甚至会浪费很多的时间来组织。

（四）推进翻转课堂教学模式落实的教学环境尚需完善

一是翻转课堂的学习环节较多，对于学生来说吸引性较低。二是教师方面的障碍，部分教师年龄已经偏大，习惯于传统的课堂教学，并不太喜欢这种师生互动的学习模式。三是学校的教学设备还有待完善，部分高校由于资金缺乏以及校领导的不重视，教学设备比较落后，网速缓慢，也不利于翻转课堂的实施。四是教学评价体制不健全，翻转课堂教学模式看重学生的学习结果，更看重学生的学习过程，这与传统教学模式只重视结果的评价方式不平衡，当前的教学评价体制也需要做出转变。

四、翻转课堂在教学中的应用策略

（一）引导教师多渠道获取翻转课堂教学模式的基本信息

学校方面需要提供支持，校领导要重视翻转课堂教学模式的实施，给予体育教师们信心和支持，并且提供专业的指导和资源。从而加深教师对翻转课堂教学模式的认知，从心理上树立起改革创新的意识。其次，驻邕高校中开展过翻转课堂教学模式的教师们，可以作为代表，向高校的田径教师传授课程经验，自觉的成为新课程改革的宣传者，树立起其他教师对该教学模式的信心。

（二）注重细节，确保翻转课堂流程的系统性

首先是确保课前学习的真正发生，翻转课堂教学模式下，学生在课前阶段需要进行自主学习，当学生遇到困难的时候给予适当的引导。其次是确保课中学习的切实落实，在课中阶段，针对学生的学习情况制定适合的教学方案。最后要重视课后总结反思，课后总结反思是对知识进行再巩固的阶段，因此教师不可忽视课后总结。

（三）完善评价制度

教师可以针对教学内容有选择性的使用翻转课堂教学模式，这样可以保障教学的效率，不会影响教学进度。教育评价制度由定量评价转换为定量与定性评价相结合，重视学生的发展性评价，比如体育课考试的成绩不以分数的形式呈现，而是以等级的形式呈现，更多的展现出对学生的鼓励性评价，增强师生开展翻转课堂的信心。

（四）完善落实翻转课堂教学模式的教学环境

教师要更新教学理念，根据学生的特点尽可能设计多种学习资料，把设计好的资料发送给学生，并进行跟踪指导。在设计教学视频的时候，教师要考虑学科特点和学生身心特征，来提升教学活动的参与性。此外，教师要做到角色的转变，不断学习新的信息技术，掌握各种现代化工具的使用。推广翻转课堂教学需要学校方面和教育行政部门加强资金支持，为教师教学提供现代化的教学设备，这样才能为教师开展翻转课堂教学模式提供物质基础。