追随游戏 寻路起航——高平市丹河幼儿园“安吉游戏”实践之路思与行

■文/高平市丹河幼儿园 李建玲 刘丽娜

2021 年，在各级领导的信任和支持下，高平市丹河幼儿园成为国家级“安吉游戏”试点园，在“安吉游戏”观摩现场，幼儿超水平的游戏行为以及酣畅淋漓的游戏样态，让我们真切地感受到“游戏自由自发自主的本质”，顿悟到游戏的真谛，就是一个“真”字。带着这份感叹和欣喜，“丹幼人”怀揣着好奇，开启了新一轮的游戏研究之路。

一、厘清方向，明确定位

1.学什么

首先，学习“安吉游戏”的“真”精神。它的价值是对儿童游戏权利的捍卫，保障儿童自主活动的权利，激活儿童生命力量，同时也是对课程真正质量的追随。其次，学习观察与识别。它的价值就是让我们不断地反思游戏中儿童的学习在哪里，经验从哪里来，怎么一步步探索创新，螺旋式获得新经验主动进行自己的知识架构等，并以此持续提升课程质量。

2.如何学

一是理论与实践相结合。“安吉游戏”的“新”不仅在理念，更在于它将理念真正转化为现实的胆识和智慧，因此需要教师在教育实践中持续将理论联系实际，逐步转变儿童观、教育观、课程观。二是借鉴和开发相结合。在将“安吉游戏”的理念转化为现实的过程中，我们既要“拿来主义”，也要因地制宜，真正领悟并落实其内在精神，创造性地实现两者融合，最终探索出适合本地区以及本园实际的自主游戏课程。

二、依托教研，行动探寻

1.机制保障，扎实前行

我们制定了“常规教研+1+2+N”的教研机制，即1 个班级研修四人行、2 个纵向班级同场地研修结伴行以及多个乡镇园组成的片区教研机制，基于问题，聚焦教师共同性研究和个性化研究的两大内容，拓展教研的广度和深度。从2021年3 月至今，我们共开展了72 个案例分享、24个因需教研、12 次片区教研，通过线上线下相结合的方式，采取专家讲座式、现场体验式、座谈沙龙式、案例分享式、游戏现场观摩式、班级教师轮岗换班式、游戏故事叙事式等形式进行反思研讨，引领教师重点解决了游戏开展的三要素问题——有地方玩、有材料玩、有时间玩，以及基于幼儿生活、游戏中的经验和发现的课程探讨。

2.审思追问，精神渗透

在开展户外自主游戏实践中，我们也一直在不断地审思追问：“‘安吉游戏’精神的落脚点在哪里？”我们努力将“安吉游戏”的大课程观作为教研的常规性主题进行尝试探索，不断将“以游戏为基本活动”的理念渗透于幼儿的一日生活活动中，比如幼儿自主来园、自主取餐、对植物进行观察记录、阅读图画书、画游戏故事、律动、写生等，不断解构传统课程，形成儿童、教师、课程发展相统一的新课程理念和实践路径。

三、片区联动，辐射延展

按照省、市、县三级“安吉游戏”推广实践精神，高平市丹河幼儿园充分发挥辐射引领作用，扎实开展片区教研活动，实现资源共享，推动均衡发展。2022 年，我园牵头的第四片区开展了为期五天的联片教研活动，各幼儿园结合“安吉游戏”的开展情况，通过游戏视频走进游戏现场，聚焦观察游戏、解读幼儿、支持策略、教师放手与介入等问题，边看边交流边记录，针对各园拟定的教研主题进行了激烈的讨论及分享交流，有力推动了片区内各园所“安吉游戏”的实施与开展。

四、回眸深思，循迹未来

回顾走过的实践之路，我们积累了丰富而宝贵的经验，对未来更充满憧憬和期许。

能否以“安吉游戏”理念为指引，因地制宜地挖掘高平市本土常见的材料资源，不断丰富幼儿游戏材料的种类、功能，进一步促进幼儿在游戏中的发展；

能否以游戏为载体，重构小学与幼儿园双向衔接中的研究重点，触发幼儿园与小学形成更开放、更科学的双向奔赴，真正做到无缝衔接；

能否以游戏精神为切入点，浸润蔓延到当地历史文化之中，让幼儿能够自主自由自发地去探寻历史，逐步形成地方历史文化园本课程实施的新格局；

能否以游戏来撬动幼儿园保教质量的评估变革，不断引领教师坚持以促进幼儿身心发展为导向，通过聚焦班级观察、活动过程评估、强化自我评估等方式，助推教师在活动组织、师幼互动、家园共育以及环境创设等四项关键指标方面的能力提升……

新的起点，新的希望。未来“安吉游戏”实践之路，我们将以更奋发的姿态，更充沛的干劲，奋楫笃行，循迹起航！