“智慧云”教育平台在初中地理教学中的应用研究

张颖

（淄博市张店区第二中学，山东 淄博 255000）

信息科技和中学地理课堂教学结合是教育现代化改革创新的必然趋势。以信息科技为驱动力是培养优秀人才的重要举措，也是提高学生科学素养的重要手段。笔者所在的岗位借助“智慧学堂”进行云教学，使各科目具备了更多的教育手段。作为一名中学地理教师，笔者把“智慧云”教育平台作为教学工具，进而在中学地理课堂教学中实现地理学科专业特色与优势的有机结合，在给学生创建主动学习空间及高品质学习环境的前提下，确保学生的地理学科素养显著提升，为着力培养复合型人才打下坚实的基础。

一、“智慧云”教育平台概述

“智慧云”教育平台是在教学数字化背景下，把最先进的云技术和信息网络技术进行有机融合的时代产物，其可以凸显出较强的智能化系统特点。主要表现在能够将多样化的教学服务知识融入课堂实践教学中，促进课堂教学中综合性难题的有力解决，提供多样化的学习资源。在“智慧云”教育平台的辅助下，为不同年龄段人群提供了丰富的学习资源，以此实现利用高科技学习的目的，并依靠各种跨资源配置方式，促进各种网络资源的有力推广和广泛共享。不仅如此，“智慧云”教育平台应用了很多大数据挖掘与教学可视化技术，不仅能够降低经济成本，还能够令学生省时省力，进行目标性学习与培育。教师和学生可以随时登录“智慧云”教育平台，使用高质量的信息搜索服务项目，搜索多样化的信息内容，获得丰富多样的智能化系统网络资源。此外，利用大数据技术以及“智慧云”教育平台的融合，能有效掌握学生的可视化数据，便于运用这些资源提高学习效率及专业技能，有利于制订个性化教学方案，营造“智慧课堂”的高品质教学环境。

二、“智慧云”教育平台在中学地理教学中的应用价值

中学地理课程教学备受关注，关键原因在于现如今已迈进信息时代，而信息时代发展的鲜明特征就是多元化的信息科技在各行各业的普及运用。可以说，信息科技已深入地影响着大众的日常活动。学好中学地理可对学生全面发展具有极大的促进作用，因而信息技术课程在各学科中的受重视度日益提升。应怎样合理设定中学地理课程内容，集中提高中学地理教学效率，是当前教育教学中必须关注的重难点。“智慧云”教育平台在初中地理学科中的运用和使用价值主要表现在以下几个方面：

首先，有效填补传统课堂的不足，大大提升教师的备课和讲课效率，教师有更多的时间开展教育科学研究，了解学生身心发展规律，给予个性化指导，从而使学生在信息科技学习中掌握主动权，构建高质量的课堂教学。其次，不断拓展教学资源，实现资源共享。能够为学生提供课本上不具备的资源与素材内容，拓展学生的知识面，提高实践技能。学生可根据自身的实际需求登录系统，搜索相关的教学信息，为实用化学习与培训提供更强有力的保证，科学训练提高学生的自学能力。最后，有利于促进线上线下课堂教学的有效融合，推动混合式教学模式在中学地理课堂教学中有效落实。

三、“智慧云”教育平台在中学地理教学中的应用方法

（一）先学后教，个性指导

传统意义上的中学地理教学，即同学们在老师的实践教学下学习，把老师教给的基础知识学精，把梳理知识点作为重要的学习任务。但在“智慧云”教育平台的深度融合下，教师为此搭建新型教学模式，尤其是打造出以学生为中心的教育理念，让学生可以自主学习，缓解学生对老师的过度依赖。老师能让学生借助教育平台，对初中地理常识进行有效课前预习。为了确保学生们的课前预习实际效果，老师首先要依据教学难点设计思维导图和教学视频，或者鼓励学生对教育平台的数据进行搜索，并为学生设置一定程度的独立课前预习任务，有效促进学生对地理知识的学习。例如，在课前预习初中地理课环节中，先鼓励学生观看老师录制的短视频，强化对基础知识的学习，随后进行较为简单的习题训练，便于评定学生以知识点的掌握情况。老师必须对学生的独立课前预习成效开展客观剖析，确保学生在下一阶段课程学习中能够深入学习。同时，特别要注意应用教育平台的数据分析和档案信息，评定学生们在地理教学过程中的表现，为以学生为中心及老师们的人性化指导造就有益标准。此外，老师还要与学生父母进行深度合作，呼吁父母加强对孩子的监督和管理，端正学生的学习态度。

（二）变革创新，优化互动

要在互联网辅助的实践教学中展现出本地理学科的教学精髓，通过信息科技协助学生对互联网地理教育资源库等网络热点资源进行规划，有关课程与教学者必须坚持个人科学研究点，立足于在我国地理课堂教学中将信息科技与地理学科紧密结合，产生富有新意的科研成果，逐步推进文化教育大数据背景下自然地理教学课堂的教育变革，提升学生地理学习效果和效率。此外，在数据研究过程中，要始终具有创新精神，逐渐走向世界科学研究前端。初中地理教学教师自始至终要坚持“学生是课堂学习主人”的核心理念，学生们应当掌握知识学习的主导权，不要在教师机械教学下学习枯燥的理论知识。老师必须在教学过程中把课堂教学方式当作头等大事，依据学生在学习上的不同表现进行针对性点拨，让每个学生都能公平地与师生进行紧密互动交流。老师需要注意应用的教育平台要有利于学生们沟通交流及知识共享，激发学生热爱地理学习的兴趣，老师要给予人性化启迪。直到学生们都能够顺利完成各自的地理作业，将其上传至教育平台，与他人进行地理常识知识的分享，简述自己在学习地理常识中所遇的难题，让学生可以在知识共享与讨论中寻找有效提高自学能力的办法。通过平台设置的虚拟奖励机制，给学生间的沟通交流带来更多快乐，使学生们在实际的地理知识学习中变得更加积极。

（三）重视反馈，随堂检测

初中地理教师要懂得依靠各种各样信息科技和互联网资源引导学生进行课前预习的提前准备、课堂研究和课后练习扩展。在预习实施阶段，老师需要指导学生运用微课程、微视频、纪实片及其互联网等优质教学资源对教学具体内容进行预习，搜索地理背景资料，从而达到教学内容立竿见影的效果，这不仅可以锻炼学生们获得和融合信息的实践能力，也可以培养学生们团队协作意识。老师要合理运用多种多样网络信息技术教学模式培育和激发学生的地理实践能力。比如，运用VR/AR 等新技术进行自然地理实景课堂教学，这样既可以让学生体验现实自然地理风貌，还能不断加强学生们合作探究能力，提高学生地理学习兴趣和探索欲。课下运用蓝墨云班课等网络教学平台将线下课程教学与课下夯实拓展合作转移至网上。学生们可以借助这样的线上平台沟通和交流个人心得体会，进行探究式主题教学活动，完成老师安排的课后练习，还可通过微课对并未熟练掌握的教学内容进行巩固和备考。

在地理教学课程中，课堂反馈是十分重要的教学内容，使学生获得理想的学习效果，时刻关注学生对新知识的学习情况，做好查缺补漏，保证个性化辅导的质量和效果。考虑到初中地理课程的独特性，教师可以将教育平台当做一个重要课堂反馈平台，激励学生学习交流并探讨学习方法，鼓励学生按时完成作业，并在学生中创建双向互动教学。为了保证课堂反馈信息收集的全面性，老师在课下要对学生进行课堂检测，注意对平台教学意见反馈资源进行总结归纳，在多元信息内容辅助下，制定更为精确的评估指标体系。师生可以利用网站上的社区沟通功能，针对地理学习经验进行沟通交流。

四、在中学地理教学中应用“智慧云”教育平台的案例

（一）课前互动引导

西北地区是中国四大地理分区之一。《义务教育地理课程标准（2011年版）》明确，学生需要运用地图分析西北地区地理位置，梳理该区域的自然环境特点，表明我国西北地区的自然条件及绿色生态环保的重要性。由于学生在此前自然地理学习过程中已经初步理解了我国各地区环境研究的方法，教师可以将该区域位置的评估当做预习的主要内容，在平台课程中设定课前预习内容，引进高品质的微课程并设定任务型教学内容，正确引导学生进行地理知识自主学习。课堂互动交流正确引导学习任务如下所示：

每日任务1：讲出所在地区的范畴和地理界线及所涉及的省份和邻近的国家，随后归纳出所在地区的位置特性。

每日任务2：在地图上找到新疆的主要河流、山间盆地，讲出新疆地貌的明显特征。

每日任务3：试着剖析所在地区的旱灾自然环境的产生原因。

通过观看微课程，学生能够全面了解该地区情况，在任务型教学驱动下，学生的课前预习才能获得实际效果。教师运用服务平台指导学生开展任务学习，每日任务设定由易到难，学生根据自己的课前预习情况挑选每日任务去完成。教师依据项目完成情况进行评价，及时纠正课程内容和重点。通过互联网信息反馈得知，每日任务1 和任务2 完成率比较高，而每日任务3完成率比较低，由此可见，教师在讲课时须深入指导学生融合海陆地貌等多种因素分析西北地区旱灾自然环境的产生原因。

（二）课中双向互动

课堂互动不仅需要服务平台之间的互动，还需要人与人的互动交流。课堂激烈的讨论都以小组合作学习的方式来进行，活动工作组从网上延伸到线下，教师记录数据。依据学生的课前预习情况，教师需要在本节课开始时指导学生对西北地区旱灾自然环境产生原因展开研究，在总结反思时对学生课前预习时遇到的困难和容易遗忘的关键点予以解释说明，如该地区的江河特性、植物分布特性等，重视强化区位分析方式。在此基础上依靠希沃白板和投屏功能持续开展课堂互动，引进“智慧云”教育平台的重要地理教学资源，对西北地区现代农业发展的前提条件、特性展开分析和讨论。在教学反馈阶段，可让学生在互联网学习平台上反复练习并进行意见反馈，也可以通过平板电脑将训练题目推送到学生在线作答模块中。在收到学生提交的解题结论后，教师通过显示屏进行剖析解读。最终，教师通过大屏幕展示小组合作学习结果，将课堂氛围引向高潮，以此培养学生的效率意识和合作学习精神。

（三）课后在线学习

网上学习可依靠“智慧云”教育平台所提供的知识圈、问答中心、作业中心和一对一教学功能完成。教师可将与西北地区有关的学习材料在平台上分享，学生利用业余时间在知识圈中探究学习，还可以将自己收集过的与西北地区相关的信息材料提交到服务平台上，班集体分享，完成课后复习双向交流。问答中心为学生提供了课下答疑解惑的功能，在问答中心的班集体答疑解惑板块内，平台会将学生反映的问题发送给教师，教师可立即查询，并予以在线解答。教师还可以在作业中心推送训练消息，为确保训练的实际效果可以设置起始日期，让全体学生线上PK 作答。服务平台提供的一对一教学功能有益于个性化教育的完成，尤其是为某些学生的培优补差提供便利条件，平台将详细记下指导频率和指导时长，促使教学评价公开化。

（四）“智慧云”教育平台应用于中学地理教学的建议

1.线上与线下紧密结合

凸显课程特性的服务平台具有较强的互动性，学生在平台上可获得更多的高质量地理教学资源和专享学习平台，以此达到学生个性化学习需求。但线下课程仍是一种关键的教学方式，线下课程里的实验演示、实践观察、社会调研等学习方法在自然地理学科素养的教育方面，有着无可替代的重要作用，因而借助新技术应用的地理课程可凸显课程特性。

2.平台优化教育资源，优选精用

教师须依据课程目标挑选出契合课程内容的优质资源，使互联网资源的应用变成教案设计的闪光点，为课堂教学增色。切勿使学生忙于在平台上打卡签到等活动，耗费学生的时间和精力，不利于课堂教学目标的实现。

3.借助互联网优势，搭建课堂教学创新模式

中学地理教师在丰富教学方法的前提下应独立思考怎样搭建地理课程教学创新模式，使新技术应用的优势在中学地理教学中得以充分显现，同时通过课堂教学创新模式促进平台的功能优化。