信息技术背景下培智学校团体心理游戏开发的研究*

寇 学 赵 娣

（淄博市张店区特殊教育中心学校，山东 淄博 255000）

团体心理游戏即运用游戏策略的方式帮助学生改善问题和塑造学生某方面心理活动的能力。提供游戏参与后，可提升学生自我认识、与他人和周围环境相处的能力，所以在日常教学中，学校团体心理游戏的开发更加注重趣味性和灵活性。培智学校中的团体心理游戏开发除了需要结合学生的现状和教学目标进行设计外，还需要结合学生个体的基本情况，才能提升学生的参与感和互动性。结合培智学校的实际现状分析，大部分学生的自我认知能力差，年龄偏低龄化，因此在设计团体心理游戏过程中，需要设计操作性强、趣味性高的内容，才能满足这部分学生的学习需求。有相关心理学研究发现，采用团体心理游戏的教学对智障学生进行反复训练，可以提升他们的自我理解能力。随着社会的发展，适合培智学校使用的游戏开发软件越来越多，这些软件的出现，除了可以更好地为学生提供有趣的人机互动课程，还可以丰富特殊人群的教育手段。

一、培智学校团体心理游戏教学的必要性和特殊性

虽然特殊教育事业获得了跨越式发展，但是培智学校学生的心理问题依旧突出。相关数据研究发现，大部分培智学校学生自我理解能力和与人沟通能力欠缺，而且他们在人际关系协调与处理、自我情绪控制等方面均弱于正常学生。另外，由于这部分学生群体在心理发育、个人情绪、人格和行为等方面存在问题，也导致个体在学习阶段存在退缩不前、不自信、不遵守课堂纪律和不能积极配合教师完成学习任务等问题。随着各种问题的出现，也促使培智学校在处理学生相关问题时，寻求新的对策和解决方案。目前，部分学校接入团体心理游戏，确实取得了不错的效果，但是由于认知水平的限制，导致学生在参与团体心理游戏时无法和他人进行分享、合作和竞争，也出现教学停滞的情况。

（一）培智学校团体心理游戏教学的必要性

随着信息技术的发展，除了传统的学校会接入信息技术手段对日常的教学和校园文化进行管理，特殊教育学校也开始采用智能化的教学软件来管理和教育学生。在教育过程中，由于特殊教育层次的人群处于自身智力发育受损、自我认知障碍和心理障碍等状态中，所以在教学过程中，需要通过相关测试，划分对应的人群再进行教育。目前在特殊教育领域，这些群体通过智力、注意力、行为能力等分析后，被分为三个群体，即可教育、可训练和严重智力障碍。其中可教育群体在实际教育的过程中，由于学习认知的迟钝对他们的运动发育造成影响，其对精细化的技能学习和复杂的知识学习难度较大，甚至无法理解教学内容，因此呈现出技能知识学习反应迟钝的现象，在日常体育教学活动中，因其自身机体原因，无法正常参与。因此，对于这些培智学校的特殊学生而言，想要激发他们的学习能力，还需要借助信息化的手段，采用智能平板电脑或者线上学习的软件，以提升他们的精神运动和专注度能力。因此，结合这些实际案例和培智学校的实际情况，在教学的过程中可以开发团体心理游戏的教学设备或者平台，以帮助他们高效学习。

（二）培智学校团体心理游戏教学的特殊性

对于大部分正常人而言，在教育的过程中可适应错综复杂和开发创造的学习形式，然而对于培智学校的特殊学生而言，由于他们在智力发育、心理发育等方面存在障碍，因此采用传统教育方式，是无法培养他们对自我个体的认知和塑造的，而接入团体心理游戏的教学设计，确实可以帮助这些特殊群体在认知能力方面有所提升。如可以接入元认知技能和心理理论的教学，培养他们的学习和经验积累。所以在团体心理游戏的开发和创设过程中，可以接入信息技术的手段，让特殊群体学生在参与团体心理游戏的过程中开展心理世界和现实世界之间的联系。在教学阶段，培智学校可以接入多媒体或者信息技术手段，来加强学生的团体心理游戏教学，使他们在参与学习的过程中，提升自己的社交能力和自我认知能力。

另外，培智学校的特殊群体在心理认知、自我认知、社交认知阶段都存在障碍，在日常学习和教学阶段，采用传统教学方式对他们的行为、社交能力和学习能力进行评估和测试，除了教育效果不及预期，学生也会因为教学形式的单一而对教学内容不感兴趣，甚至是排斥。

二、培智学校团体心理游戏开发的有效策略

（一）主题和内容选择

对于培智学校的学生而言，在进行教育教学过程中，需要采用特殊教育形式教学。可以在教学过程中，植入信息技术手段，然后对学生某些方面的技能和学习能力进行修正。如针对智力障碍的学生开展教学，除了可以采用适合他们的特殊教育形式，还需要分析智力障碍学生的学习状况和特点，在合理利用信息技术手段的前提下，开发适合智力障碍学生学习的课程。教师在引导学生学习某项技能时，还需要给予更多的耐心，尤其对生活自理能力不强或者生活困难的学生，除了接入信息技术手段，在适当的情况下可以给予他们心理疏导，帮助这些学生群体进入正轨。因此，对于培智学校的教师而言，虽然信息技术给教学带来了便利，但在实际教学中还需要做好信息技术教学内容和学生学习需求、学生生活技能同步推进，这样教学内容才能和学生的技能培养相匹配。

另外，对于培智学校的教师而言，还需要分析学生的行为或技能存在哪些不足。结合培智学校的学生群体调研发现，部分学生在学习技能的过程中存在注意力缺陷的问题，即注意力不集中、容易分散，学习技能的时间持续很短。另外，部分学生的情绪管理能力和理解能力较差，所以在开展特殊教育或者教学活动环节时，他们会在课堂上出现惊恐、焦躁、人际交往障碍、缺乏沟通等表现。也有部分学生因为自控能力出现问题，在开展技能学习过程中容易出现不听教师指令、乱跑或者扰乱学生学习的情况。从这些学生的实际状况分析，学校在教授学生技能时，需要针对不同学生群体的状况和表现给予适当干预，才能改善其学习行为。而针对这几种不同的学生群体，想要提升他们的自控力、注意力、理解力和人际交往能力，可以在技能教学阶段，开展不同类型的团体心理游戏教学，更好地对学生的行为进行干预。例如，在提升人际交往能力教学时，教师可以将新老学生混合在一起，利用课堂自我介绍的互动游戏，提升学生沟通和交流能力。

（二）学习目标的制定

培智学校学生在借助信息技术手段学习过程中，可以借助音频、视频或者其他媒体设备给学生营造一个交换、分享的学习环境，然后再进行自我技能的纠正和培养。如对于智力障碍的学生，想提升他们的生活技能和人际交往能力，可以在教学过程中植入生活场景较强的游戏教学，来帮助他们提升生活技能，使其能和社会接轨。我们熟知的拖地板的教学场景，就是针对这些群体较为普遍的一种教学形式。在教学开展过程中，教师根据学生的学习能力和经验，融入口头指令、应用程序指引、拖地动作重复等，进行相关教学操作。在沟通游戏教学中，教师为了确保学习效果，可以将学生按照一定的规则提前分组，通过小游戏的方式来使第一组学生在互动的过程中学会说“对不起”“谢谢”“没关系”等，让另外一组学生模拟日常的交流场景，对着身边的人问候，然后简单介绍自己的名字。当双方交流完成后，再让学生在合适的时间学会和他人告别，比如说“再见”或者“下次见”。对于日常焦躁和不遵守课堂纪律的学生，教师在课堂中可以给学生制定技能培养目标，使他们将注意力集中在自己感兴趣的事情上。另外，教师对智力发育障碍的学生开展教学，还要设计对应的人群目标和群体目标，如对部分自闭或者沟通障碍的学生，需要通过心理治愈的形式拉近他们和其他学生的距离，确保不同的学生群体在相应的游戏场景教学中修补和纠正自己行为。

（三）游戏开发的具体步骤

在团体心理游戏教学实践过程中，学生是否对教师设计的课程内容有深入的理解，也是当堂课程能否获得成功的关键。教师为了确保课堂教学效果，可以在教学设计过程中，采用示范或者多次循环的方式，来辅助学生理解和巩固整个游戏教学活动。一般在团体心理游戏教学中，教师可以先采用导入的形式，给学生呈现视觉方面的游戏情境，让学生的焦点和注意力集中到场景上。如教师为了使学生了解神奇的小动物，可以在课程引导时，给学生展现不同的小动物图片，然后给学生预设一个场景：“如果你现在去动物园，看到这些动物后你是什么心情，你知道这些小动物的叫声吗？”在这个场景互动中，就会有部分理解能力稍强的学生会紧跟教师的思路，和教师进行互动。有了前面课程的引导后，接下来就是教师示范环节。这个环节教师可以采用录像或者视频的方式给学生呈现，也可以真人给学生演示，学生通过形象化和具体化的事物，能够加深理解和记忆。如教师可以设置游戏课题，“你知道小鸭子、小鸡等小动物是如何走路的吗？”然后，教师让互动能力强的学生上台进行模仿，也可以自己作为教材案例，给学生模仿不同的小动物走路的姿势。第三个环节是学生示范，前面教师通过演示的方式，加深学生对整个技能学习理解后，教师让配合度高及学习能力强的几名学生上台通过示范的方式给学生回顾整个教学过程，对于在此环节中表现较好或者全部示范正确的学生，教师可以给予相应的小礼品奖励，让他们在互动教学中获得成就感和满足感。最后一个环节，是学生和教师开始游戏的环节。在活动过程中，教师可以更多地将学习机会让给学生，自己在游戏互动的过程中给予学生指导和帮助，能够按照教师指令完成游戏的学生除了要给予鼓励和表扬外，还可以给予一定的奖励。对于完成游戏困难或游戏环节中，不理解游戏内容的，教师可以亲自示范，然后通过学生的表现，去观察不同学生的行为、语言等特点。这种按照步骤进行游戏互动的环节，可以使学生快速进入场景，学生可以通过游戏场景，培养专注、思考和自我认知能力，使自己在后续的生活中学会正确沟通和交流。

（四）游戏开发使用的技巧

在进行团体心理游戏教学过程中，教师在课堂设计阶段，还需要注重课程教学内容难度、情境、操作等因素，尽量采用难度低、操作性和互动性较强的教学内容，才能在团体心理游戏教学中，使学生快速进入游戏角色去感受技能学习和游戏教学带来的愉悦感。例如，对情绪难以自控的学生，可以在团体心理游戏教学过程中对小组成员采用故事情境导入的方式，帮助他们舒缓情绪。教师可以采用玩偶扮演的形式，给学生讲解人鱼玩偶丢失的故事，然后通过丢失小鱼玩偶后故事主角的内心变化，来分析丢失玩偶后小朋友的心情，那些情绪自控较差的学生可以在教师的故事场景中，感受丢失玩偶小朋友的内心状态，教师适当做好情绪的舒缓和引导，慢慢让学生更好地学会控制自己的情绪。另外，教师在团体心理游戏教学过程中，也可以将自然媒介或者生活事物植入教学，这种教学技巧的设计，一般主要针对注意力不集中的学生。教师在教学设计过程中，可以采用食物、纸张等物体作为教学道具，在音乐的渲染下，教师可以将物体放在纸张上，然后慢慢抽动纸张，询问学生纸张的变化是什么，在音乐氛围较强时，教师突然抽动纸张，将纸张藏起来后，再询问学生纸张去哪里了。通过这种专注能力的培养，可以帮助注意力不集中的学生加速集中注意力。另外，在使用技巧的过程中，教师在游戏场景设计阶段需要植入语言互动游戏，如学生和教师之间的暗号传递，教师在设计帮助小金鱼回家游戏时，让一个学生扮演小金鱼，当其他学生的指令密码正确，小金鱼就可以向前一步，否则小金鱼只能原地踏步，在游戏中教师可以采用语言暗号，比如一个同学问，今天星期几？一个同学回复星期一，一直重复直到小鱼回家。虽然这些游戏的技巧看起来非常普通，但结合孩子的现状植入对应的游戏，可以培养孩子的技能。

就培智学校而言，在团体心理游戏教学的开发过程中，需要站在学生的角度进行。因为这部分学生智力发育、行为能力和沟通能力和常人存在差异，若是采用常人的认知模式开发，就失去了来发的价值。所以对于游戏的设计者和教师而言，需要从学生活动的开展情况、反应程度、教学效果等方面进行深入的分析和评估，设计、修正游戏内容，确保团体心理游戏更好地推广下去。