基于阅读思考表达的高效语文课堂

■ 傅火旺

语文学科具备极强的实践性，高中语文高效课堂的构建能够在提升学生综合素养的基础上，有效提高学生的语文成绩，对学生能力的提升与人格的成长具有重要的作用。因此，教师应该全力构建阅读表达思考的语文课堂，通过多种教育方式，引导学生在阅读、思考、表达中全面提升自己的语文核心素养。

一、阅读思考表达在阅读教学中的重要作用

历史证明，热爱阅读且善于阅读的民族才能获得持久的发展。阅读能为语文课堂增添底蕴，让学生在阅读中碰撞出智慧的火花。高中生在繁重的课业学习中进行充分的阅读，能够完善表达能力，提高思考能力，从而进一步激发其智慧，让学生把僵化的知识转化为鲜活的思想。教师引导学生思考，能够唤醒学生的学习需求与渴望，通过表达能有效运用语文知识，使学生的核心素养得到提升。因此，在高中语文教学中，以阅读思考表达为手段，才能养成学生良好的阅读习惯，促使学生在阅读中不断总结经验，进而更好地参与到语文学习中来。

二、基于阅读思考表达的高效语文课堂构建方式

高中语文教学中，阅读是其中的重要内容，通过阅读教学的引导，可以充分调动学生学习语文的积极性和热情，因此，开展阅读思考表达是构建高效语文课堂的关键所在。对此，笔者总结了以下相关方法。

1.提升学生的阅读与思考能力

首先，引领学生专心读书。有效的阅读能够影响学生的成长与发展。为了全面提高语文教学效率，教师应该以引领者的身份为学生预留足够的阅读时间，使其能够静下心来专心地进行阅读，吸纳知识，提升智慧。教师要在学生阅读前，指导一些有效的读书方法，如心得归纳法、精读品味法、略读浏览法等。其次，要引导学生对文章进行充分诵读，一般而言，浅显的阅读只是在浅层次上吸收了知识，教师应该引导学生对文章进行深入理解。只有学生进行了充分的诵读，才能够更好地体会语言所具有的感情色彩与节奏、韵味、气势等。通过有效的朗读，学生才能深度了解，心醉其情，耳醉其音，真正落实对美的认识、理解、欣赏及再现，从而全面提高学生的审美能力。最后，积累与整合。虽然在短时间内看，学生的大量阅读好像浪费了不少时间，但事实上，当学生有了一定的阅读量，其理解能力和分析能力自然就得到了提高，这就能从根本上提高学生的语文学习效率。除此之外，教师还要引导学生掌握阅读方法，学会自己分类、整理并储存语文知识，养成做读书笔记的好习惯，既可以积累好的词句，也可以写下自己的感悟，在阅读中强化自己的思考能力与表达能力，提高语文学习效率。

2.提升教师的设问能力

叶圣陶曾提出，教师既要有效的“教”，又要进行有效的“导”。怎样进行“导”呢？第一是提问，第二是指点，教师要了解学生的学习状态，在学生现有知识水平的基础上进行提问，诱导学生思考相关问题，如果学生思考出现了偏差，教师要及时进行指导点拨。优质的课堂提问能启发学生的思维，强化学生的能力。在提问中，教师应该认真研究提问的方法技巧，并且做到收放自如。

（1）探究式提问。这种提问方式能够强化学生的创造性思维，使学生的思维得到发散和拓展。比如，在学习《祝福》时，教师可以引导学生思考并探讨祥林嫂的死因，从而进一步感受旧社会妇女面对“族权”“夫权”及“神权”等的压迫；在学习《老人与海》时，可以引导学生讨论小说中主人公的人物形象，从而让学生深刻认识人物的硬汉性格。

（2）激趣式提问。教师可以通过一些有趣的问题激发学生的学习兴趣，或是创建生动有趣的情境，以兴趣触动学生的思维。例如，在学习《涉江采芙蓉》时，教师可以让学生猜测主人公的性别，以此促进学生深入阅读文本，在思考的基础上，表达出个人的观点与想法，从而实现高效课堂的构建。

（3）迁移式提问。在形式与内容等方面，语文知识都存在着密切的联系。因此，在教学中，教师可以引导学生温故知新，设置形式多样的提问，促使学生将熟悉的知识方法转移到全新的知识体系之中。例如，在文言文学习中，特殊句式是一个学习的重难点内容，教师可以指导学生将相关的知识内容进行整理归纳，使学生对文言文特殊句式有一个全面的认知和了解，巩固所学知识。

3.强化教学反思与研究能力

教学反思指的是教师通过分析自己教学过程中的决策、行为以及结构判断教学手段是否合理、科学，这是教师强化自我能力综合发展的一种手段。一般而言，教师可以应用行为研究、写观后感以及观察描述等方式进行。

对于提高研究能力，教师应强化对五种不同课型的研究，包括作文课、讲评课、阅读指导课、复习课、新授课等。

第一，复习课。通过设置疑问来激发学生的兴趣，利用讨论与练习引导学生通过思考释疑解惑，利用教师的归纳与点拨，促使学生总结规律，在专题训练之后，促使学生拥有灵活的解题能力。

第二，作文课。教师要重视激发学生的写作兴趣，引导学生学会积累的方法和技巧，让学生掌握更丰富的写作素材与写作方法，使学生能够独立完成对生活的观察与思考，鼓励学生进行创意性表达。

第三，阅读指导课。通过不同的教育手段，强化学生的阅读兴趣。指导学生运用科学而系统的读书方式完成阅读思考与表达，主要有品味性阅读、探求性阅读以及浏览性泛读等，促使学生养成良好的阅读习惯，并在语言的积累中完善个人的表达能力。

第四，讲评课。教师要在课堂中引导学生面对问题能举一反三。教师可以通过对共性问题、典型问题的分析，帮助学生形成正确的解决问题的思路和方法，并重点分析学生容易出错的题目及错题的原因，了解问题的根源。

第五，新授课。教师在对学生进行新课的讲解时，应该将主要任务确定为强化学生的问题思维与思考意识，促使学生能在学习意识的引导下参与学习过程，以实现课堂教学的高效。

4.建立合理的教学评价体系

首先，明确多元的评价主体。在进行教学评价时，教师可以选择各种不同的评价主体，如教师评价、家长评价以及学生的自我评价等。不同的评价主体可以产生不同的作用，如学校评价会使教师产生一定的压力，促进其更加认真地完成备课与教学；家长评价能够提高家长对学生教育的重视与关注，也能对课堂教学起到一定的促进与监督作用。评价方式的多元化还能够保障评价结果的公平与客观。在高中语文课堂教学中，为了进一步提高课堂效率，教师应该以自我评价为主体，对学生的思想与学业进行及时有效的指导与评价，并强化学生之间的小组互评与自我评价，强调评价活动中的双向选择与沟通。

其次，促使评价功能多元化。课堂评价有不同的作用与功能，包括选拔、发展、诊断、检查、甄别以及反馈等。因此，在教学评价时，我们应该有效发挥教学评价的多重作用，完善教学评价的手段，真实了解学生在每个学习环节的实际学习情况，在此基础上确定学生的学习需要，及时优化教学内容与教学方式。

最后，强化形成性评价。教师可以使用成长档案式的评价方法，将学生的学习过程与成长经历一一记录下来，关注学生的特长、优势、缺点及不足，促使学生在充分了解自我能力的基础上，尽情展现自己的个性特长。该种评价方式能够让学生更了解自己的兴趣爱好、个性特征，从而在后续的学习成长中，强化个人的综合能力，发展个人特长，以达成全面发展的教育目标。

综上所述，在高中语文教学中，教师应该努力提升学生的阅读与思考能力，提升教师的提问能力，强化教学反思与研究能力，建立合理的教学评价体系，通过这些方法的灵活运用，以此推动课堂教学效率的提升。