浅谈高中信息技术教学中翻转课堂的实践路径分析

张琦

（镇原县平泉中学，甘肃 庆阳 744517）

一、高中信息技术课堂教学的现状

（一）授课方式有待改进

现阶段的高中信息技术教学以传统的讲课方式为主，这种教师主观的传授方式虽然可以将主要的教学内容传授给学生，但有违新课标的教学要求。传统的教学方式对学生的创新性有所束缚，使学生缺乏课堂学习的主动性。传统的教学模式是以教师为主体，对学生学习兴趣的培养有着消极的影响。教师应将课堂的主动权归还给学生，让课堂成为学生学习的舞台。但是如果教师对课堂的教学环节要求过于宽松，让学生几乎完全自主学习，这也会影响教师与学生间的教学关系，不利于教师与学生间的情感沟通，影响后续的教学发展。根据现实情况，学生对于现代信息技术的教学方式并不适应，教师应寻找一个学习的平衡点，对课堂教学进行规划，使学生和教师间有一个教学的平衡点，从而发挥出教师的教学作用，使翻转课堂的教学特点得以凸显。

（二）无法提高学生的创新能力

高中开设信息技术课堂教学是为了提升学生的信息素养，让学生可以通过学习交流解决生活中遇到的问题。信息技术教学充分调动了学生的学习积极性。很多学生对信息技术的认知不足，认为学习信息技术并不能给他们的生活带来便利，而且对自身的创新能力也没有提升。学生在进行学习时，往往是以通过考试为目的，对学科没有真正的了解。翻转课堂可以使学生在学习信息技术时，对自己所学的内容有所了解，对信息技术教学有一个全新的认识。在课堂学习中，每个学生既能体会到学习的乐趣，也能在学习的过程中提高自己解决问题的能力、创新能力、团队合作能力等，让学生感知课堂学习的趣味性，逐渐明确信息技术课堂学习的意义。

（三）学生学习水平参差不齐，信息技术教学缺乏个性

虽然信息技术已被广泛应用于教育领域，但不同学校学生的信息素养还是存在差距的。由于各地区经济发展水平不同，学校的师资力量、教学设施迥异，有的学生很少有机会接触计算机，并且不同的学生对信息技术的兴趣也不尽相同，有的学生了解一部分的信息知识，有的学生可能仅仅是将重点放在了游戏娱乐上。这使学生的整体信息技术学习水平并不高。翻转课堂教学可以利用视频进行教学，让学生通过“学练评”的教学方式，使学生可以更快地掌握所学的内容，而且对于基础能力差的学生可以反复观看，有利于学生更好地进行学习。

二、翻转课堂在高中信息技术教学中的应用意义

随着国家教育不断发展和进步，传统教学方式受到严重冲击，需要面临教学方式与教学理念的改革。因此，在开展高中信息技术教学过程中，将翻转课堂教学方式与实际教学结合，一方面，打破了教师对传统教学方式的认知，能够合理使用翻转课堂教学模式，丰富高中信息课堂教学形式，实现高效化高中信息技术教学活动；另一方面，翻转课堂教学形式充分凸显学生的主体性，将课堂交还给学生，给予学生更多自主学习空间与时间，培养学生自主学习意识，调动学生学习的积极性，使其更好地参与到知识学习中，为学生后续学习提供一条良好的途径。

三、翻转课堂在高中信息技术教学中的实践路径

在初中信息技术课堂中运用翻转课堂教学模式，学生会更加注重研究性学习，获得对知识更深层次的理解。在上课之前让学生进行预习和学习，还可以随时在网络上与其他同学交流讨论。在课堂上学习教学重难点，教师不会占用太多时间讲课。翻转课堂更加注重学生的主体地位，让学生成为教学活动的主人，提高整体教学质量。

（一）教师制作视频

学生在课前进行自主学习有助于提高学生在课堂上的学习效率。为了使翻转课堂教学在高中信息技术教学中能够有效开展，教师可以根据学生的学习情况进行课前教学视频的设计，为学生布置教学任务，使学生明确教学目的，有利于学生进行自主学习。教师在对学生进行教学时，可以将课堂的教学内容融入视频中，比如教学目标、重难点知识等，为学生的学习提供方向，使学生明确教学的侧重点。教师在进行视频设计时应根据学生的实际学习情况进行设计，让学生可以根据自身的实际情况进行学习。这种以学生为主体的教学方式，符合学生学情，能够提高学生学习兴趣，提高学生学习信息技术的积极性。在视频的最后，教师可以给学生安排一些任务，让学生自主完成这些任务，有助于学生对所学内容进行实践应用。教师在课前阶段准备好相关的教学素材和视频，将知识点讲解透彻，让学生知道重点的教学内容。在教学过程中，可以进行分组制作，统一汇总。每个教师教学都存在差异，导致学生难以集中精力。因此，教师应注重提高视频的质量，吸引学生的注意力，录制优质的视频需要教师有较高的专业知识和能力，教师必须经过精心准备，才能够制作出优质的视频。

（二）学生课前预习

课前预习视频能够对学生的课堂学习起到辅助作用。学生在完成视频中的教学安排后，可以发现学生对一些内容存在疑点。这时学生可以自主地进行资料的翻阅以及教学内容的搜集。如果学生还是存疑，就可以将不理解的内容记录下来，在课堂教学时认真听讲，从而解决不理解的内容。比如，在讲“图片处理”的内容时，教师可以将图片处理的相关内容，如尺寸剪裁、大小压缩、格式转换、方向旋转、分辨率修改等相关知识点纳入视频教学中。当前随着短视频、卡点视频的流行，学生对于视频、图片的剪辑处理将产生浓厚的兴趣，因此这部分内容教学将激发学生的求知欲望。教师在视频最后可以给学生安排“制作音乐相册”的教学任务，可以让学生自主选择学习的主题加以制作。在这个过程中既可以使学生掌握图片处理的能力，还可以提高学生对于信息技术学习的兴趣。信息技术教学难度较大，在教学中应将课前预习放在课堂中，在利用翻转课堂模式进行教学时，教师可以使用的教学方法有很多，可以通过微课视频将重点内容呈现给学生，对于次要的知识点点到即可。例如，学生在学习“了解计算机各组成部分的名称和作用”时，教师可以将相关内容制作成视频，其中包括介绍国产软件、计算机组成部分以及各部分设备的功能、计算机硬件和软件概念等。将教材上复杂、繁多的知识用精练简洁的语言描述出来，这样教师不用花费大量的课堂时间让学生阅读教材，而是让学生在观看视频的过程中抓住重点知识并理解，从而有效提高课堂学习效率。

（三）学生课前初步学习

在上课前，教师可以设置与课堂教学内容相关的问题让学生去理解和研究，通过问题引导学生对新知识进行深入探索，让学生在课堂教学时能够对知识结构、所学内容有清楚的认识，能够有目的地进行学习。这样可以使课堂节奏加快，内容得以延伸，并且课堂上能够设置更多的学习活动，充分凸显学生的主体地位，调动学生的主观能动性。例如，在教学“学会使用鼠标”这一课时，可以先让学生观看教学资料进行预习，然后利用情境教学的方式导入新课。教师提问：“同学们见过老鼠吗？老鼠是什么样子的？我们看一看电脑桌上的哪个东西最像老鼠？”学生会说鼠标，教师趁机介绍鼠标，展示不同鼠标的图片，教学过后为了使学生掌握使用鼠标的基本姿势，可以给学生布置任务，用鼠标移动光标。在桌面上移动鼠标，学生会看到桌面上也有一个箭头在移动，此时学生能够明白，可以通过鼠标控制显示屏的位置。教师给学生留下时间自由练习，教师予以指导。

（四）教师课上精准引导

在翻转课堂模式下，学生向教师请教不懂的问题，在分析问题的基础上，教师与学生可以针对某一个共性问题进行深入的学习和探究，这样有利于培养学生发散性思维。例如，在学习“动漫角色设计”这一课时，首先让学生预习动画角色设计的作用、流程和风格，学生从基础的理论知识入手，在课堂上通过与教师、同学间的探讨，进一步进行动画角色造型的定位和艺术风格种类的划分，这一部分既是重点也是难点，因此，教师可以针对动画造型的概念风格、形式等进行深入讲解。在课堂教学过程中，教师应将在课前遇到的问题提供给学生。例如，在教学启动电脑系统时，教师讲解启动电脑系统的方法，先启动显示器，再启动主机，然后让学生一一照做，教师可以引导学生讨论：“你们知道哪些相关的知识点吗？”小组进行交流和汇报，并通过上网查询和解释。下一步是教师展示窗口的基本操作，如窗口的组成，最小化窗口、最大化窗口、切换窗口、移动窗口等。教师打开两个窗口，让学生观察窗口的标题有什么不同，单击任务栏中某个窗口的图标按钮，就可以切换为当前的窗口，教师一边讲解一边进行操作示范，学生尝试操作。这样在教师的问题引导和所设立的小组活动中就能有效地提高学生的学习兴趣，并在实践中加深他们的运用能力。

（五）运用合作教学模式

在翻转课堂的活动设计中，合作学习可以营造良好的课堂教学氛围，使学生在学习专业信息技术知识过程中获得乐趣。因此，教师应充分认识到合作的价值，可以先将学生进行分组，每个小组在学生人数、成绩、性别上都达到平衡，给学生布置学习任务，并让学生在规定的时间内完成。例如，在学习掌握“如何切换Windows输入法”时，教师就可以通过计算机制作视频。让电脑进入中文的输入状态有两种方法：一是单击屏幕下方的En，弹出输入法的菜单，选择其中一种单击；二是按住Ctrl 和Shift 选择所需的输入法，在打开后，便切换到了中文输入法的状态，如果想要再次切换成英文，可以按住Ctrl 和Space 两个键。在观看视频后，让学生进行分组讨论，并通过计算机进行独立练习，教师可以布置“如何在记事本中编辑汉字”的任务。在编辑过程中常使用到的是输入、删除、插入、改进、自动换行等，再让学生进入小组讨论，并让学生在讨论和合作当中自己动手操作，学生小组讨论结束后，教师再从每个小组中随机抽查，之后组织学生一起分析问题，学生间互相交流，形成良好的课堂气氛。

（六）教师进行课后评价

在翻转课堂教学过程中，教师应对学生的作品进行点评，了解学生的总体学习情况，有效地提高学生的学习效果。教师可以利用计算机对学生的学习情况进行评价，如当学生观看完教师播放的视频后会出现一张调查问卷，学生可以填写本节课的学习情况、本节课的薄弱环节有哪些、对于本节课的意见和建议等，这种方式有助于促进课程的开发与创新。

（七）教师进行个别指导

翻转课堂强调让学生在课下进行自主学习，课上进行互动。有些学生能够掌握知识点，但是有些学生的基础较为薄弱，会遇到学习上的困难。教师在学生需要帮助时，应考虑进行个别指导，通过个别指导能够避免班级授课忽略学生个别差异的弊端，能够实现个别教学和班级整体教学的优势互补。在课间休息时，可以对个别学生给予及时的指导，这种指导也可以设置在课前5 分钟，帮助学生梳理知识体系，让学生产生正确的认识。

综上所述，翻转课堂的实现主要是基于网络资源高度共享的特点，使教师和学生可以随时随地编辑和使用教育资源。因此，要求教师和学生重点提高计算机和网络应用能力，熟练运用各种多媒体教学手段，展示课程内容。此外，还要求对课堂实践和课后实践进行适当的设计和安排，及时回答学生的问题，实现师生间的顺畅沟通。翻转课堂既能凸显学生在课堂中的主导地位，又能营造良好的课堂气氛，拓展信息技术教学的内容。在信息技术教学活动中，课上自学与课堂教学模式的有效整合，对培养学生的综合学习能力具有积极的作用，因此，互联网应用技术成为了翻转课堂教学模式的助推器。教师应有意识地提高自身的相关技能，为翻转课堂的有效开展打下坚实的基础。