小学信息技术教学中学生思维能力的培养策略研究

王显林

（镇原县南川乡桃园小学，甘肃 庆阳 744500）

随着科技的发展，应用信息技术成为学生必学的技能，在小学信息技术教学中，培养学生的思维能力有助于其适应社会发展的需要。因此，处在科技时代背景下的小学教育，教师要对新颖的教育理念有所关注，应用全新的教学方式，促进学生思维能力发展，实现提升小学信息技术教学有效性的目标。面对科技事业的蓬勃发展，教育教学也走向了现代信息化。就小学阶段而言，信息技术已经成为课程体系中的重要组成部分，为学生的进步与成长提供源源不断的动力。因此，身为新时期的小学信息技术教师，要从培养学生思维能力的角度创新教学策略，使学生充分投入课堂，用恰当的语言加强对学生的指导，达到提高学生实践应用技能，优化小学信息技术课堂教学效果的目的。分析小学信息技术这门学科的特点能够发现，该学科具备较强的实践性及创造性。为了切实提高学科教学效率，激发学生的课堂活动参与兴趣，使学生积极主动地参与课堂教学活动中，要求教师在小学信息技术教学活动开展的过程中，借助多种教学手段，调动学生的学习积极性、主动性，促使学生思维能力的提升，推动学生信息技术素养的提升。本文围绕小学信息技术教学中学生思维能力的培养展开探讨，提出创新教学方法、设计小组合作交流活动、借助趣味性教学活动等策略，着重培养学生的创新思维。

一、小学信息技术教学中学生思维能力的培养现状

教师在小学信息技术教学中重视学生思维能力的培养，对于学生个人发展具有重要意义。现阶段，小学信息技术教学方式仍存在一些问题，不利于学生思维能力的培养，主要体现在以下两个方面：

（一）学生过于依赖教师

传统课堂教学模式下，教师在教学活动中通常占据教学主导地位，少数教师采取灌输式的教学模式进行知识的传授，长此以往，学生在学习活动中可能会过于依赖教师的讲解，被动接受知识，不利于学生的全面发展。小学信息技术课程是一门操作性较强的课程，课堂教学中通常先由教师向学生演示操作流程，随后学生按照教师的演示步骤进行操作，在此过程中不仅需要学生记录操作步骤，同时还要求学生对每个步骤的操作思路加以梳理，以提升学生的记忆能力、思维能力。但在实际教学中，学生在操作过程中一旦遭遇难题，通常习惯于寻求教师的帮助，并未形成自主思考的意识，学生长期依赖教师，不利于自身的发展。

（二）学生学习兴趣不高

在现阶段的信息技术课堂教学中，部分学生没有认识到信息技术课程的重要性，对信息技术课程内容缺乏学习兴趣，对信息技术课不够重视，学生对信息技术课堂活动的参与积极性不高，影响了学生思维能力的提升。

二、小学信息技术教学中学生思维能力的培养策略

（一）联系生活实际，培养学生应用思维能力

处在现代化的社会环境下，面对落实核心素养的根本任务，小学信息技术教师必须注重培养学生适应社会生活的关键品格与必备能力。在新课程改革的背景下，身为小学信息技术教师的一员，要懂得引入现实因素，将教育教学与现实生活有机融合，在课堂上充分体现学科价值，让学生以积极的情感体验获得应用思维能力的良性发展，构建精彩的小学信息技术课堂。例如，在教学“了解信息世界”内容时，在初始学习阶段，教师引导学生联系生活中十字路口的信号灯、暴风雨来临前的征兆、教室里的黑板报等，学生会发现生活中信息无处不在，让学生根据自己的生活经验对此做出合理的解释，进而明确信息的定义，让学生初步体会到信息技术的现实价值，使学生认识信息是数据、消息，具备价值。这样，以引入现实因素策略，让学生充分了解信息技术的学科价值，使学生以积极的情感、充足的动力，掌握本节知识与技能，培养学生的思维应用能力，提高学生适应社会的必备能力，使信息技术课堂内容更丰富。

分析小学信息技术课程的特点能够发现，该课程内容与学生的日常生活是十分贴近的，借助课堂教学活动的开展，可以帮助学生掌握更多的计算机基础知识、计算机基本操作技能，促进学生的知识迁移。教师可以在信息技术教学中融入生活元素，让信息技术走进生活，引导学生把所学的信息技术知识与技能应用到生活中，提高学生的知识运用能力，强化思维训练，激活学生的生活体验，使信息技术课堂教学内容更加丰富。例如，小学信息技术教师在教授计算机中剪贴板的功能时，可以先向学生讲述剪贴板的基本概念，将剪贴板与实际生活中的元素相连，如中转站等，最终使学生理解剪贴板是指Windows 操作系统提供的一个暂存数据，也称为数据中转站，是将剪贴或复制的内容放置在中转站，在需要这些内容时再从中转站取出，放置在合适的地方。小学信息技术教师在教学中要融入生活元素，借助这种形象化的知识传授方式，除了可以增添课堂趣味性外，还可以加快学生的知识吸收、消化速度，提高学生的想象力，为学生思维能力的发展创造良好条件。

（二）加强合作学习，培养学生合作思维能力

面对生本教育理念的实施，学生的课堂主体地位已经被当代教师高度认可。加强合作学习正是广大教师为体现学生课堂主体地位所付诸的实际行动。因此，在课堂教学实践活动中，身为小学信息技术教师，要了解生本教育理念的内涵，本着促进学生全面发展的目标，依据教学内容开展合作学习，培养学生的合作思维能力，从而实现提升小学信息技术课堂教学质量的目标。小学信息技术教师还应为学生提供展示自我的平台，可以让各小组合作完成电子卡片、电子板报的制作，借助多媒体工具将学生制作的作品向全班展示，引导班级学生共同评价作品，小组成员及各小组之间可以互相交流，帮助学生深入了解自身的优势及存在的不足，推动班级学生制作水平的整体提升。小组合作交流活动的开展，不仅能够激发学生的竞争意识，还可以调动学生参与课堂活动的积极性，为学生思维能力的养成创造良好的条件。例如，在“认识计算机”内容教学时，初始学习环节，教师将学生划分成若干学习小组，让学生从观察计算机的外观出发，共同总结计算机的组成部分，并选出小组代表进行回答，由此培养学生的观察意识以及与人交流的基本生活技能，使学生认识计算机每一部分的名称。然后，教师在小组讨论的基础上，总结出计算机中看得见、摸得着的设备称为计算机硬件，计算机硬件与软件共同组成了计算机系统，共同决定计算机工作能力的高低。接着，引导学生合作学习，了解计算机的用途，使学生认识到在科技时代，计算机已经在社会各个领域中被广泛应用。在小组学习任务结束后，引导学生对计算机的组成进行系统的梳理，让学生之间互相交流学习收获。这样，以合作学习的方式助力学生获取信息技术知识与技能，在和谐的课堂气氛中培养学生的团结合作的能力，激发学生参与民主课堂的热情，切实达到提升小学信息技术课堂教学质量的目的。

（三）运用竞赛模式，培养学生竞争思维能力

竞争是当今社会的主要特点，而学生将来总是要步入社会的。所以从小培养学生的竞争思维能力，应是教师的义务与责任。基于此，在核心素养要求的影响下，小学信息技术教师要有“为了学生发展着想”的教学态度，在课堂上运用竞赛模式，让学生拥有强烈的课堂参与感，令学生在竞争氛围中对所学知识的理解更加深刻，最终实现优化小学信息技术课堂教学效果的目标。例如，在“指法练习”这节课教学时，首先，教师以投影的方式为学生介绍基准键，帮助学生认识手指的分工，以演示的方式让学生感受到用键盘打字的速度，激发学生学习指法的兴趣。然后，启发并指导学生双手自如地使用键盘输入字符，规范练习方法，鼓励学生勤加练习。接着，教师给予学生熟悉指法的时间，在学生练习的过程中指导其正确的操作姿势以及坐姿，让学生意识到，要在指法正确的基础上提升速度、准确率，先要深刻识记键位。之后，教师要求学生在限定的时间内又快又准地打完一篇短文，从而激发学生的学习兴趣，使学生进一步熟悉键盘操作。最后，对学生在课堂上的表现做系统的评价，希望学生能够养成良好的键盘操作习惯。通过竞赛模式，充分培养学生的竞争思维，使学生学会使用《学打字》软件，为学生打字效率的提升助力，加深学生对指法的印象，实现小学信息技术课堂教学效率的优化。

（四）加强游戏活动，培养学生创新思维能力

在强调素质教育的新课程改革环境下，游戏与学习是可以联系的，能够做到劳逸结合。但在传统教育观念下，有些教师认为游戏和学习是对立的，无法产生联系，所以学生在教师以单一教学策略营造的枯燥氛围中难以进入学习状态。因此，身为新时期的一名小学信息技术教师，要有新颖的教育观念，加强开展与教学内容相符，且符合学生身心发展规律的游戏活动，以求能够培养学生的创新思维能力，提升小学信息技术课堂教学效率。新课改背景下，教师在教学活动中除了应重视理论知识的传授外，还应重视学生能否将所学知识应用到教学实践中，真正做到学以致用。小学阶段的学生年龄较小，小学信息技术教师在开展课堂教学活动时应结合学生的年龄特征和课程特点来设计教学活动，切实提高课堂的教学效率。在小学信息技术教学活动中，教师可以设计趣味性较强的教学活动。在传统的教学模式下开展基础键盘教学时，由于课堂形式相对单一、教学内容较为枯燥，学生对此部分内容难以产生学习兴趣，这时教师可以利用趣味成语及童谣的方式引导学生主动展开学习活动。

以引导学生学习“纸牌游戏”这一节为例，首先，教师开门见山地明确这节课学习玩纸牌游戏，提高单击、双击与拖动等操作鼠标的熟练程度。然后，教师一边演示一边为学生讲解，在这一过程中对学生强调要遵守游戏规则才能顺利赢得游戏的胜利，从而培养学生的规则意识。在信息技术课程中，有一部分电脑游戏不仅能够锻炼思维，还有助于熟练操作鼠标的技能。通过加强游戏活动，在愉悦的课堂气氛中激发学生强烈的课堂参与度，充分培养学生的创新思维能力，让学生感受到本节知识的学习乐趣，顺利地实现小学信息技术课堂教学效率的提升。

（五）循序渐进提问，培养学生逻辑思维能力

信息技术是紧随时代发展变化的一门学科，对于小学生而言，这门学科是充满学习难度的。在课堂教学中落实问题教学法时，教师必须摒弃错误的教学指导，杜绝在课堂上引入繁杂的问题，以免打击学生学好信息技术知识的自信心，影响学生身心发展。基于此，在素质教育理念的指导下，作为一名小学信息技术教师，首先应当深入研究教材，在了解学生认知水平的前提下，在课堂中对学生进行循序渐进的提问，以期能够顺利培养学生的逻辑思维能力，完成提升小学信息技术教学有效性的任务。例如，在“学会使用鼠标”这节课教学时，教学导入阶段，教师启发学生观察电脑，发现哪个硬件最像老鼠，引入这堂课的教学主题。然后，引导学生思考鼠标的作用，教师在屏幕上通过演示鼠标，助力学生了解握鼠标的基本姿势，帮助学生认识鼠标左键和右键的作用。之后，通过指导学生打开不同的软件，从鼠标的作用对学生进行提问，让学生懂得鼠标的双击操作以及拖动的作用，使学生整体掌握鼠标的用法。通过循序渐进的提问，使学生以活跃的思维参与知识与技能的获取过程，充分培养学生的逻辑思维能力，提高学生解决信息技术问题的基本水平，顺利地完成小学信息技术教学有效性的提升。

综上所述，培养学生的思维能力，首先要对学生身心成长的特点有所了解。其次，身为小学信息技术教师，还需要本着尊重学生的教学思想，将更多的如引入现实因素、加强合作学习、运用竞赛模式、加强游戏活动、循序渐进提问等有效的教学策略在课堂上应用，期望最大限度地促进学生多方面思维能力的发展，令学生的综合能力得到有效提升，从而实现小学信息技术课堂的教学效益。