“体验交换”的群文导读策略

赵 馨

在高中语文群文阅读中渗透“体验交换”的模式，与个性化阅读体验可以进行深度融合。教师要设计好导读情境，及时唤醒学生的阅读体验，组织丰富的阅读分享活动，实现学生阅读体验的自然升级。阅读是学生个性化的学习行为，在群文导读环节，教师要组织学生做好体验交流活动，使学生个性化阅读、交换体验，在交流中丰富完善个人体验，以促进学生学科核心素养的健康成长。

一、利用情境唤醒阅读体验

教师要利用情境展开导读活动，创设体验交换的阅读环境，及时唤醒学生的阅读思维，促使学生顺利进入群文阅读环节。

1.创设体验情境

阅读情境的创设形式多样，教师需要灵活选择合适的形式，帮助学生尽快进入到文本的情境中，从而更顺利地展开文本阅读活动。

如教学统编版《语文》必修下册第二单元，这个单元有三篇课文：《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》。这几篇课文都属于戏剧范畴。教师在导读环节可以利用多媒体播放相关影视剧片段，让学生了解故事情节和人物形象，建立初步感知体验。在学生观影的过程中，教师可以要求学生结合文本阅读，对相关人物做出分析，并交流自己的想法，互相交换自己的阅读体验。教师也可以主动参与学生的对话活动，并对学生的阅读体验做出客观公正的点评。如对《雷雨》中的周朴园这个人物形象，历来众说纷纭，教师可以设置辩论活动，让学生发表自己的见解并进行辩论。学生只要能言之有理，教师就要积极鼓励。

2.规划体验路线

学生的阅读体验呈现出明显的差异性，因此，教师在群文导读时，要注意提出不同要求，让更多的学生能够快速进入体验交换活动，在深度探究中达成共识。在导读环节，教师要明确阅读任务、阅读目标、阅读方式、阅读交流、阅读评价等环节，为学生规划清晰的学习路线，让学生能顺利地进入阅读情境。

教师要从学生阅读体验的角度出发展开教学设计，想方设法促进学生的深度思考，激活学生的学习思维，从而主动展开阅读体验交换活动。

二、组织互动分享阅读体验

学生是课堂的主体，因此，在教学中教师要组织好阅读互动交流活动，让学生充分发表自己的见解，并积极开展讨论互动，让学生在活动中分享自己的阅读体验。

1.定位分享角色

分享阅读体验关涉诸多方面，如学生、教师、作者、编者等。在阅读教学中，教师要发挥设计、组织、调度的主导作用，明确学生的身份定位，引导学生顺利进入到阅读体验分享环节，对阅读思考、阅读体验、阅读方法、阅读收获等进行深度交流，以形成系统性的阅读认知。

如统编高中《语文》必修上册第六单元有四篇课文：《劝学》《反对党八股（节选）》《拿来主义》《读书：目的和前提》。这几篇课文都带有说理的意味，教师在导读设计时，要求学生选择其中一篇展开深度思考，并撰写读后感，准备参与互动交流活动。学生对写作读后感的任务比较熟悉，自然会积极回馈。教师可以进行提示：鲁迅的《拿来主义》是从国家角度展开的思考，其他几篇都带有生活气息，讲解了最朴素的生活哲理，不妨围绕我们的生活经验积累展开思考，我们应该树立什么样的生活态度，如何安排自己的生活。学生在教师的引导下，逐渐找到思考的切入点，写出了令人满意的读后感。

2.把握分享时机

群文导读是教学的起始环节，教师要对学情进行科学评估，针对学生的阅读需要做出准确的设计，以此推进“体验交换”的活动任务，让学生顺利进入到分享环节，在充分交流的基础上建立阅读认知。

教师组织学生展开互动交流活动时，要关注学生的学习诉求，以提升教学设计的适切性。如《读书：目的和前提》从不同角度论述了读书的意义，学生阅读这些文本基本没有什么问题，关键是如何规划阅读方案。教师可以适时推出阅读座谈会任务：以阅读目的和前提为主题展开讨论，说说阅读的感受，交流一些阅读经验和方法。学生对阅读方法的经验交流会有不同的期待，许多学生都希望通过阅读交流改变自己的阅读状况，有主动展开阅读交流的期待。教师提出明确的阅读要求，让学生围绕阅读经验和方法展开互动，学生都能够积极响应。这样，教师就抓住了学生的学习心理，让学生主动进入到经验交流环节，给学生的学习提供了有益的帮助。

三、创设任务改造阅读体验

阅读“体验交换”是一项系统性的学习行动，获得阅读体验、进行体验分享，都是为阅读体验改造创造条件，教师要有效利用阅读生成资源展开导学设计，以调动学生阅读学习的主动性。

1.变革阅读话题

学生进入阅读环节后，其体验思维已经被唤醒，教师组织阅读分享互动，其体验获得丰富的外力支持，自然能提升阅读体验。如果教师能够及时干预，对阅读任务、阅读问题、阅读活动做出调整，提出更高的阅读要求，势必对学生形成心理冲击，提高学生阅读学习的思维深度。

教师在导学设计时，要充分考虑学生前期的阅读体验，适时推出一些深度思考和交流活动。如统编高中《语文》必修下册第八单元是文言文单元，这个单元有《谏太宗十思疏》《阿房宫赋》《六国论》等课文，教师可以设计阅读任务，要求学生利用工具书扫除文字障碍，对课文内容和情节进行梳理，准备讲述故事。但有些学生不认真阅读文本，而是直接阅读译文，这样一来，学生的学习体验就过于肤浅。教师可以变革阅读话题，让学生展开质疑性阅读，提出一些有含金量的阅读问题，让学生进行深入思考。学生接受新任务后，都能快速进入状态，对文本内容做深度研读，这样，学生的阅读思维得到推动，阅读体验也变得深刻而丰富。

2.利用阅读生成

学生在阅读中会遇到各种各样的问题，这些往往是可遇而不可求的教学生成资源，教师要及时做好信息筛选，利用这些阅读生成资源，设计新的阅读任务，鼓励学生展开创新探究，在创造性学习中升华阅读体验。

文言文学习自然离不开文言知识的梳理和学习。教师可以先设置阅读任务：深入阅读文本，梳理归纳课文中的文言现象，制作文言现象的表格。学生根据教师的要求展开独立阅读，在阅读过程中遇到一些现实问题，如文言现象关涉的内容太多，如果一一列举，工作量较大。教师发现这个情况后，及时改变任务设计：梳理归纳课文中大家不熟悉的文言现象，这样一来，学生的阅读就有了明确的目标，避免了低效的重复劳动，教学效益得到大大提升。学生阅读中经常会出现一些不可预测的情况，这些都是真实的教学生成资源，需要教师加以合理的利用，根据学生的学情及时调整教学设计，以提升阅读教学的效率。

阅读“体验交换”能给学生的阅读学习带来拳的丰富的体验，为学生创造更多的学习交流机会。导学情境设计、交互活动组织、阅读任务投放等，这些方法都能够创造阅读“体验交换”的条件，教师要认真做好教学创新探索，利用多种手段，唤醒学生的阅读体验，推动学生进行体验分享，在升级改造的过程中完成对群文阅读的认知建构。