借助情境创设，优化初中语文教学

陈晓花

初中语文教学中，情境创设是一种十分重要的教学方式，它可以激发学生学习兴趣和主动性。通过多媒体技术将抽象问题具体化、形象化以及具体可操作化，运用现代科技手段来营造一个生动有趣又富有教育意义的教学环境，让学生能够主动发现知识点之间存在的联系。

一、结合实际，创设生活情境

随着新课程改革的推进，语文教学也要与时俱进,不断探索和改进。初中生处于一个特殊年龄阶段。在这个时期他们对于世界有自己独特想法，对外界事物具有强烈的解密欲望，但此时学生正处在具体形象思维向抽象逻辑思维转化过程中，因此其学习也就显得比较困难。在教学活动开展之前，教师要充分考虑到学生的学习需要和兴趣爱好，在课堂上通过情境创设，激发初中生对语文知识点、重点内容以及情感态度价值观方面的体验。

例如：学习《毛泽东》时可以通过多媒体课件进行阅读。首先要引导学生认识到毛主席是一名战士，其次就是让学生知道毛主席不仅有思想、有极高素养而且还有很高的文学修养和人格魅力，最后还需要培养孩子热爱祖国革命事业。在这个过程中就会使他们对语文产生兴趣并爱上语文这门学科。

二、利用多媒体，营造学习情境

多媒体教学在一定程度上可以帮助学生学习语文，提高语文素养。但是，由于受传统教育模式的影响和师生地位、角色转变等因素的制约，教师为了完成既定目标而忽视了对知识点进行深入挖掘与思考。因此在初中语文教学过程中运用多媒体辅助教学很有必要，这就要求教师要在课前、上课时，对语文知识点进行分析和提炼，并通过多媒体技术创设情境。

《送元二使安西》，这首诗主要表达的是离别之情。大多数初中生都是在温暖的家庭长大的，他们不能准确的感受到作者当时的心情，也体会不到为什么分开要这样悲伤，所以在上课的过程中，教师可以找到相关视频，讲解诗中两位主人公之间的故事，同时可以叠加悲凉的音乐，让学生融入到故事中，加深理解和记忆。

三、情感与诱导，增加情感情境

俗话说：以情感人。情感教育是现代教学工作中永恒的德育灵魂，在广大师生间进行的感情信息双向传递交换与情感反馈工作中，它往往是信息传送带、催化剂，可以说是没有交流情感信息就等同于没有双向交流。

《社戏》是一篇充满着江南水乡生活气息的文章，它细致地描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的清澈水波和连山,朦胧的月色，含蕴着豆香的水气，悠扬的悦耳悠扬的铜笛声，还有许多天真可爱又顽皮善良的水乡儿童们在一起的偷豆、煮豆时的一幕幕欢乐经历，读下来可真令人觉得回味无穷。

四、激趣表演，创设兴趣情境

学生可以根据课文中某几典型性情节，将情节以表演形式进行真实再现。《孔乙己》中，笔者以一张讲台桌设做为柜台，学生们可以将文中出现的各种情节理解后以表演的形式再现。个性化阅读的心理体验是使学生通过想象、感悟等各种心理过程实现对一个阅读对象的深入了解，它能够使学生同步进入一个“主客融合、物我同一”的理想的境界，让学生完全感受到自己内心的世界与作品中的艺术生命、与小说作者生命零距离地心灵接触，感受小说丰富深邃的内涵。

五、与实物接触，创设感官情景

选择与课堂教学内容密切有关的实物激发广大学生丰富的学习情感与体验能力以及强烈的创作欲望。

如《爱莲说》一文，老师可组织班上学生们一道去荷花池边观莲，要求学生边看莲荷边作画教师适时提问：”作者在文中为何不用浓文墨重彩写菊花、牡丹而又偏要重写着莲花呢？而写莲花的真正可贵处及具体的表现又在哪里？这一连串有趣的小的问题激发了学生进一步探索答案的兴趣。另外，还可以选择组织部分学生通过动画形象的分析、参观的引导、角色对话朗读等新方法去创设故事情境，效果同样也很好。

教师课堂要善于主动创设活动情境吸引学生，引发他们积极思考，以提升情感文化体验，有效促进教师课堂的开展。