高中文言文教学探析

■ 贾秀琴

文言文是中学语文教学中的重要内容，但由于历史的距离，许多高中生对文言文产生了畏难、退缩情绪，丧失了学习信心，导致文言文教学难以达到预期的教学效果。因此，语文教师要积极采取措施，改变目前文言文教学的方式，探索出一条有效的文言文教学路径。

一、从文言文中汲取精神营养

高中生可以从文言文学习中积累宝贵的精神财富，逐渐调动起学生对古文学习的兴趣。相应地，教师应引导学生从文言文中领略优秀的传统文化精神。比如，在学习《赤壁赋》时，教师可带领学生品读苏轼面临仕途不济时的独特心境，即便面临愁苦的处境，苏轼依然保持豁达心境。文中的“虽一毫而莫取”“苟非吾之所有”均从多个角度展现了诗人的内心情感，为学生树立了学习的榜样。为使学生更清楚地理解豁达的人生观，教师可将《赤壁赋》与《行路难》相比较。面对仕途失意时，李白呈现出“长风破浪会有时”“直挂云帆济沧海”的豪迈之情。在文本的对比中，让学生更清晰地认识到在面临人生困境之时应有的人生态度。同时，教师应抓住教学契机，引导学生联系自己的现实生活，如果面临考试失败或其他人生失意，应该采取何种态度去面对生活中的困难。通过这些教学活动，引领学生走进文言作品，深化学生对文言文的理解。

二、系统梳理文言文知识

为强化文言文教学效果，教师要为学生系统地梳理文言文知识，并要求学生掌握文言文的重要知识点，如文言实词、虚词的意义与用法，特殊文言句式，抒情、叙事等写作手法等。在人教版高中语文教材中，文言文课文有着大量的人物描写，这些课文大多是赞美人物的高风亮节，或是表现人物的历史功绩，或是彰显人物的生命情怀，并通过这些人物的事迹揭示生活的哲理。围绕这些作品的教学，除了完成基本的教学任务之外，教师还要以这些课文为典型范例，为学生梳理相关的文言文知识。例如，在《张衡传》的教学中，教师既要向学生讲解清楚课文的相关知识，还应以课文为典型范例，让学生总结文言文人物传记的一般写作方法。当学生具有初步的阅读基础后，教师可详细地介绍张衡这一人物，以发散学生的思维。教师还可提出如下问题：《张衡传》描绘了张衡的哪些优秀品质，采用了何种写作手法？这些拓展性问题可以有效调动学生的阅读兴趣，促进学生对文本的深入挖掘，从而提高阅读教学效果。

三、优化文言文教学模式

传统的文言文教学相对比较枯燥乏味，因此，教师注重教学模式的创新研究，通过创新教学形式，为课堂教学注入新的生机与活力，以提升教学效果。在文言文教学中，教师可借助通读点拨教材内容，让学生对课文进行反复阅读，以深化学生对文章的理解。一般而言，初次阅读，只需要粗浅地了解文言文的大意；二次阅读，则要求学生理解语句的深刻含义；第三次阅读，则要求学生对作者的创作意图及思想感情进行深入思考，逐渐与文章形成情感共鸣。在上述教学活动中，教师要对学生对文本有疑惑的地方逐一进行点拨，让学生深入理解文本的含义。如在学习《廉颇蔺相如列传》时，学生可以先通读文本，标注文言文中难以理解的字词，然后教师引导学生围绕这些字词进行深入讨论，自主进行解决。

常言道，书读百遍，其义自见。如果学生不能理解每句话的含义，则很难准确地理解蔺相如与廉颇的性格特征，更无法感知蔺相的广阔胸襟及廉颇知错能改的优秀品质。在课堂教学中，教师可以改变传统枯燥的授课模式，引入课堂表演的形式，活跃课堂氛围。课堂表演类似于情境教学，可以让学生分角色演绎文章内容，以调动学生的学习兴趣，深化其对文本的认知。例如，在《长亭送别》的教学中，教师可以安排学生分别扮演其中的老妇人、莺莺与张生等几个角色，让学生在表演的过程中深入探寻人物的内心世界，这些方法都有助于推动学生深刻地理解文章内涵，强化学生的探究意识和分析能力，促进其语文核心素养的形成与发展。

四、调动学生对文言文的探究兴趣

人教版高中语文教材选入的文言文都经历了长期的历史积淀，蕴涵着丰富的古代人文精神，其具有较强的艺术价值与欣赏价值。在初次接触这些作品时，学生不必忙着去条分缕析或者盲目拆分语句，更不要急着深入探寻文章的含义。教师要引导学生多诵读，耳闻其音，目视其色，心悟其情，立足于字、词、句、段、篇领会文言文的深层含义，全方位地领略文本的内涵。在阅读教学中，诵读是极其重要的。传统的讲解无法替代学生的自我感受与体验，尤其是对具有较强文学性的文言散文或辞赋，像《阿房宫赋》《赤壁赋》等，教师就应鼓励学生反复诵读，逐步激发学生的阅读兴趣。

从心理学角度分析，兴趣是学生学习的重要动力，它有助于推动学生探索知识，强化学生的求知欲。正如孔子所言：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在文言文教学中，教师应敏锐地把握教学契机，激发学生的学习兴趣。有时候，兴趣的培养或许源于一句话，或许源于某篇文章的触动，也或许源于古人的高尚品格。因此，教师应立足于课内文言文，采取多种方式进行教学。例如，教师可融入背景故事、精彩导语等形式，调动学生的学习兴趣，使学生领略文言文的趣味与博大精深，让学生改变对文言文深奥难懂的习惯认知。教师应积极引入先进的教学技术手段，在讲解文言文时，教师可依托多媒体设备优化教学形式，将文言文的趣味性与知识性结合起来。相较于传统的教学模式，多媒体教学具有许多教学优势，它可以借助视频、声音、图画等方式，图文并茂地为学生直观地呈现教学内容，以达到事半功倍的教学效果。

五、读思结合强化学生的主体认知

文言文承载了中国古代文化经典，也承载了古人的思想智慧，更是作者表达个人情感的重要载体。文言文教学的核心目的就在于让学生透过文言文学习领略传统文化的精华。因此，教师不能让学生过度地拘泥于传统的字、词、句、篇的理解，而应引导学生立足于整体感知，领略文言文的文化内涵，感悟作者的内心世界，感受并汲取文化营养，通过引导学生感知文言文的内涵，呈现文言文知识所具有的多样性、丰富性特点。如教师可从反复诵读入手，引导学生学会朗诵，逐步强化学生的文言文语感。在反复诵读之后，教师可将思考与诵读相融合，引领学生感悟文言文独特的艺术魅力。《论语》有言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”因此，在文言文教学中，教师既要重视文章的阅读朗诵，同时也要引导学生进行深入思考。所以，教师可以将问题思考融入于文言文朗诵之中，让学生带着问题去读，从而深刻感悟文言文的内涵，强化文言文教学的有效性。

例如，在《赤壁赋》的学习中，教师可以将诵读与思考有机结合起来，引导学生领悟文中“抱明月而长终”“羡长江之无穷”等句子的内涵。在学生朗读时，教师可以向学生提出问题：“苏轼借月亮与江水表达了何种情感？”若学生自己不能找到答案，教师就可以开展小组合作探究活动，引发学生的学习探究，最终让学生深刻体会《赤壁赋》中透露出来的苏轼的人生观与宇宙观，整个作品展现了作者虽身处逆境，但始终坚持理想，依然自信、乐观、开朗豁达的性格。通过读思结合，可以有效地促进学生对文本的深入理解，切实提升教学效果。

总而言之，传统语文课堂中对文言文刻板的分析讲解，容易使高中生产生对文言文学习的厌倦，甚至出现抵触、畏难、退缩的情绪，进而逐渐失去对文言文的学习兴趣与信心。在新课改的时代背景下，语文教师应紧跟时代发展的脚步，革新文言文教学模式，通过激发学生的学习兴趣，优化教学形式，读思结合等具体的教学方法，调动学生学习探究文言文的兴趣，强化学生的主体感知，从而增强文言文教学的有效性。