在阅读写作融合中培养学生的语文核心素养

■ 曹叶娟

读写结合一直是语文教学中至关重要的教学方法，可实现学生阅读能力和写作能力的同步提高。对于高中语文教学来说，教师需采用读写结合的教学模式，带领学生阅读不同的文本，逐步发展学生的思维能力、鉴赏能力，帮助其构建完善的语言体系，提高其文化素养，为其日后成长和发展奠定良好基础。

一、读写结合，构建语言体系

从当前高中生的学习情况来看，很多学生在运用语言文字方面存在较多的问题，也存在一定的缺陷。在高中阶段，教师需格外重视学生语言文字运用能力的提高，积极创新读写结合教学模式，让学生能在阅读过程中积累更多的语言知识、写作素材，能在写作中更好地输出。

例如，在教学《荷塘月色》时，教师可在课前为学生布置学习任务：自行阅读课文内容，一边阅读一边做好批注，将其中的好词好句记录下来，并简单撰写自己的阅读感悟。在完成这一任务的过程中，学生能主动了解课文中使用的写作手法、文章结构、思想情感等，能实现以读促写。在上课时，教师可让学生在组内展开交流，分享自己的阅读记录。有的学生说：“我非常喜欢课文中这句话：‘叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。’这句话运用到明喻的修辞手法，将荷叶的样子充分呈现出来。’”有的学生说：“我最喜欢的是描述叶子中间花朵的语句，不仅运用到你人的修辞手法，还运用到比喻的修辞手法。”在学生相互讨论和交流的过程中，能逐渐掌握更多的语言知识、写作素材。之后，教师可利用多媒体技术展示课文中学生提炼出来的语句，引导学生从用词、修辞手法、结构等方面进行分析；之后，教师需留给学生一定的时间，让学生去仿写这些语句，利用其中的方法去描写一个全新的事物，既可是植物，也可是动物、物品等。所有学生都需认真创作，并大胆展示自己的写作成果。

在核心素养中，语言建构和运用占据着至关重要的地位，需要教师能增强学生的预感，使其掌握更多的语言知识和应用方法。因此，教师需带领学生深入分析和研究课文内容，从中提炼出更多的知识，并逐步应用到实际写作中，稳步提高学生的核心素养。

二、读写结合，锻炼思维模式

教师必须要从学生的兴趣爱好入手，不断创新教学模式，弱化知识的理解难度，同时减轻学生的学习压力。语文教师需尝试利用多种不同的教学方法，努力营造出更加轻松、和谐的课堂氛围，逐步锻炼学生的思维能力。同时，教师还需融合阅读与写作，让学生能逐渐爱上阅读、愿意写作，为其核心素养的提升奠定基础。

例如，在开展《林教头风雪山神庙》的读写教学时，教师就需创新教学模式。在上课时，教师可先利用抑扬顿挫的语言去阅读课文内容，带领学生体会和感知林冲当时的心情和心理状态，感受到在面对社会环境的压迫时，林冲的无奈心理。当学生能逐渐融入到情境和文本中，能感受到林冲的心理后，教师就可为学生布置学习任务：从语言文字的角度入手，分析和研究课文中动词使用的妙处，并尝试利用这些动词描述自己的心情，并猜测林冲落草为寇后心理发生的变化与心理活动。学生可先在组内展开互动和交流，阐述自己的想法和观点，之后再尝试将这些想法写下来。在教学结束后，教师可为学生布置一个课后作业：再次阅读课文内容，以林冲的视角去撰写一篇日记，将自己的心路历程呈现出来。在完成这一作业的过程中，学生需全方位分析和阅读文本，从诸多角度和方面了解林冲，积极思考和探究，这样才能更好地去写作。

当学生能处于一个十分活泼、生动的课堂中，其文字理解能力、思维能力等都会得到明显提高。因此，对于高中生来说，教师同样需利用更加活泼、生动的教学方式，避免学生在学习过程中出现较为死板的情况；同时，教师还需进行适当的拓展和延伸，使其能在读写结合模式中更好地学习知识，创造出更高质量的文章。

三、读写结合，培养鉴赏能力

要想实现学生核心素养的提升，就需要教师能围绕着教学内容设计、应用多样化的教学活动，同时给予学生展示、锻炼自我的平台，这样才能让语文课堂重新焕发出生机与活力。在开展读写结合教学模式时，教师可从课文内容出发搜集和整理与之相关的阅读素材，让学生在阅读中提高鉴赏能力；教师也可由此入手设计主题活动，要求学生围绕着某一主题自行搜集素材，进行阅读、分析、鉴赏等。

例如，在遇到端午节、中秋节等我国传统节日时，教师可从这些节日的角度出发开展不同主题的朗读活动，还可去模仿“兰亭集会”的形式，利用“流觞曲水”的模式让学生能围绕着同一个主题朗诵各种各样的诗歌。要想在比赛中脱颖而出，学生就需认真分析主题，并从书籍、网络上搜集与之相关的诗歌，学习、模仿诗歌朗诵的方法。除了搜集现有的诗歌外，教师还可让学生去创作诗歌，将节日文化与诗歌融合起来。这不仅可让学生更加深入地了解我国传统文化、节日文化，还能实现学生鉴赏能力的提高，能从阅读和朗诵中获取更多知识。又比如，在教学完《荷塘月色》《故都的秋》时，教师就可让学生认真分析课文内容，去模仿散文的写作方法和写作模式，练习散文中的优美语句。同时，教师还可要求学生走入大自然，去体验、观察和感受；在徒步和游园的过程中，学生能获得更多的知识和感悟；之后，教师可创设主题“这里的风景”“校园的秋”等，让学生将自己的感悟体验、观察情况、所学知识等充分呈现出来，由此锻炼学生的语言运用能力、观察能力和鉴赏能力。

通过开展不同类型的活动，学生能在读写结合活动中获得更多的感悟和体会，也能掌握更多的语文知识。因此，教师既要关注课文内容，还要关注课外拓展，最终实现学生核心素养的提升。

四、读写结合，传承理解文化

对于学生来说，读写结合具有至关重要的作用。语文教材中拥有非常多的优秀文本，其中蕴藏着丰富的文化知识。在日常教学中，教师就需从这些课文内容入手，带领学生挖掘课文中的文化知识，使其在读写结合活动中传承优秀的传统文化，实现学生核心素养的提高。

例如，在教学《故都的秋》时，教师就可带领学生深入了解该篇文章的创作背景、作者的生平事迹，使其能掌握更多的文化知识。同时，教师还可让学生对比江南之秋、北国之秋之间的区别，探究外国诗人和中国文人学士对于秋天的描写，同时还需从中提炼出更多的文化知识。在对比分析和阅读的过程中，学生能更加深入地了解我国的优秀的传统文化，能热爱我国的历史，形成较强的爱国意识。当完成对比和分析后，教师就可让学生利用课文中的写作方法描写本地的某一个景色，尝试增加文化内涵，从字里行间中传播我国优秀的传统文化。

在这样的课堂中，学生不仅能深入了解和探究文本内容，掌握更多的语言知识，还能了解其中的传统文化，形成良好的文化素养。需要注意的是，不同课文蕴含着不同的文化，需要教师在教学前做好充足准备工作，通过课堂探究、布置任务等方式，引导学生传承和发扬优秀的传统文化。

总而言之，在当前核心素养的影响下，教师需格外重视教学模式的调整，强化读写结合教学手段的应用，从教材文本的角度入手，帮助学生积累语言知识，构建语言体系；同时还需适当拓展和延伸，逐步发展学生的思维能力、鉴赏能力，实现优秀传统文化的传承，最终实现学生核心素养的提高。