论深度学习视角下的高中阅读教学

■ 张久龙

随着新课程改革的实施和深入，高中语文教学也朝着开放、灵活的方向不断发展。新课改要求语文教学走进文本深处，让教学变得更有深度。所以，构建高效课堂，增加教学深度，成为当前语文教学面临的首要任务。对此，笔者简单分析了深度学习的内涵和意义，并结合高中阅读教学存在的问题，就如何增加教学的深度提出了一些建设性意见，希望能通过深度学习为阅读教学增光添彩。

一、深度学习的内涵和深度阅读的意义

深度学习最早是机器学习领域的一个概念。在中学教育领域，深度学习指引学生通过阅读各种语言材料，让学生突破原有的思维模式、认知结构，建构健全的知识体系和和经验系统，提高思维、认识和学习能力的学习过程。深度学习不仅需要学生收集资料，借助工具进行学习，对繁杂的信息进行处理，还要求学生全面分析学习内容，掌握个性化的方法，以解决许多复杂的问题。与浅层学习相比，深度学习更像是一个不断制造冲突，不断挑战自己的过程。在这个过程中，学习者需要全身心投入进去，明确学习方向，寻找学习工具，深入分析思考，有效解决问题。这也使得深度学习有了更加积极的意义——它更有利于学生掌握学习规律，触及知识更深层次的内涵。

阅读是学生开阔视野、瞭望世界、与伟人对话、汲取精神营养的重要途径。深度阅读指学习者对文本进行多角度阅读，与教师进行深度对话的阅读方式。深度阅读是阅读的最佳状态，它更关注学生阅读的深度，以及与阅读有关的思考，通过阅读获得的愉悦体验。深度阅读的意义在于：首先，深度阅读有助于学生了解文本内涵，增加学生的阅读深度，提升学生的阅读能力。其次，深度阅读可以锻炼学生的思维能力，让学生获得良好的学习体验，促使学生爱上阅读。再次，深度阅读可以滋养学生的心灵，塑造学生的人格，为学生的发展和成长指明方向。

二、高中阅读教学存在的问题

1.阅读带有功利性

高中生在阅读方面已经积累了一定的经验，但是，受信息时代和应试观的影响，许多人都养成了功利化、碎片化的阅读习惯，在阅读中比较关注阅读的功利性，很少有学生会深入发掘文本的深刻意义。因此，要想培养学生的阅读能力，就需要教师重视阅读教学，给学生传授阅读技巧，让学生的阅读能从表面层次深入到文本的深层中去。

2.阅读教学形式化

经过小学初中阶段的学习，许多学生在语文学习上已经形成了固定的思维模式，他们往往习惯于按照教师的要求去进行阅读。而一些教师对阅读的理解也比较片面，经常以标准答案和既定的答题模式进行阅读教学，很少关注学生的情感需求。教师往往是课堂的主导，无论是文本分析、问题设计还是语言实践活动，都由教师一人做主。阅读课堂上的师生对话因为缺少主题和方向也流于形式。

3.阅读的主观性较强

阅读是获取信息、增长见闻、提高个人素养的重要途径。但因受网络媒体的影响，许多中学生都养成了碎片式阅读的习惯，这种阅读一般都是停留在表面层次的。由于缺少深度阅读的大环境，许多高中生在阅读上都存在着较强的主观性，一些学生是为读而读，被动阅读，懒于思考。这样的阅读活动起不到培养学生文化素养、鉴赏水平的作用。

三、高中阅读教学中的深度学习策略

1.重视深度阅读，深入讲解文本

深度阅读将阅读看成一个系统，它非常重视阅读的层次、深度和信息的输出。深度阅读，需要读者带着思维去阅读。鉴于高中生的阅读思维还不够成熟，所以在阅读教学中，教师要重视深度阅读，强化对学生的阅读思维训练，引导学生突破认知结构，获得丰富的情感和深刻的感悟。如在学习《苏武传》一文时，由于在古文学习中许多学生都习惯了走马观花式的学习，只满足于疏通文意，对文本的理解不够深入全面，所以在教学中，教师可由时代背景、作者简介入手，讲述汉史汉风及与课文相关的一些历史事件，如汉武帝北伐匈奴、李陵事件等，使学生对文本的历史背景有一个初步的了解。然后，根据高中语文课程标准、学期目标对人物传记类散文的要求，以培养学生的独立阅读能力为目的，让学生阅读文本，理清文章的写作思路，概括文本内容，品位文本的情感和内涵。在此基础上，设计问题，以问题为引擎引导学生深入思考，再次回归文本，从中寻找答案。从而深化学生对课文的认知和理解。

2.创设阅读情境，激发阅读欲望

阅读是一项集信息输入、思维、对话于一体的综合实践活动，具有明确的方向和一定的深度。在阅读活动中，学生的兴趣、情绪和意愿，会直接影响阅读的效果。学生只有心情愉悦，兴趣高涨，才能打开思路，积极参与到阅读中去，进行深度阅读。要想激发学生的阅读兴趣，需要创设教学情境，让学生入情入境，以加深学生的感悟。所以，教师要创设教学情境，营造轻松愉悦的学习氛围，让学生走进文本，与作者深入对话。如在学习《我与地坛》时，为了让学生了解地坛、了解史铁生，教师可以利用多媒体播放北京地坛的宣传片，让学生借助鲜活的图片和生动的影像了解地坛的文化内涵。再播放记录片《史铁生》中的一些片段，让学生感受史铁生失去双腿后的痛苦。然后，让学生阅读课文，结合文本想象相关的情境，体会人物的情感，促使文本与个人情感相互渗透。在此基础上，让学生分别从作者和母亲的视角去思考问题，促使学生体会文本情感和意境。

3.进行阅读分析，提升思维能力

阅读是一项与人类智慧进行对话的学习活动。阅读的内容和形式可以是非常灵活的，有的学生在阅读时喜欢走马观花，这样虽然阅读速度较快，但是由于没有深入其中，所以容易忽略许多细节。要想领略书中的风光，从中汲取足够的营养，就需要读者在阅读时深入分析、全面思考。教师也要鼓励学生质疑、反思、分析、讨论，以锻炼学生的思考能力和对文字的吸收能力，以达到深度阅读的目的。如在学习《烛之武退秦师》时，这是一篇经典的课文。其实，关于文本内涵、人物形象和时代精神，都可以发掘出很多内容。为此，教师要引导学生深入阅读文本，从中找出有趣的点，发现文章的言外之意和人物对话的画外之音，让学生深入理解文本，与人物、文本进行深层沟通，从而产生思想共鸣。如郑伯听从佚之狐的意见，让烛之武见秦师时，烛之武却“请辞”，烛之武为何请辞？为此，郑伯自责自己没有早日重用烛之武。结合这一点，可以让学生咀嚼品味，想象背后的故事，领会人物的思想情感，并思考谈话艺术、进退策略等语言艺术问题。这样就可以让学生知人论世，深度理解文本。

4.注意拓展延伸，拓宽学生阅读空间

阅读教学的根本目的是开阔学生的视野，提高学生的文学素养和语文水平。但是，由于课堂时间有限，为此，教师要拓展学生的阅读空间，利用一切闲暇时间让学生去阅读，以开阔知识视野。如在学习《鸿门宴》时，教师可以让学生立足教材，进行拓展阅读，借助《史记》或其他史书了解文中的人物、秦末汉初的历史，使学生对作品内容和人物形象的理解更加全面。也可以抓住一些重要的知识点让学生进行深入交流，如让学生探究古文的语言特点，结合阅读其他的古文名篇，了解古今异义、宾语前置等文言知识；让学生以“人物传记类古文的时空架构”为重点，整合相关资料，探寻古文之美；或者让学生将阅读与写作结合起来，基于古文阅读进行写作训练，促进学生读写能力的同步发展。

综上所述，深度阅读有助于学生突破原有的知识体系，使学生实现新的发展，深度阅读也是目前阅读教学的发展方向。因此，教师要积极探索有效的教学方法，全方位促进学生阅读能力的提升，夯实学生的语文核心素养。