论微观视角下初中生语感能力的培养

■ 尤广英

语感培养是中学语文教学的重要内容，为了语文教学效果的最大化，使学生能够在素质教育的大背景下学好语文，在语文教学中必须加强语感教学。随着国家对教育的重视，科技的发展，互联网时代的到来，在学生的语感培养上，我们既有很多优势和机会，又有不少劣势和危机。这就需要我们勇于挑战不断提高我们的语文教学水平，培养出真正拥有高水平语感的优秀学生。

一、微观视角下学生的语感能力还存在许多问题

微观视角是相对于平时语文教学就整体观而言的，阅读分析一篇文章，最微观之处便是文章的每一个字、每一个标点。微观视野下语感的培养，就是要从课文中的每一个字、每一个标点在文章中的作用，从而提升学生的语感能力。

在语文教学中，关注课文中的细微之处，关注那些经常被忽略的小细节，反复朗读、推敲和揣摩，动用各种感官和情感，品味文字在课文中所起到的微妙的、神奇的作用，从而达到更深层次地把握文章的内涵和情感的效果。正是这些看似普通而又微小的文字，都蕴藏着作者的匠心和智慧。只有细细品味，慢慢品读，才能发现其中的奥秘。

但在长期的语文教学中，我们只重视字词教学，只关注学生的语文考试成绩，却很少关心学生语感能力的培养，导致学生的语言表达枯燥无味、缺乏语感。

二、语感是语文教学的重要内容

语感是文章情感的语言表述。在语文教学中，不仅需要用文字来表达情感，也需要用语言来表达情感。所以，语感对于语文教学来说是最直接的表达方式。语感能力的培养，是语文教学的重要内容，是语文水平的重要标志。一个人的语文水平的高低，一方面需要通过文章来表达，但更直接的表达方式是用语言来表达。语感是直接感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。

语感是语文教学的重要内容，更是语文水平的直接体现。我们在社会交往中固然需要通过文章来表达意见和情感，但更多的是通过语言去进行交流，所以，语感是表达我们的想法和情感的最直接方式。丰富的语感可以帮助我们更好地表达我们的思想和感情，丰富我们的表达效果。所以语感能力的培养是语文教学的重要任务。

三、语感能力的培养策略

著名语文教育家吕叔湘先生曾经说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语感是一种隐性技能，需要采取科学的策略加以引导和培养。笔者从微观视野出发，探讨培养学生语感的策略。

1.着眼细微，潜移默化

（1）咀嚼文字，训练语感

“不了解一个字、一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。”语感训练的关键是了解一个字、词的意义和情味，并通过文字这座桥梁，使学生们能够理解作者的写作意图，只有这样，才能逐步培养学生的良好语感。

如在学习《湖心亭看雪》时，文章中的每一个字，都没有直接描绘风景的美丽，但是细细咀嚼就会发现，文中的每一个字都很美。文中描写的山水美，就是通过阅读的语感表现出来的：一叶扁舟，一颗孤寂的心，避世的幽愤和孤傲的情怀，越读越觉得文情荡漾，余味无穷。

（2）分层朗读，培养语感

语感很多时候是蕴含在朗读之中的，朗读可以直观地感受语言，是提升语感最直接的方式之一。课文中的文字，语言精美，内涵丰富。教学中，我们应充分利用语感较强的相关语段，引导学生反复诵读，通过变换不同的语音与节奏，语速的缓急，来深化理解和感受文字背后的丰富情感。

例如，在教学《紫藤萝瀑布》时：学生对文末的“生命的长河是无止境的”这一句抽象的话不能很好的理解，在仔细揣摩后学生会发现：

“我在开花！”他们在笑。“我在开花！”他们嚷嚷。

这句话正是生命长河含义的具体体现。

第一层朗读，变换节奏快慢，读出花开放的喜悦，声音或大或小，像不同的人一样，有的内敛，有的开放。

自从20世纪70年代末以来，尤其是90年代末至今的10年间，与汉语副词相关的语法研究，进入一个人才辈出，理论纷呈，局面繁荣，成果迭出的快速发展时期。纵观这些年来的副词研究，真可谓研究队伍不断扩大，研究理论趋向多元，研究方法不断更新，研究成果蔚为大观。接下来我也把自己对关于现代汉语副词的小小的研究跟自己所感受到的综述一下。

第二层朗读，变换重音。重读“我”：“我”的生命，尽管是卑微的、渺小的，但我也要开花。重读“在”：表现珍惜时间，不抓紧开，花就开不了。重读“开”：“我”要努力去做，不做也开不了。重读“花”：那是我人生中的梦想，要创造梦想。

第三层朗读。用自己喜欢的方式朗读，进一步品味花朵开放的激情和对生命的热爱。

2.关注标点，提升语感

标点符号是一种无声语言，是词句间停顿的标志。一篇美文，既需要文字的雕工细琢，又需要标点符号的搭配，二者相得益彰，文章才会尽显价值。

（1）探究标点，挖掘情感

丰富的符号就如我们丰富的表情，每种符号都有它独特的作用。文章里不同的标点符号，不同句式，将呈现给我们不同的情感表达。

例如，《居里夫人》一文中：“看哪……看哪！”这个青年妇人低声说着。

（2）替换标点，感悟情感

当学生感受不到标点在这句话中的妙处时，可以利用替换法，用不同的标点让学生感受两种标点所带来的不同感受。通过比较，学生就能更加鲜明地感受到标点的重要作用，从而提升语感能力。

例如，课文《走一步，再走一步》中，有一句对话：“下来吧，孩子，”他带着安慰的口气说，“晚饭做好了。”

“晚饭做好了”后面是一个句号，很容易被学生忽略。我们可以让学生朗读这句话，思考一下文中为什么用句号，而不是感叹号？我们用两种语气读一读，感受一下它的区别，学生从中体会到父亲对我的关爱。

3.调动情感，深化语感

（1）情景再现，立体体验

为了让学生充分地感知课文中描绘的画面，更好地体验人物的情感，我们可以使用情景再现法：一是让学生打开记忆的闸门，搜索类似的场景。二是通过合理的想象，将自己置身于文本所描绘的环境当中，再现文中的画面。三是通过影片或者现场模拟表演等形式，在课堂上再现画面，亲身体验当时的情景。

例如，课文《动物笑谈》里有这样情节：文中的“我”模仿母鸭子，带着一群小鸭在公园里，又钻又爬又叫的走着，吓呆了外地来的观光客，都把他当做怪物；在人流众多的车站模仿黄冠大鹦鹉像杀猪的巨大嚎叫声。这两个情节学生不能深刻体会，采用情景再现法让学生模仿当时的情景，在表演中学生自然能体验到科学家的献身精神。

（2）角色转换，换位思维

我们理解文章往往依据自己已有的知识和经验去理解文本。同时，阅读教学又是学生、教师、文本三者之间的对话过程，这种对话和交流是双向的互动。为了更好地感受作者的思想，体验文章的内涵，我们可以转换角色，将自己的身份和作者的身份对比、互换，这样就能更深层次地理解和感悟文本。

（3）情感迁移，类比联想

在阅读理解文本时，我们要站在作者的时代背景下，了解作者的经历、性格和思想，揣摩和体验作者的内心情感。这就需要我们运用移情或类比联想等方式去进行感悟，然后把感悟再融入到课文朗读中去。

总之，不管是从微观视野下立体地去感受语言的魅力，体会隐藏在文字里的情感和思想内涵，还是从整体把握，句段理解赏析，都是为了提升学生的阅读感悟能力，提升学生的语言感知能力。