夯实基础 优化教法——高中文言文教学策略探究

■ 许 静

文言文教学作为语文教学的重要组成部分，对于学生语文知识的掌握和语言技巧的把握起着重要的作用，这也是培养学生文学素养的重要内容。新课改背景下，文言文在高中语文教学中所占的比重日益加大，因而有必要从夯实基础的角度对教法优化策略进行探究，从而为学生提供更加切实有效的教学指导。

一、高中文言文教学中存在的主要问题

1.教学目标过于功利，背诵式教学不利于文言文基础的夯实

由于中小学教育长期受到应试教育思想的影响，教学的目标始终存在着明显的功利化色彩。相较于语言艺术、语文思维、文学内涵等，教师更加侧重对文章大意的解读和考点知识的提炼。这种以考试为唯一目标的背诵式教学，使得学生只会死记硬背，却无法有效提升文言文的阅读理解及古文运用能力。

2.教学思想过于僵化，没有充分考虑学生学习的主观能动性

一些中学语文教师文言文素养不高、思想僵化，许多教师只能结合教材和教辅材料进行文言文教学，没有真正了解和把握文言文中的蕴涵的深刻思想，对作者的时代背景、个人性格等没有进行深入的研究，导致教学时对文言文的内涵解读浮于表面，难以激发学生的学习兴趣，无法调动学生文言文学习的主观能动性，造成教学质效的低下。

3.教学方式过于单一，未能发挥学生自主学习和互动学习的作用

在小学、初中阶段，学生已经通过文言文学习，初步掌握了文言文的一些相关知识，但许多教师仍然采取“教师教、学生听”的教学方式，未能引导学生进行自主学习，更没有有效组织学生开展互动学习，导致课堂教学氛围沉闷，导致学生在文言文学习过程中思维受限，核心素养难以得到切实有效的提升。

二、优化高中文言文教学的策略

1.优化课前预习，促进课堂教学精准高效

课前预习是夯实学生知识基础的重要环节，同时也有助于课堂教学目标和内容的优化。在文言文教学中，教师既要考虑到学生已有的学习基础，引导学生自主开展课前预习，也要考虑到学生对于长篇文言文的整体把握能力，对学生的预习活动给予一定的指导，以确保预习的效果。除了课文内容以外，课前预习还应当尽可能地囊括作者概况、文章的历史背景等相关资料，使学生最大程度地了解相关资料，从而更深刻地理解文章的内涵。

例如，在《短歌行》的教学中，教师可以让学生结合《三国志》和《三国演义》的内容，对三国时期的政治、历史、经济、军事等进行适当的了解，特别是对作者曹操的奋斗历程进行深入的了解，从而更深刻地领会曹操创作《短歌行》的目的和心境。在此基础上，教师可以布置三个预习提示：第一，熟练阅读全文，把握乐府诗的韵律和节奏；第二，对照课本，必要时借助参考文献或网络检索，识别每一个生词的读音和含义，并结合上下文领会其深意；第三，结合作者的历史背景和人物性格，对文章的思想内容进行归纳和提炼。通过这一系列的预习提示，学生可以更有针对性地进行高效预习。在课堂教学的前期，教师可以采取导学、领学及验收的方式，对学生的预习情况进行检视，解答学生在预习阶段发现的问题，使课前预习与课堂教学活动更加有序地衔接起来，促进教学质效的提升。

2.优化归纳引导，激发学生自主学习的能动性

归纳总结是文言文学习的重要方式，也是高中语文教学的主要方法。在文言文教学过程中，教师应加强对学生归纳总结能力的引导，帮助学生学习和掌握文言文词性、句式及特殊词句的归纳技巧，使学生感受到文言文的独特魅力，从而更加自觉地开展自学活动。

例如，在《烛之武退秦师》的教学中，教师可以指导学生对全文进行反复诵读，在学生初步了解了文章实词、虚词用法及大意之后，让学生对文章的中心思想进行归纳和提炼。当有的学生过于深究文中的复杂词句时，教师要适当地进行引导，让他们先通读全文了解大意，特别是结合春秋战国时期的历史背景，对郑文公劝烛之武，以及烛之武劝秦君的语言策略进行深入研究，深刻理解如何通过换位思考的方式来劝说对方的方法。除此之外，教师还应进一步引导学生归纳特殊词句，着力夯实文言文理解和运用的根基，使学生的古文素养得到切实提升。

3.优化互动教学，推动学生思维和认知的发散

在高中文言文教学中，互动教学有助于激发学生的发散思维，使学生在相互交流和文言文运用中加深对古文的理解，从而促进学生语文素养的更好发展。教师可以为学生营造互动教学的环境，让学生组成若干学习小组，由小组成员共同选择一篇文言文，在独立阅读之后进行小组讨论，摘抄文章的优秀字、词、句，分析作者撰写此文的目的，分享自己在阅读过程中的内心感受，从而从不同角度进行文章解读，促进文言文学习质效的提升。

例如，在《过秦论》的教学中，教师可以引导学习小组进行阅读和讨论，深入分析秦朝灭亡的原因，对文中的描写手法和遣词造句进行精读，并提出各自的观点和看法。如有的学生提出秦亡不仅是“仁义不施”，同时还有刑罚严苛的问题，刑罚过重导致了百姓的群起反抗；而有的学生则认为国家治理与班级管理一样，都离不开严格的纪律约束和管理，但同时也需要关注人民的生活，严管厚爱才能够治理好国家。当然，也有学生从课文内容进行了深入探讨，如“良将行其师，贤相通其谋”等句子，文字对仗、结构工整，反映出文言文对用字的高度艺术追求。在互动教学中，学生不仅强化了对文言文的理解，还与其他同学或教师形成了观点的碰撞，促进了学习效果的不断深化。

4.优化课外阅读，提升学生文言文的知识积累

在高中语文教学中，课外阅读是推动文言文教学的重要方式，大量的课外阅读可以有效补充教材内容的不足，使学生能够更好地积累知识、运用知识，促进学生文言文水平的逐渐提升。课外阅读并不是简单地让学生对教材以外的文言文进行随意阅读，而要围绕教材已有的文章，帮助和引导学生搜集结构相似、主题相近、内容相仿的阅读材料，从而使学生的课外阅读取得事半功倍的效果。特别是对于一些具有重大历史背景的文章，可以选择同一时期的文言文进行略读，使学生既能够更加深入地了解该段时期的历史事件和人物知识。

例如，在《鸿门宴》的教学中，教师可以向学生推荐《史记》一书，让学生在课外阅读中了解司马迁乃至西汉时期的文学知识，同时也能够学习和掌握书中记载的名人轶事，使学生获得更多的知识。在此基础上，教师还可以引导学生结合课外阅读进行精美词句的摘录，特别是在不同篇目中反复出现的词句，要组织学生进行分析和讨论，探讨该词句的特殊含义，从而更加深刻地理解文言文的特点。此外，教师还可以指导学生结合《六国论》《阿房宫赋》等其他叙述春秋战国历史的文言文，与《鸿门宴》的主旨、结构、内容等进行比对，分析不同时期的文人对于同一历史事件的不同看法，以及行文、措辞的特点，进而剖析作者在进行历史解读时的个人心境，指出客观记载历史与借古喻今的区别。通过课外阅读教学，学生不仅可以积累大量的文言文知识，还能够在文章比对过程中更加深刻地理解作者的本意，认识到“文随心动、情由景生”的深刻内涵，引导学生从更加宏观的层面感知文学、领悟文学，促进学生核心素养的全面发展。

核心素养教学理念的提出，使得中小学语文教育更加强调在教学过程中夯实基础、培养习惯、增强兴趣，因此，高中语文教师要不断地优化教法，在文言文教学中帮助学生筑牢根基，让教学活动取得更加优异的成效。