合理利用网络资源打造小学数学高效课堂

关奇霞

（淮阴师范学院附属小学，江苏 淮安 223001）

开放性与共享性兼具是网络资源所具有的显著优势与特点。在小学数学课堂教学中，合理地运用网络资源不但能够借助其资源的丰富性去拓展小学数学教学内容、创新数学教学手段，对教学效率以及质量的提升与增强同样也具有不可忽视的积极影响。但这一切都是建立在教师对网络资源充分运用与开发的基础之上的。因此，为最大限度地发挥网络资源的教学功能与作用，加强对网络资源与数学教学课堂的融合探究就显得尤为重要与关键。

一、网络资源在小学数学教学课堂中的优势分析

1.有助于数学教学模式的创新

在小学数学课堂教学中应用网络资源，某种程度上就是在促进教学理念与教学方法的创新。第一，传统的小学数学教学理念主要集中在提升学生数学书面成绩上，这就使得绝大多数的小学数学教师往往会以知识为本位而展开教学活动设计，而严重忽视了对学生数学综合素质与能力的培养。在这一教学过程中，合理地融入网络资源，教师则能够对新时期的数学教学理念生成新的认识，不但能够实现数学知识的有效传递，同样也会重视对学生数学兴趣的激发、教学课堂的互动以及综合能力培养。第二，在教学方法上，在传统教育理念影响下组织数学教学活动，教师仍会持续用灌输、讲解等以教师为主体的教学方式，致使学生长期处于被动学习的地位，小学数学课堂的教学氛围也会表现得较为枯燥、乏味，进而严重影响着学生数学学习效率的提升。将网络资源与数学教学课堂进行合理融合之后，教师也会在潜移默化中受到网络信息技术的影响，而去主动探究与实践创新化的数学教学技术，在有效活跃数学课堂教学氛围的同时，更为灵活地激发与调动学生的数学学习兴趣与积极性。

2.有助于数学教学内容的丰富

将小学数学课堂与网络资源进行结合，是对数学教学内容的合理拓展。在网络资源中包含着极为丰富与多元的数学教学资源，诸如教学方案、教学视频、教学图像等，其形式也极具多样性。运用网络资源组织小学数学课堂教学活动，教师可以通过搜集、整合、下载等多种方式将多元化的网络教学内容合理地渗透于数学教学课堂之中，在有效转化书面化数学教学内容的同时，对数学教学内容进行扩充与补足，这对拓宽学生的数学知识视野、丰富学生的数学知识储备具有重大作用与影响。

3.有助于数学教学效率的提升

在小学数学课堂中应用网络资源主要表现在网络教学资源的运用与网络教学技术的实践两个方面上。一方面，在小学数学课堂教学中运用网络教学资源能够丰富数学教学内容，增强数学教学的趣味性与生动性，在有效激发与调动学生数学学习兴趣的同时，拓宽学生的数学知识视野；另一方面，在小学数学课堂教学活动中应用网络教学技术能够有效地创新数学课堂教学手段，强化课堂教学的互动性，在活跃与发散学生数学思维能力的同时，促进学生数学综合素质与能力的发展。无论从哪种角度来看，网络资源的运用都能够有效地促进小学数学课堂教学效率的提升。

二、运用网络资源打造小学数学高效课堂的方法与策略

1.借助网络资源优化课前预习，发展学生自主学习能力

学生的课前预习是构建高效小学数学课堂的前提与基础。但在以往的小学数学课堂教学中，大多数的数学教师会苦于缺乏正确的课前预习指导方法而轻视甚至是忽视学生的课前预习，这就使得小学数学的课堂教学质量难以得到可靠的保障。而网络资源的出现则在很大程度上为学生的高效课前预习提供了机会。教师可以利用以“短小精悍”著称的微课教学技术为学生制作内容丰富、重点突出、趣味十足的导学视频，以此来为学生的课前预习指明方向，在有效突破学生课前预习障碍的同时，促使学生通过微课教学生成良好的数学学习兴趣与自主学习能力，进而为学生的深度数学学习与高阶数学学习夯实基础。

例如，在组织学生学习“平移、旋转和轴对称”一课前，教师就可以结合本课教学目标与重难点展开如下微课导学视频设计。在平移部分，展示火车车厢、电梯等生活中常见的物体平移运动影像，并向学生提问“这种运动具有什么特点”“除了以上，你还见过哪些平移运动”，以此来引导学生展开细致的观察与思考，对图形的平移特点生成初步的认识。在旋转部分，则可以在为学生展示电风扇运动影像后鼓励学生动手旋转铅笔，观察电风扇扇叶运动与铅笔旋转之间所存在的内在联系，并基于自己的理解与认识制作三角形旋转、平移的艺术画，促使学生在思考、探究以及动手操作中更为深刻地把握图形旋转与平移特点。轴对称部分，则可以在为学生出示轴对称图形制作方法后，组织学生利用彩纸制作窗花，促使学生在动手实践中感知与理解对称轴的重要性，并理解轴对称图形、对称轴两侧图形全等的内涵。这样，学生在微课导学视频的引导下便会对“平移、旋转和轴对称”这部分知识内容形成更为深刻的认识与理解，其数学思维能力、数学问题探究能力以及自主学习能力也会在这一过程中得到相应的锻炼与强化，这对学生数学学习效率的提升以及数学核心素养的发展来说，具有积极的促进作用。

2.借助网络资源丰富教学内容，开阔学生数学知识视野

网络资源中蕴含着极为丰富与多元的数学教学资源，这在一定程度上为教师扩充小学数学教学内容创造了有利条件。因此，作为学生学习引导者与学生发展促进者的小学数学教师，在实际的网络资源教学实践中，就要坚持以生为本的教育教学原则，立足于学生的实际学情与发展需要，对网络资源中小学数学知识进行充分开发与挖掘，在有效弥补小学数学课堂教学中所存在的不足与缺失的同时，更为充分地开阔学生的数学知识视野，丰富学生的数学知识储备，有效地深化学生对数学学科的认知，提升学生的数学核心素养。

例如，在教学“简易方程”一课时，教师就可以在数学课堂教学活动开展之前，在互联网中搜集整理与方程有关的相关知识内容，观摩名校名师网络授课视频，并结合本班学生的实际数学学习情况与认知发展情况选择正确、恰当的教学手段，展开课堂教学活动设计。首先，利用多媒体设备展示“方程”的起源与雏形，以数学知识发展史来吸引学生的数学学习兴趣，调动学生认识方程、理解方程的积极性。其次，利用《对消与还原》一书的知识内容向学生渗透解答方程的有效方法与策略，从而在有效丰富学生数学知识的同时，深化学生对方程的认识与理解，提升学生的数学学习效率。最后，结合学生的生活实际，为学生设置方程问题“商店购入了50kg 的橘子，共16 箱，每箱橘子xkg，试问x=？”并鼓励学生结合已有数学知识列出方程：16x=50，x=3.125。在此基础上，教师还可通过组织小组合作学习的方式鼓励学生结合现实生活中的常见问题去列方程、解答方程，从而在有效活跃学生数学思维的同时，促使学生在网络教学资源的辅助与小组合作学习探究中更为深入地感知与理解数学学科知识的实用性，并在此过程中实现数学知识视野的有效开阔。

3.借助网络资源创设问题情境，深化学生数学思维意识

数学是一门具有较强抽象性的学科，对学生的思维能力与认知能力具有较高的要求。但由于小学生的年龄相对较小，且常依赖于形象思维，这就使得学生在实际的数学学科学习中往往难以全面地把握数学知识内容，数学学习效率自然也无法得到本质性的提高与增强。而在这一过程中，针对小学生的认知发展特点与思维能力，合理运用多媒体设备创设具体、形象的数学问题情境，则能够让学生直观感受数学知识形成过程的同时，有效增强数学课堂的互动性，在活跃小学数学课堂教学氛围的基础上，更为有效地深化学生对数学知识的认知，提升学生的数学思维能力。

例如，在教学“分数乘法”一课时，学生虽然在这之前学习与掌握了分数的加减法知识内容，但由于分数乘法的计算法则与意义和其存在本质性的区别，这就使学生在实际的数学课堂学习中常会因思维灵活度不足而难以实现深度理解。而针对学生的这一学习问题，教师便可借助网络资源的优势为学生播放小华用绸带制作绸花装饰教室的多媒体动画，以此来吸引学生的注意力，提高学生的数学课堂参与度。届时，教师再向学生提出问题：“小华做一个绸花需要用3 米的绸带，而装饰教室最少需要4 个绸花，那么小华需要准备多少米的绸带呢？”以此来启动学生的数学思维，促使学生在问题的引导下列出算式“3×4”，并自主探究、思考分数与整数乘法的计算方法。在这一过程中，有的学生会结合已知的分数加法知识通过相加三个4 得出12 米的答案。对此，教师则要充分发挥自身的教学引导与组织作用，鼓励学生以小组合作的方式结合整数乘法与分数加减法知识对正确的分数乘法计算方法展开探究与推断，以此来有效地活跃与发散学生的数学思维能力，促使学生在集思广益中实现数学知识的有效迁移。对于学生小组合作探究所存在的具体问题，教师则要利用多媒体直观、动态地为学生演示分数与整数、与分数相乘时的计算步骤与顺序，有效地深化学生对这部分知识内容的印象与记忆，并在强化学生分数乘法计算能力的基础上，提升学生的数学学习效率和质量。

4.借助网络资源优化作业设计，夯实学生数学知识基础

数学作业是小学数学课堂教学的延伸与拓展，对小学数学课堂教学效率的提升同样起到了举足轻重的影响与作用。因此，在运用网络资源打造小学数学高效课堂之时，小学数学教师除了要关注对课堂教学内容的丰富、课堂教学手段的创新外，同时也要加强对小学数学作业的优化设计。从当前的小学数学作业布置情况来看，课堂的当堂训练与课后的自主练习是最为主要的数学作业形式，但由于其作业内容与方法缺乏针对性，使得小学数学作业很难达到与实现巩固学生数学知识基础、夯实学生数学知识储备的目的，学生的数学学习质量与效率自然也难以得到本质性的提高与增强。为有效弥补小学数学作业设计中所存在的这一缺失，教师就要充分运用与借助网络资源的教学优势去设计多样化、层次化且具有较强针对性的数学作业。

例如，在为学生布置“整数四则混合运算”一课作业时，教师就可以利用大数据平台对学生的数学课堂学习情况进行检测，并以此为依据将学生进行分层，为不同层次的学生布置不同的数学作业。比如为能力与基础相对较强的优等生布置计算本周全家人的开销，并多次验证计算结果的准确性；为能力与基础一般的中等生布置计算与练习课本后的练习十一题目，准确把握四则混合运算的计算顺序与规律；为能力与基础较差的后进生布置正确计算以下四则混合运算，并验证结果：75+49×2-30；（2+2）×6-4；25×（22+576÷32）；60÷10+3-6。为不同层次的学生布置难度与深度各不相同的数学作业，不但能够很好地满足学生的个性化学习需求，促进学生的个性化发展，对促进小学数学教学落实因材施教同样也具有积极影响。教师还可借助网络资源为学生搭建网络学习平台，让学生在课后利用这一平台与教师进行互动、交流，以此来有效地增强师生互动，促进学生突破学习障碍与困难，提升学生的数学学习效率。当然，小学数学教师还可利用网络资源构建教师交流平台，在网络上与其他数学教师共同探讨与分析有效的数学教学策略与手段，从而在壮大与强化小学数学教学师资力量的同时，更为有效地提升数学教师的教学研究能力与教学素养，进而在促进小学数学教师专业化发展的同时，为小学数学高效课堂的构建与打造夯实基础。

总之，网络信息时代的持续发展，使现代学校教育也面临着极为严峻的教学创新挑战与教育转型困难。这就需要新时期的小学数学教师结合具体的教学需要与实际学情，增加对网络资源的应用力度和对信息技术的运用强度，有效推动小学数学教学模式的创新与改革，在构建良好数学课堂教学氛围的同时，进一步促进小学数学教育的创新化发展与智能化进步，在打造高效数学课堂的基础上，助力学生的数学核心素养发展。