课程思政视域下医学院校英语教师教学能力提升路径研究

庄 严

沈阳医学院外语教学部， 沈阳 110036

2016年，习近平总书记要求各类课程要保持与思政课的同向性[1]。2019年3月，习总书记再次强调了思政教育和专业课程的有机结合，指出要将显性教育和隐性教育相统一，发掘其他课程中的思想政治教育资源，实现全员、全过程、全方位育人[2]。落实立德树人的根本任务，培养有医学人文精神、全球视野、有专业本领的复合型医学人才，应该成为医学院校英语教学的指导思想。大学英语课程覆盖面广、课时长，内容包含中西方文化与价值观念的对比，主要任务是为国家培养具备国际化思维的高水平人才。因此，英语教学中课程思政建设的重要性不言而喻[3]。医学院校教师在医学类院校的人才培养中发挥着重要作用，新的形式和政策对教师的自我修养和专业素质提出了更高要求。当前对于教师课程思政教学能力的研究主要集中在创新教学方式方法等某些具体方面，而系统全面的能力提升路径研究尚不多见。由此可见，在当前时代背景下，研究以课程思政理念为指导的医学院校英语教师教学能力提升路径，对医学院校和教师自身的发展都有着重要的现实意义。

1 课程思政视域下医学院校英语教师教学能力发展现状

1.1 课程思政建设为医学院校英语教师教学能力发展带来机遇

首先，国家出台了多项与课程思政建设相关的支持政策，这些政策为医学院校英语教师能力提升提供了理论支持和思想先导。党的十八大以来，多个政策文件相继出台，如《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》等。这些政策对侧重语言教学的医学院校英语教师提出了新的要求，教师必须认真学习领会政策精神，在教学中予以贯彻和执行，才能发挥高校英语教学的人文优势，使其更好地为立德树人服务[4]。同时，这些政策也可以助力教师在新一轮的教学改革中抓住时机，勇攀高峰。

其次，具有时代特色的丰富的思政元素，为医学院校英语教师的课堂设计提供了多元化的方向，为教师能力发展提供了契机。课程思政教学的目的之一是培养德才兼备的专门人才。与其他学科相比，外语学科课程具有灵活度，涉及面比较广，文化间对比性较强等特点，使得英语教学具备易于与思政元素结合的先天优势，正好给英语教师提供了能力发展的新的着力点[5]。教师可以利用其丰富教学设计，提高自己的教学质量，更新科学研究方向。

1.2 课程思政建设是医学院校英语教师教学能力发展面临的挑战

首先，如何将各类思政元素有效地融入大学英语教学，是对医学院校英语教师教学的理论素养和教学设计能力的一个挑战。大学英语课程的主要内容是西方的语言和文化，因此长期以来教师一直将研究重点放在语言技能的操练与西方文化的讲授上。课程思政教学要求将中国先进的文化意识传递给学生，这就对教师提出了一个更高的要求，即如何做到既要思政育人，又要处理好思政要素和语言知识的比例，避免生硬说教和偏离重点[6]。

其次，当前医学院校英语教师课程思政教学能力存在诸多不足。近些年来，许多教师也开始主动在课堂教学中加入思政元素，但并没有收到预期的教学效果，其原因主要有以下两点：一是教师对课程思政教学理念把握得不够准确和全面[7]；二是教师不具备足够的思政教学能力，教学设计无法体现整体性和系统性，思政元素的融入较为刻意和生硬，不容易被学生所接受，不能对传统教学方法与教学手段进行创新。

2 课程思政视域下医学院校英语教师教学能力提升路径

2.1 设定教学能力提升目标

①知识目标——提高自身的思政素质和执教素养英语学科的意识形态属性决定了中国高校外语课程的重要特征之一就是思想引领。教师在新的社会时代背景下，要首先“自育”，以培养学生的目标为培养自己的目标，树立正确的价值观，将国家和民族的自豪感深植于心，才能把握正确的政治方向，在言传身教中影响学生，在潜移默化中引导学生。这就要求医学院校英语教师要从内涵、政治、文化和媒介四方面提高自己的素养[8]。内涵素养指教师吸引、感染学生的人格魅力；政治素养指教师与时俱进提炼思政元素的能力；文化素养指教师对中国文化的认同感和了解程度；媒介素养指教师在面对各种媒体信息时进行理性判断及思辨的能力。教师要首先从这四个维度对自己的执教素养有足够的认识，并经常进行自省。

②能力目标——提升自身从理论向现实拓展融通的能力一个优秀的医学院校英语教师总能把握社会发展的大趋势和新特点，并将其拓展到自己的课程思政教学领域中，从而用理论指导实际，以实践丰富理论，形成二者互动的良性机制。具有鲜明时代特色的大学英语课程思政指导思想让英语教学焕发出新的生机和活力，教师要充分发挥自身与国家和民族的文化共情能力，并将这种能力传递给学生。要让学生意识到，一名优秀的医务工作者必须将职业道德素养放在职业发展的首位，不断修炼道德品质。只有接受良好的爱国主义教育，坚定理想与信念，才能够在未来步入工作岗位之后，怀揣医者仁心，承担责任与使命，为维护人民生命健康做出积极贡献。医学院校英语教师要思考如何在课程思政教学元素的融入中，使语言教学更有针对性、启发性和趣味性，使学生在兴趣盎然中焕发出强烈的求知欲望，让学生在学习中自然而然地产生与祖国文化的共鸣[9]。

2.2 实施教学能力提升策略

①提升医学院校英语教师对课程思政教学理念的掌握能力新华网将“课程思政”定义为以品德、能力、知识为培养目标，发掘课程中与思政元素的结合点，通过教学手段自然地用正确的理念和价值观引导学生[10]。医学院校英语教师对“课程思政”理念的掌握是否准确和牢固，直接决定了其“课程思政”的教学效果。以医学英语教学为例，教师在制定医学英语课程教学目标前，要先对教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》和《习近平治国理政》中与医学学科专业相关的章节进行学习，其中包括培养和弘扬社会主义核心价值观、坚定中国特色社会主义政治制度自信、推进健康中国建设、向“创新驱动”增长方式转变等。并在此基础上形成适应新时代要求的医学英语教学目标：在培养医学专门人才的过程中，在提高学生语言技能的基础上，不仅要培养学生的科学精神，而且要培养学生的人文精神，帮助学生树立正确的人生观和形成高尚的品格[11]。

②提升医学院校英语教师对教学方法的运用能力教师应提高自己探索和创新教学方法、将思政要素自然融入英语课堂的能力。在当前混合式教学背景下，教师可利用移动教学平台实现医学院校英语“课程思政”教学的信息化。以读写教程WhenWorkisaPleasure单元为例：首先，教师可以利用“雨课堂”和外语教学与研究出版社的“U校园”教学平台创建班级，学生加入班级后通过观看与“工匠精神”相关的视频、文章等背景资料进行课前自学。其次，学生进行小组合作，通过查找资料和小组讨论，对教师提出的思考题进行研究，形成所在小组的观点。思考题可以包括“工匠精神”的时代含义、对医学工作者来说什么是“工匠精神”等。再次，教师采用翻转课堂教学法，要求学生小组派代表进行课堂展示，呈现所在小组关于“工匠精神”对医学工作者职业意义的观点。最后，布置学生课后分组拍摄情境短片，讲述一名杰出医学工作者“工匠精神”的故事，并上传至“雨课堂”。教师还可以在教学手段中融入更多技术，如微课、慕课等新媒体，利用线上资源引导学生在自觉了解世界、了解中国的过程中，进行中外文化对比，从而提升学生的文化自信。改变教法的目的是使英语课堂更具活力和感召力，从而用润物细无声的方式实现“三全育人”教学目标[12]。

③提升医学院校英语教师对课程思政教学元素的融合能力教师要具备在英语课程知识点中发掘课程思政教学元素的能力，还要具备科学地、有机地将这些元素与课堂教学的各个环节相融合的能力。大学英语教师在挖掘课程思政元素、重构课程的过程中，将课程中隐性的时代道德观念显性化。这些观念主要包括家国情怀、社会责任、道德品质、科学精神、人文精神、法治意识等。教师可以依据英语课所针对的不同专业，借助主题讨论、话题辩论、展示表演等，将思政元素与课程内容整合成一个或多个学习任务，通过师生共同完成任务的过程，实现思政元素与英语知识传授的有机融合。以视听说课程中的热点问题——全球抗疫为例，教师在详细讲解有关北美及欧洲的疫情防控态度、措施等新闻报道时，可以对其中蕴含的中西方价值观和制度差异等思政元素进行深挖和阐述，并将中国的抗疫主张和抗疫经验与西方的做法进行比较、剖析，由表及里、引人入胜地让学生充分认识到中国社会主义制度的优越性和中国共产党领导的重要性[13]。在读写课程HeroofOurTime单元中，教师可以利用屠呦呦、钟南山等医学名人作为课程切入点，布置学生课前搜索相关资料并进行课堂展示，让学生在兴趣盎然中学习“医学英雄”身上刻苦钻研、顽强拼搏的中华民族优秀传统美德。同时，设计主题讨论，让学生对中西方文化中英雄的定义进行对比，使其了解到西方的英雄做出的是个人本位思想影响下的利己性行为，而中国的英雄则是以为国家和民族利益牺牲个人利益的社会本位为思想基础，从而自然而然地将社会责任教育渗透进医学院校英语教学中，鼓励学生毕业后用所学的医学知识自觉服务于社会[14]。

2.3 对教学能力提升过程进行自我诊断

教师的自我认知和评价直接影响教师后续的教学设计，教师的自我诊断能力直接决定了教师教学能力的发展水平。

①医学院校英语教师要对自己的思想和素质进行诊断这包括教师检查自己的理论储备是否充足，是否能一直保持与时俱进，是否可以从马克思主义、习近平新时代中国特色社会主义的视角分析和解决问题[15]。

②医学院校英语教师要对自己的教学能力进行诊断这包括课程思政教学的深度，课程思政元素的渗入情况，以及这些思想理念方面的实施效果，同时还包括课程思政教学目标设定的完整性、思政教学内容的可操作性、思政教学方法的有效性等[16]。

2.4 对教学能力提升策略进行调整和改进

医学院校英语教师自我调整能力是指教师针对诊断出的教学能力的不足之处，通过不断学习提高自身思想素养和教学能力，使自己的教学更具有效性的能力，教师的这一能力是课程取得良好效果的重要保证[17]。教师在自我诊断过程中意识到自己身上存在的问题后，要及时形成整改方案，并付诸实施。

①在传承创新中进行自我提升传承是指医学院校英语教师在大学英语教学中，要注意总结之前的优秀思想和教法，尤其是重视之前研究者对于高校英语课堂思政教学、高校教师思政能力提升路径等的理论研究。创新指在深化教育教学改革的背景下，思考如何利用思政教学让语言教学焕发出具有时代特征的生机与活力。

②在探索实践中进行自我提升这是指医学院校英语教师要积极参加各种与课程思政教学有关的教学科研活动，在实践中不断提高自己的教学能力。这包括进行定期的政治理论学习，参加跨学科教学交流，参与教学研究、业务培训和课程思政教学业务竞赛等。只有这样，才能不断提高医学院校英语教师个人的知识、素质、能力和水平[18]。

③在调整自我发展与团队建设的关系中自我提升第一，参与高水平的高校英语教师队伍建设，是做好新时代医学院校英语教学的必然要求。教师要积极参与所在教学单位“课程思政”团队的建设，为结合学校自身实际情况，修改并将课程思政内容科学地融入教学大纲献计献策，并同其他骨干教师共同研讨如何建立具有鲜明时代特征的教学设计、教学执行和教学评价体系[19]。

第二，思政教学要求医学院校英语教师采取协同育人的教学理念。这种协同包含两方面内容：一是英语所在学科教研室、课程教学团队成员之间内部的分工配合；二是英语教师与思政理论课教师之间的探讨与协作。通过集体备课和教学研讨等交流活动，可以有效地打破课程之间和教师之间的壁垒，实现优势互补，从而有效推进各领域工作[20]。

医学院校英语教师课程思政教学能力提升不是一朝一夕之功，它需要高校、教师等各方长期、持久的协同努力。英语教师要重视课程思政这一能力提升的新契机，努力抓住这一有利时机，加快自身能力提升的步伐。在今后的课程思政教学工作实际中，高校英语教师还有很多细化的工作要做，才能让课程思政教学成为自己的自觉行为。