探寻写作“生动”的名师课例密码

■ 冯 芹

写作教学，学生习作常被老师粘贴这样的标签：写作欠生动。这次这样批注，下一次学生作文依然欠生动。为何无动于衷？笔者反思，也许老师未曾意识到，写作教学中，我们只是重复告知写作问题，并未给予学生切身体知并实践写作生动的路径。怎样才能做到生动形象？学生写作语篇中表露出来的显性问题，病灶点到底在哪？有的老师把病灶指定为学生写作语言不够华美，因为教师上位理论的潜默传递，学生眼眸中的“生动”便定位为语言华丽。

笔者认为，“欠生动”关结到写作过程中一些隐性的问题，主要有：一是学生内存写作知识相关于“写作生动”的针对性方法空缺；二是外在的相关写作要求模糊不限。“生动”不是言辞方面的问题，生动的核心是具体，只有写具体了，文章才能生动起来。我们可以尝试从名师的经典课例中寻找到“生动”的密码。

一、创设交际写作的具体活动

目前，作文考试很流行“文体不限”，这反而容易让学生产生无从下笔的错觉。学生习作空洞无物，泛泛而谈，给人感情不真，弄虚作假的感觉。创设交际写作的具体活动，在活动中学习写作“生动”，荣维东老师的写作课例《“圣女果”写作》给予我们重要启示。

活动1：写便条

你回家后，发现桌子上有一盘红艳艳的小“圣女果”，于是你就吃掉了，可是父母不在家，你马上又要出去了，于是你需要写一个短信（或便条）告诉妈妈这件事。现在请你拿起笔写一个便条吧。开始！

活动2：网页制作

师：现在，我们需要进行一项复杂的活动——请大家制作一个有关“圣女果”的网页。在网页上撰写200—300 字的关于“圣女果”介绍文字。有关圣女果的参考资料老师课前已经发给大家了。

老师出示关于写作对象、目的的PPT：

网页1：对象是一般学生。应该包含哪些关于圣女果的信息？

网页2：对象是农民种植户。应该包含哪些关于圣女果的信息？

网页3：对象是社会公众。应该包含哪些关于圣女果的信息？[1]170

荣老师的这节写作课，两次活动都有明确而丰富的“交际语境”信息。写作被置于具体情境中，诸如“如何称呼，如何结构，先说什么后说什么，应该写什么不应写什么（如何选材），达到什么意图，如何表达”等等写作中重要的元素都包含其中了[1]173。在写作任务中植入写作者身份、写作对象、写作目的、写作体式等要求，学生很容易根据具体情境表达交流，写作兴趣从写作源头引发，写作便是“我要写”的享受过程。

笔者最近设计过一次线上写作活动。

我们因“新冠疫情”被“困”在家，通过网络设备我们了解到许多：钟南山院士的逆流而行；全国各地医护人员的倾情援鄂；各地爱心人士的物资捐献……那个比我们大不了多少的解放军小战士；那个被妈妈担心的在鄂小护士……我们还听到了一些负面的消息：隐瞒病情隐瞒行程的那个老人；故意摘到口罩向医护人员猛咳的那个中年人；无理取闹的人……你是不是也想了很多很多……

请你写一篇文章，或是针对这次疫情向市民提出倡议；或是给一位让你感动的人写一封信；或是写一篇宅居在家的日记来记录自己的所闻所感……

如何引导学生抒写自己宅居家中最真实的感触，迫切需要设置真实具体的交际情境，并在任务中植入写作要素导引，学生选择并确立写作要素：写作者角色，文章读者角色，写作目的，文章样式等，把这些要素意义确定下来的过程，也是感受写作的过程，写作自然就水到渠成了。

有的学生以书信的方式向在鄂的医务人员表达敬意，有的以诗歌的形式表达对武汉人的赞美，有的用倡议书的方式劝说广大市民不要乱食野生动物……交际情境具体的写作训练使学生在写作中选择主题知识，择宜表达方式，在后续写作活动中再遇到“文体不限”的泛化写作要求，他们就会调用自己的写作经验将写作语境具体化，使其成为学生写作的私人模式。

因此，合宜的写作教学必须为学生创设真实的或拟真的情境，以便让学生根据具体的读者、具体的目的选择恰当的材料和表达方式[3],完成一次生动的心路旅程。

二、引导循阶而上的具体描摹

写作训练中，很多学生作文字数远远达不到要求。这种现象可归类为：一是学生有“米”下锅，但下锅后生产不出满意的成品，是“茶壶煮饺子，有货倒不出”。另一种情况，学生真的是无“米”下锅，这样只生生煮出一锅白开水。这两种情况如何分别以待？

郑老师的作文课用一幅画，引导学生从“有什么”生发“怎么样”“像什么”，甚至“想到什么”，调用学生未知“货源”成型并能顺利倒出，学生自然有话可说，说得也具体详细。“有什么”用来叙述，它起到把东西叙述准确的作用，而在常规写作教学中很多教师的教、学生的写作则止于这一步；“怎么样”是刻画描摹，它起到的作用是清楚、细致，在平时训练中，部分学生的作文中常常缺少描摹，只是把“有什么”这一环节表现为概述，少部分学生会描写，但描写没有方法，描写的场景混乱模糊；“像什么”是比喻，它的作用就是生动形象，有的学生写作中能涉及到这一环节，但比喻陈旧，反倒有“画蛇添足”之嫌。而郑老师为了揭示描写的奥秘，将描写这项技能置于具体可操作的活动中，按程序反复训练，学生的描写路径清晰，有法可循，生动具体的写作要求就会呈现在学生的字词、文段、语篇里。在写作实践中习得写作学得知识，再用于写作实践，环环相扣，循阶而上，写作课嬗变为写作知识的应用课，这才是写作教学的内核。

三、探寻拉长时间的具体方法

周子房老师的课例《作文里的时间》设置了环环相扣的写作活动，最终让学生认识到，把文章写长写具体写生动应该拉长作文里的时间。关于“时间拉长”，刘海涛老师又称作为“延宕”，如何延宕？周老师在课例中用五个写作活动诠释并验证了它的内涵。

活动一，老师进门做动作，大概七八秒钟。让学生用一百来字描写，学生基本顺利完成，之后教师提出更高要求：写成一千字的文章。这是写作活动的起点，学生的试写阶段，学生感觉有困难。活动二，学生观看“姚明灌篮”录像和“流川枫灌篮”动画。在厘清比较中提炼出“拉长时间”的方法——描写，即心理、动作、语言、场面描写等。活动三，学生观看“小姐下绣楼”的动画，并与上述灌篮进行比较，使学生习得“拉长时间”的另一类方法：插叙、联想想象。活动二和活动三属于写作知识的讲解环节，教师带领学生在活动中提炼出写作知识，而非常规的教师宣讲写作知识。活动四，写自己打喷嚏的糗事。这一活动是知识的应用环节，有了前面活动的铺垫蓄势，学生写作自然水到渠成。活动五，折放纸飞机。这一活动增加了难度，教师设置了障碍：让学生参与感受的同时，放慢、切断了连贯的活动动作。折放纸飞机教师磨学生五分钟以上，把一个很简单的过程切割开来，学生被激起了准动作，教师故意阻拦下来，学生想做连续性动作，教师故意不让顺利完成，只有这样学生才能习得拉长时间的具体方法。

周老师的高明在于适切设置障碍点，引导学生关注训练的关节点，在反复训练中提升能力。这一课例成功的不仅是这一次写作，而是授学生以“渔”，它使得写作活动具有了可教的现时效果和不用教的延时效果。

四、设计关注自我的具体话题

学生在写作活动中常常会出现目中无人，没有自我等表述现象。如何引导学生关注自我、关注内心？老师可以采用话题引导的方式，帮助学生开发思维，引导其思维向纵深处拓展，形成有自我个性的写作资源库。

在一次“观豆悟理”的写作活动中，笔者让学生分享观察记录。学生基本上都发现，温水泡豆，豆皮很容易就舒展开了，晶莹剔透。冷水泡豆，豆皮很长时间都皱巴巴的。有学生还发现不管温水还是冷水泡豆，有一种豆子怎么也泡不开，碰到容器底部还叮当作响。

师：观察温水和冷水中的豆，你会想到什么？

生1：我想到水的温度就像人的态度，温暖的态度很容易感动人，冷冰冰的态度，很难。

生2：我觉得豆子像我个人，在温暖中热情，在凛冽中态度坚硬。

生3：我觉得那种泡不软的豆子，就像生活中顽固不化的人。

生4：我倒觉得泡不开的豆子，有一种坚贞不屈的精神，不像向糖衣炮弹和挫折低头。

师：我可以把刚才两位同学谈到的硬豆。冠以两种名称——劣豆和烈豆。请同学们发散思维，再结合生活想一想，你还会有怎样的感受?

学生观豆，视觉停留于豆体的表面：干瘪、皱巴、饱满、剔透……一句追问“你能感受到什么？”学生的视觉活动则转投心理活动，由物到人，由表入里，由豆及我，这时学生思维活跃点被点触，话语由头源源不断。这些情况实属学生是有“米”可用的，若此时教师不予指导干预，学生就会有“货”倒不出，或是自认为根本无“货”，不知如何表达，这就需要教师的智慧来探测组织。

当然，学生写作也会真有无“米”下锅现象，他们毕竟只是一群孩子。这就需要师生共同聚焦写作问题，让学生通过观察、访谈、调查和问卷的形式获得“米”源，按主题对收来的材料进行筛选、加工、储备，如此一来，加工好的“米”就有了，而且还打上了人无我有的“自我”的烙印。

王栋生老师在他的《作文教学笔记》中谈到这样一件事：某年省中学生作文大赛颁奖仪式后，学生和作家交流，有学生问作家黄蓓佳：“为什么你的文字总不太华丽？”——学生的提问让我惊异……认为“华丽”应当是文学追求，这就近乎荒唐了。黄蓓佳当时回答：我只想让读者关注我要表达的意思，我不需用堆砌华丽的辞藻，否则我就不是黄蓓佳了[3]。

要打破这种“华丽”式的生动追求，需要教师在常规写作训练中萃取教学内容，把控学情，择宜教法，引导点拨，学生作文才能真正“生动”起来。