多维并举，让初中数学课堂“活”起来

江苏省泰兴市常周初级中学（225400）刘闪

数学是一门科学性较强的学科。部分数学课堂比较单调枯燥，缺乏灵活性，气氛沉闷，这导致学生的学习积极性不高，教学效果不理想。数学教学的根本目的不是简单地传授知识给学生，让学生学会解答习题，而是让学生在获取知识和解决问题的过程中激发兴趣、锻炼思维、提高能力。《义务教育数学课程标准》指出：学生的学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。初中数学教师应与时俱进，积极参与课程改革，多维并举，着力打造活力课堂、高效课堂。

一、初中数学课堂不“活”的原因

（一）教学模式比较单一

随着社会的飞速发展，教学设备不断更新，多媒体的运用已成为常态，传统单一的“一支粉笔+一本书”的教学模式已无法适应社会的发展，因此更新教学模式显得尤为重要。在现在的初中数学课堂教学中，有些教师仍然注重给学生传授教材知识，或者把原来的板书换成简单的PPT 呈现，以为这样能节省教学时间，增加课堂容量。殊不知，这样的教学并不能有效激发学生的学习兴趣。初中生对新鲜的事物充满好奇，教师如果能充分利用学生的这个特点，将课前精心设计的生动有趣的多媒体课件融入教学中，便可以提高课堂教学的灵活性。

（二）教学目标不够清晰

尽管一些数学教师在课前做了很多准备工作，仍不能避免教学目标不清晰的问题，原因在于他们没有深入思考以下问题：数学难点如何突破？采用什么样的方式能使学生更容易掌握知识？如果教师不考虑这些问题，就不能知道学生在学习中有什么问题，也就无法高质量地完成教学任务。还有部分教师仍然采用应试教育的方式，认为只要学生在考试中取得好成绩就行了，以致忽视了数学本身的实用性。数学不仅是一门科学性较强的课程，更是一门应用型课程。学生学习数学的目的不仅仅是解题，更重要的是提升解决问题的能力。教学目标不清晰的课堂，是很难调动学生的学习积极性，取得良好的教学成效的。

（三）情境创设不理想

情景教学是近几年教育界一直倡导的教学模式。在课堂上，很多教师都会创设情境引导学生学习，但是部分教师在课前没有认真做好准备，再加上他们自身的课堂驾驭能力不强，便导致情境创设不理想。比如,在教学“确定位置”时，部分教师基于教室里学生的位置确定创设情境.但因为这一情境，学生过于熟悉，所以他们对其兴趣不大，以致教学效果不佳。

二、让初中数学课堂“活”起来的对策

（一）让教师“活”起来

1.教师角色要灵活多变。教师是课堂教学的组织者与实施者，起主导作用。教师不能仅是“传道、授业、解惑”者，更应是一个明智的辅导员。教师应在不同的时间、情况下扮演好不同的角色。（1）引导者。作为引导者，教师要演示典型的、正确的、规范的解题过程，帮助学生厘清解题思路，推广科学、合理的解题思路与方法，引导学生正确地分析和解决问题。（2）知心人。俗话说：“亲其师，信其道。”教师应蹲下身子，拉近与学生之间的距离；应耐心倾听学生对数学问题的想法，帮助学生保持思维的正确性，并及时纠正偏差。对于学生错误的想法，教师不要急于否定，应从保护学生自尊心和培养学生创造力的角度出发，进行善意提示、委婉指正，以赢取学生的信任和尊敬，让学生“亲其师，信其道”。（3）欣赏者。对于学生的大胆假设及奇妙思想，给予充分肯定。如对于“已知一个负分数如果分母、分子同时减1，这个分数是减小，还是增大？”这道题，学生常用通分的方法进行判断。有一个学生与众不同，他采用了分子和分母同时相加的方法，不过出现了计算错误。教师对他的方法给予了肯定，同时提醒他做题时应认真、仔细。（4）点拨者。教师对学生在数学学习活动中的表现给予中肯的、富有鼓励性的评价。对于教学要点、重点及难点，教师应运用通俗易懂、浅显直白的语言讲解，以使学生充分理解、牢固掌握，还应提出相关问题让学生思考，让他们学会迁移应用、举一反三。

2.教师的教学方法应灵活多样。在传统的教学中，部分教师常采用“填鸭式”教学方法，注重“老师讲，学生听”。虽然教师采用这种教学方法能按部就班地完成既定的教学任务，加快教学的进度，但是并不能有效实现教学目标，及学生思维能力、创新能力的培养。比如传统教学中有教师完成既定的教学任务后对学生进行课堂检测，他由此发现不少学生因为还没有完全掌握知识点，而在解题时错漏百出。一些传统的教学方法不能适应时代的发展，不符合新时代学生的成长规律。教师应善于运用多种教学方法，充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生的学习积极性，使课堂教学取得事半功倍的效果。

例如，在教学“直线与圆的位置关系”一课时，笔者采用探究式教学法、小组合作学习法等方法，放手让学生合作探究。很快，学生就知道了直线与圆的三种位置关系，还进一步了解了“切线”和“切线长”的概念，掌握了切线长的定理并能运用这一定理解决相关问题。

又如，在教学“用二次函数解决问题”一课时，笔者采用问题式教学法、反馈训练教学法等方法，让学生在用二次函数描述数量变化的过程中，体会到二次函数是刻画现实世界数量关系的有效数学模型，并在解决问题的过程中体会到数学的应用价值。

笔者还会根据学生所学知识的特点和学生的心理特点，采用发现式教学法、游戏教学法等方法，引导学生多动手、多动脑，激发学生的学习兴趣，深化学生对知识的理解，提高课堂教学实效性。

（二）让学生“活”起来

在传统教学中，一些教师要求学生整齐划一，步调一致。这样的要求虽然能使教学看似完美无瑕，但其实会压制学生的灵感、埋没学生的个性、扼杀学生的创造性。因此，教师要积极创造能让学生主动参与学习的环境，调动学生自主、合作、探究的积极性，使学生在课堂中“活”起来。

1.让学生“动”起来。著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”“导入”是一节课的序幕，好的开始是成功的一半。在数学教学中，笔者经常采用猜谜语、讲故事、做游戏、设悬念等形式导入新课，以激发学生探究新知的欲望。

例如，在上“平移”这节课时，笔者先组织学生玩“俄罗斯方块”游戏，让学生通过游戏观察平移现象，找出平移的特征。这样，学生在游戏过程中不知不觉地掌握了新知。可见，一个好的课前“热身”活动，能充分激发学生的学习兴趣和学习热情，为学生后续的学习铺平道路。

2.让学生“问”起来。教师的教育对象是有差异的学生，教师的教育目标是最大限度地发挥每个学生的潜能，使学生主动发展，而主动发展是要通过主动参与来实现的。因此，在数学教学前，笔者会深入了解学生的知识基础和能力起点，预想学生可能采用的问题解决方法以及可能遇到的种种困难，以便在教学中给学生提供有利于其展开思维的信息，并给予学生讨论、交流及展示思维过程的时间和场合，使学生都能积极、主动地参与学习活动，从而激发学生主动探究知识的兴趣。

例如，在教学“三角形的内角和”一课时，让学生认真观察三角形，大胆提出问题。有学生提出疑问：“大三角和小三角的内角和一样大吗？它们是多少度？是不是所有的三角形的内角和都是一样大的？可以通过什么办法探究它们的内角和？”学生迫切想知道这些问题的答案，此时他们的思维活跃，学习热情空前高涨。

3.让学生“探”起来。在数学教学中，教师可为学生创造一个宽松、自然、平等、竞争及充满生活气息的学习环境，鼓励学生自主探究学习。

例如，在讲解“把多项式1 -x2-y2+2xy因式分解”这一题目时，笔者在分析了因式分解的方法后，又出示了两道同类题，让学生思考，并要求学生讨论、总结解决此类问题的一般方法。一位平时数学学习成绩不太好的学生总结出了“把多项式按某个字母x或y降幂或升幂排列”的解题方法。这一方法既便于分组，又能有效解决四项及四项以上的多项式的因式分解问题，是一个不错的发现。于是笔者抓住这个契机，给予这位学生充分的肯定和赞扬，并和其他学生一道鼓掌致意。这位学生非常感动。从这以后，他便爱上了数学。后来到了初三，这位学生竟成了尖子生。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”而在初中生的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，教师不仅要激发学生心灵深处强烈的探究欲望，创造条件让学生主动参与学习，而且要让学生获得成功的情感体验。对学习存在困难的学生，教师除了要遵循“小步子，多成功”的教学原则，还要善于发现学生的点滴进步并给予表扬，以调动他们的学习积极性，增强他们的学习信心。

（三）让教材“活”起来

新课程改革要求教师成为课程实施的引导者。那么，教师就要根据学生的现有水平和认知规律，在深刻领会教材内容的基础上，突破教材的限制，灵活、创造性地使用教材，并大胆增补、调整教学内容，使教学内容更具生活性和趣味性。

例如，在上“列方程解应用题”这节课时，笔者创设了“今天我当家”的生活情境，巧妙地把本课的内容与给家庭成员买礼物、买早餐、买生活用品等事件结合起来，还有效利用了多媒体，进而既激发了学生的学习兴趣，又使学生从中体验到了数学的生活性。

又如，在教学“一元一次方程——打折销售”时，笔者让学生利用周末两天时间去逛超市，并在周一上课时进行交流汇报。

生1（开心地说）：昨天，我在世纪联华超市买了一件羽绒服，我终于清楚“打折”是怎么回事了。瞧，这是我买的打了5 折的羽绒服。（他用手提了提自己的羽绒服，同学们都非常羡慕。）

师：很好。你又获得了新知识，谢谢你的分享。同学们只要真正地去体验生活，就一定会有不少的收获。

生2（激动地说）：我了解到利润、售价、进价这三者之间的关系是利润=售价-进价。如果商品打5折，那么进价乘0.5，就是最终的售价。

生3（故弄玄虚地说）：昨天我给妈妈当了一回老师。

师：噢？到底是怎么回事，请透露一下。

生3：昨天我陪妈妈去专卖店买羊毛衫，售货员告知这件羊毛衫三天前打九折，今天又在打九折的基础上降价20%，只卖168 元。我很快算出了这件羊毛衫的原价。设这件羊毛衫的原价是x元，列方程求解就行了。售货员和妈妈都夸我聪明。

师：你真棒，由此可见知识的力量，你居然成为妈妈的老师了。今后我们要继续认真学好知识，以成为祖国的栋梁。

在本节课中，笔者让学生去做实际调查，并了解利润、售价、进价三者之间的关系，从而解决实际问题，增强数学应用意识，体验解决问题后满满的成就感。学以致用是促进学生自觉学习的一个重要途径。因此，在教学中教师要创设生活情境，让学生学以致用，去体验解决实际问题后的自信和快乐，培养学生思维的灵活性和创造性。

数学学习是一个充满实验、观察、模拟、推断的探索性活动，教师要改变以例题讲解、联系巩固为主的教学方式，要在课堂教学中为学生提供展示个性的机会，营造宽松、自然、愉悦的学习氛围，引导学生积极投入数学问题的探索与反思中，从而激发学生的学习活力，促进学生的全面发展。总之，只有多维并举，数学课堂才会“活”起来，课堂教学效果也才会最大化。