核心素养背景下高中政治深度学习教学策略

张 楠

（甘肃省武威第二中学，甘肃武威 733000）

新一轮课程改革明确了“政治核心素养”以及高中政治课堂的教学方向，即政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等。在深度学习的模式下，高中政治课堂教学不再局限于传递和搬运知识，而更加关注学生学习政治学科过程中思维、能力的发展情况及其必备品格和人生价值观等，旨在实现高中生的全面发展。因此，高中政治教师必须摒弃传统的教学模式，结合班级学生的学习情况，精准把握学生的“最近发展区”，合理搭建“脚手架”，引导学生从自身已有的经验出发，经历思考、探索等过程最终完成知识的深度建构，促进自身全面发展。

一、核心素养背景下高中政治课堂教学现状

纵观当前的高中政治课堂教学，由于受到传统教学理念的束缚而依然停留在浅层阶段，与深度学习相距甚远。具体来说，主要存在以下几个方面的问题。

（一）过分强调知识灌输

深度教学理论认为任何知识都不是静止、一成不变的，学生唯有立足知识建构的内在规律，根据自身发展的需求运用发展的观念理解知识，才能真正理解和掌握知识。但是在教学实践过程中，教师常常将知识视为“符号的表征”，以教材知识为课堂教学的唯一目标。在这种理念的影响下教师虽然在备课时设计了三维目标，却更关注“学生在学习过程中掌握了哪些知识、学生的考试成绩如何”等；在具体的政治课堂教学过程中，教师基本上指向知识目标，给学生灌输教材上的内容。可以说在传统的政治课堂教学过程中，教师是知识的“搬运工”，学生则是通过被动接受、死记硬背、题海战术掌握知识，与深度学习模式的要求相距甚远。

（二）教师缺乏过程性教学技能

新课程改革、深度学习模式都对政治教师的教学过程提出了更高的要求：尊重学生的主体地位，以实现学生的发展为目的，引导学生通过多样化的学习提升自身的政治核心素养。但在教学实践过程中，政治教师在实施课堂教学时往往对政治教材的依赖性较大，主要依据课程标准的要求、自身的教学经验等开展教学，忽视了学生接受知识的程度，而一味灌输知识。即便教师在课堂上与学生进行了一定程度的互动，表面上活跃了课堂氛围，但学生都是在教师的掌控、引导下形成观点，依然还是教师的专场。

（三）忽视学生的政治核心素养

政治核心素养更关注学生的必备品格、综合能力等，旨在实现学生的全面、长远发展。但在教学实践过程中，由于政治教师没有全面、深刻地研究核心素养，因此依然无法摆脱“教师问、学生答”的教学模式，在这种教学模式下，教师是整个课堂的掌控者，所有教学环节都是教师提前预设好的。学生在这种教学模式下不仅无法实现深度学习，甚至还会滋生厌烦的情绪，制约落实核心素养；还有部分教师在开展政治课堂教学时，虽然一定程度上研究了学科素养，但是在教学实际操作过程中却经常因为“学生连知识点都记不住”等问题而放弃落实政治核心素养［1］。

二、核心素养背景下实施高中思想政治深度教学模式的路径

（一）树立深度教学的目标

教学目标是学科素养在教学内容中的具体体现，也是教师组织和开展教学活动的出发点和落脚点。面对政治学科素养背景下的深度教学要求，一方面，教师必须彻底突破“基本知识、基本能力”的限制，紧紧围绕“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”科学设置教学目标，确保学生在学习过程中实现自身的全面发展；另一方面，基于深度学习模式的内涵，教师在设计教学目标时还应该立足学生的认知思维发展能力，结合不同阶段高中生的实际情况设计与其认知发展区相契合的教学目标，促使学生在教学目标的引导下按部就班地完成深度学习相关知识的目标。例如，在深度教学《哲学生活》中“创新是民族进步的灵魂”的内容时，教师就可以依据上述原则，指向学科素养的要求给学生设计具有层次化的学习目标：1.一年一度的“双十一”购物节变化的是什么？不变的又是什么？2.淘宝自从开展“双十一”活动以来，为什么每一年的成交额都能持续上升并开创新纪录？3.淘宝“双十一”活动一开始并不存在，然而却逐渐成为人们非常期待的“购物狂欢节”，这给我们带来了什么样的启示？这些教学目标不仅与教学内容非常契合，也很贴近学生的实际生活，可以促使学生通过层层递进的目标深化思考和学习本章节内容，促进深度发展思维能力。

（二）形成意义联结的学习材料

以往高中政治教师在实施政治教学时基本上都是把教材上的知识、原理等运用灌输的方式传授给学生，并在教学过程中融入一些案例以便学生能更好地理解抽象的理论知识。但是这种教学模式难以实现有意义地建构知识，极容易导致学生学到的知识零散化、片面化。因此在深度学习的模式下，教师必须优化、整合教学内容，形成意义联结的学习材料。而要想实现这个目标，教师在日常教学过程中必须全面、深入地分析和灵活运用政治教材的内容，并重新组合教材知识，促使其具备结构性、联系性，真正实现系统化、整体性学习。同时基于政治学科的特点，在形成意义联结的学习材料时，教师还必须转化教材内容，促使其变成学生可接受、可操作的学习内容。例如，在教学“市场资源配置”时，教材内容存在一定程度的抽象性、复杂性，教师单纯依靠教材内容开展教学难以达到预期的目标。而在深度学习的模式下，教师就要系统化地整合教材内容，以“说说大白菜那些事儿”为主题联结学习材料。在这种情况下，市场资源配置相关的教学内容就成了大白菜在不同市场环境下的演变场景，进而引导学生结合市场经济的特点探究大白菜在市场环境中的演变规律，最终认识到市场对资源的调节作用［2］。如此不仅增添了课堂的趣味性，也能促使学生通过学习意义联结的材料完成深度理解章节内容。

（三）构建深度教学的模式

“教”是政治教师的核心任务，也是实现深度教学目标的关键。基于核心素养背景下深度学习的内涵，政治教师必须摆脱传统教学模式的限制，灵活开展课堂教学，促进学生在深度建构知识体系的过程中有效落实政治学科素养。

1.设置议题，实施活动性教学。学科素养背景下，政治教师在实施课堂教学时应该立足学科的特点，结合教学内容、学生已有的知识经验和学习能力等给学生设计“政治、经济、文化、哲学”等方面的议题，引导学生围绕政治议题自主探究、讨论交流等，最终在议题探究过程中完成深度学习高中政治学科。在这个过程中，为了保证顺利开展议题式教学，教师还应该结合议题给学生设置思考的情境、相关的资源、表达和交流的机会等。例如，在深度教学“社会存在与社会意识的关系”时，教师可以给学生设计“如何理解学校校训的追求”这个议题，引导学生在调查“校训确立依据及其在教书育人过程中的影响”的过程中明确校训和教书育人之间的内在关系，之后教师再通过引导指导学生逐渐把议题内容延伸和拓展到社会主义核心价值观对国家、对社会、对个人的影响上。

2.强化辨析。基于政治学科素养背景下深度学习的内涵，教师在实施课堂教学时不仅要关注学生的理论知识，还应该加强思维和行为引导，促使学生在深刻探究的过程中实现自身的全面发展。这就要求教师在实施课堂教学时应该紧紧围绕教学目标、教学内容设计辨析活动的主题，引导学生理性面对多种观点，在互动和交流的过程中对比、鉴别各种观点，最终达到既定的教学目标。例如，在深度学习“价值观判断和价值观选择”时，教师在开展课堂教学时可以给学生设计“价值观发生冲突时应该如何进行选择”这个问题，并给学生提供如下探析材料：黄旭华在国家利益和个人利益发生冲突的时候毅然选择了国家的核潜艇事业，因此30 年未曾回家，被人误认为不孝。接着教师指导学生围绕“忠孝”展开辨析，学生在具体辨析的过程中结合自己的观点，在交流和互动过程中强化了自身的爱国意识，真正实现了情感的升华。

3.融入教学案例。高中政治教材涉及的内容比较多，包括政治、经济、文化和哲学等，内容具有极强的抽象性、复杂性，学生学习时经常会面临较大的困难。面对这种情况，教师在深度学习的模式下实施课堂教学时可以结合教学内容，坚持与时俱进的原则适当选择教学案例，促使学生在分析案例的过程中加深理解知识，促进思维、能力实现全面发展。例如，在教学“违约与违约责任”时，为了实现深度学习，教师可以结合具体的教学内容给学生融入生活中常见的案例：王老板是做水果批发生意的，他和经销商签订了1000 斤苹果的购买合同，按照合同约定五天内交付苹果。但是王老板由于自身原因损坏了一些苹果导致无法正常交货，但王老板却拒绝赔偿违约金，最后双方闹上了法庭。由于这个案例贴近学生的实际生活，学生可以通过熟悉的案例完成学习本章节内容，同时也能在分析案例的过程中形成强烈的法律意识、法律观念，促进落实政治学科素养［3］。

4.科学创设学习情境。教师在深度学习的模式下实施课堂教学时必须给学生营造一个良好的学习体验，引导学生在情境体验的过程中深刻理解政治知识，并在学习过程中发展情感。基于此，高中政治教师在实施课堂教学时必须结合教学内容，遵循高中生已有的知识经验、思维发展水平等灵活设计多样化的教学情境，促使学生在情境中感悟政治学科的魅力，加深理解知识的深度等。例如，在教学“股票、债券和保险”时，为了实现深度学习的目标，教师可以给学生设计如下情境：小小和妹妹都是学生，父亲是一名国企员工，母亲是一名中学教师，家庭年收入约15 万左右。爷爷奶奶年迈，虽然有疾病，但也有一些退休金。现在小小家里有一笔50 万元的拆迁款，他们现在想用这笔钱理财，应该选择哪种理财方式呢？接着教师指导学生结合股票、债券、保险、储蓄等不同的特点帮助他们设计合理的理财方案。如此通过设计教学情境，学生能深刻地认识不同理财方式的特点，并在情境中懂得应该结合自身的经济实力进行利国利民的投资，真正实现学科素养背景下的教学目标。

5.积极开展课堂活动。在政治学科素养要求的深度学习模式下，教师在实施课堂教学时必须利用一切可以利用的资源、活动场所等积极开展多样化的学习活动，促使学生在课外活动过程中深入理解所学理论知识，并实现迁移和运用知识等。例如，教师可以充分借助国际消费者权益日、爱国纪念日、环境保护日等开展辩论会、主题演讲、社会实践等活动，促使学生在丰富多样化的实践活动中深刻感悟政治学科蕴含的爱国主义教育、法治精神等，促使学生通过各种课堂活动逐渐提升自身的政治综合素养。

（四）构建促进深度学习的教学评价体系

基于核心素养背景下的深度学习模式，教师还必须反思教学评价，构建一套与其相契合的教学评价体系，旨在促进达成深度学习的目标。以往教师在评价学生时经常会局限于掌握、理解知识的层面，而在深度学习的模式下，一方面，教师必须增加发展性评价，更关注学生的思维发展情况、学科素养达成程度、学习能力、发展能力等，真正实现学生的全面发展，教师在发展性评价学生时应该尊重学生的课堂主体地位，尊重班级不同学生已有知识的掌握情况、学习能力等，设计差异化的评价标准；另一方面，教师在深度学习的模式下评价学生时还应该关注学生的学习动机，运用发展的眼光看待学生的进步、发展，借助激励性、肯定性评价语言，持续强化学生学习的动机，确保他们更好地参与课堂学习。基于深度学习的内涵，教师在实施教学评价时应该拓展和延伸评价的主体，赋予学生参与教学评价的权利，引领学生在自我评价、小组互相评价的过程中发现自身学习上存在的不足，并在评价过程中实现与其他学生共同进步［4］。

三、结语

综上所述，深度学习模式契合“以生为本”的教育理念以及政治核心素养的要求，是提升课堂教学质量、践行“立德树人”理念的必然要求。基于此，高中政治教师必须重新审视当前政治课堂教学情况，结合深度学习的内涵重新设计教学目标、形成联结的学习材料、构建深度教学模式和教学评价体系等，促进学生在深度学习的过程中理解知识、内化知识，促进思维、能力、情感等实现全面发展。