基于学生核心素养的高中语文作业实践研究——以甘肃省庄浪县紫荆中学为例

朱江海

（甘肃省庄浪县紫荆中学，甘肃庄浪 744699）

《普通高中语文课程标准》要求，学生在教师的指导帮助下，在日常教学或者平时进行的语言实践锻炼中形成良好的语文学习习惯，积极主动地进行知识积累，做好相关要点梳理和整合；同时通过口语阐述、书面作文、手抄报创作、竞赛演讲、读书心得交流等语言运用方式，积极参与语文学习实践活动；让学生在了解中华语言文字特点的基础上，学会鉴赏中华民族优秀文学作品，能够比较熟练地运用中华语言文字进行思想文化交流，在拓宽语言文化视野的基础上坚定文化自信，做有文化、有自豪感的中国人。

一、正确理解核心素养要义，结合实际提高学生语文核心素养

近年来，随着我国教育改革的不断深化，关于“核心素养”的要义有了新的诠释。教育部出台的教育改革文件中认为学生的“核心素养”主要体现在：具有适应社会发展所需要的基本知识和基本能力；具有为人民服务、为社会发展积极贡献的基本素养；具有注重学习、善于合作、积极创新、勇于实践的良好品格。在素质教育过程中，教师要与时俱进地做好学生积极人生价值观的培养和思想道德品行的提升，教育教学评价不能把考试成绩单一地作为学生评价的目标，而是要顺应时代发展和社会需求对教学目标和教学行为不断进行创新和优化。

从微观角度来看，语文能力更多指学生为了学习语文课程而必须具备的心理特征；从宏观角度来看，学生语文能力是一项综合性能力，其中包括语文学科所要求的能力，还有语文涉及的其他表达能力、记忆能力和思维能力等。教师应通过科学合理的语文作业布置，让学生在完成作业过程中对所学知识进行较为系统综合的复习，让学生在积极完成作业任务的训练和实践中获得以上多种能力的锻炼和提高，获得学习的快乐感以及学会学习的方法和能力。

甘肃省庄浪县紫荆中学是一所独立高中，学校处于城乡接合部，生源质量较差，为了提高学生语文学科能力，促进学生全面发展，几年来学校做了许多有益的高中语文作业实践探索，收到了良好效果。实践证明，优化高中语文作业实践对学生语文学习习惯的养成、语文学科素养的发展、语文学习能力的提升等都有积极的促进作用，是培养高中生核心素养的有效方法。

二、通过积累性作业提高学生语文核心素养

积累性作业指的是基础常规作业。紫荆中学高一高二语文备课组推行的“五个一工程”是亮点。“五个一工程”包括“一条成语并解释”“一句名言、格言或警句”“一首唐诗宋词的简洁赏析”“一段美文精粹”（可抄可写）“一段心得”（可长可短）。该作业要求学生每周完成两次（假期也是如此）。这类作业可以说打通了从知识到素养的通道，既包括基础知识方面的积累，也包括学习实践体验的增长；长期坚持确实培养了学生良好的语文学习习惯，夯实了语文基础。既践行了新课程标准的基本理念，又促进了学生语文学习方式的转变，对学生在学科素养“语言建构与运用”方面作用显著。学生在完成高中两年的学习生活后，就会有自己积累的一本“成语”词典、一本“名言格言警句”集子、一本“唐诗宋词”鉴赏词典、一本“美文精粹”、一本“心得日记”。

教师在批阅学生作业时，要根据他们的完成情况适时反馈。一方面利用课堂时时刻刻叮嘱学生要善于学习，学会取舍，积极培养自身良好的政治素质、道德素质，要有正确的情感态度和人生观、世界观；引导他们坚定文化自信，自觉弘扬社会主义核心价值观，树立积极向上的人生理想，通过这样的语文作业模式、语文学习方式，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。另一方面不失时机地给学生作业写批语评语，表扬他们做得好的地方，提醒其需要改进和完善的地方，更要特别注意学生的个体差异，做到因材施教、对症下药。教师通过作业一角和他们对话，指导他们走出困境，养成良好心态，为其指明美好人生之路，引导他们善学、会学、活学、乐学。

三、通过研究性作业提高学生语文核心素养

自从研究性学习成为一门课程、一种学习方式后，研究性作业应运而生。我们学校在阅读教学方面把研究性作业作为硬性指标，要求教师根据教学实际抓好落实。如有教师在带领学生鉴赏“古诗十九首”中《涉江采芙蓉》一诗时，让学生讨论探究该诗歌的表现手法，学生仁者见仁，智者见智，思维活跃，掌声不断。还有教师在教学《林教头风雪山神庙》后，为了探究小说环境描写的作用，同时结合高考考点，指导学生分析探究该篇小说中的“风雪”等环境意象词语的作用。学生拿到问题后，结合教师讲的解答要领认真研读文本，在小组其他同学的帮助下，快速写下了本篇小说中环境意象词语“风雪”的作用：“风雪”描写是这篇小说中人物活动的一个特色鲜明的背景，烘托了人物感情，也为人物活动渲染了气氛；“风雪”的变化也推动着故事情节的发展。正因为风大雪紧，林冲才要喝酒，才会在沽酒途中见到山神庙；也正因为风大雪紧，草厅才被摇振、压倒，林冲才被迫在山神庙安身……直到暗中听到陆谦等人的谈话，促使林冲杀敌复仇，在性格上出现了重大的转折。还有教师在教学鲁迅小说《祝福》时，为了引导学生感知文本，深入分析祥林嫂这一人物形象，让学生完成研究性作业：为什么说祥林嫂是一个没有“春天”的女人？也有教师在教学《红楼梦》选段《林黛玉进贾府》后，让学生根据林黛玉的足迹画出贾府院落平面图……

这些作业一方面促进了学生对文本的整体感知，加强了思维训练，另一方面提高了学生的阅读思考能力和写作表达能力。可见，研究性作业为他们真切地体验感受祖国语言文字所蕴含的艺术魅力提供了机会，增强了他们热爱祖国语言文字的感情。

四、通过展示性作业提高学生语文核心素养

这类作业主要包括“主题”手抄报、读书心得展览交流、读书笔记展览交流、“主题作文”竞赛、命题竞赛等。为了引导学生关注当代文化生活，增强弘扬社会主义核心价值观的自觉性，培养社会文化公益活动的参与和实践能力，丰富语文学习方式，我们学校每一学期在高一高二两个基础年级开展主题手抄报展示活动。比如在教师节期间围绕“尊师重教”主题举办手抄报展示活动，在国庆节围绕“弘扬爱国主义精神”“厚植家国情怀”“少年中国梦”主题举办手抄报展示活动。展示结束后，以班级为单位遴选优秀作品张贴于教室墙面，达到学生相互学习、相互分享的目的。

读书心得展览交流可以说在我们学校搞得十分红火。学校在基础年级每学期布置作业，让学生通过举行读书心得交流会等方式，提高其学习兴趣和学习能力。教师根据诗歌、散文、小说等不同的艺术表现形式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度指导学生阅读欣赏作品，为他们提供有效的学习支持。如做好问题设计、提供阅读策略指导、适时组织经验分享和成果交流活动、引导他们制订阅读计划并尝试文学写作、撰写文学评论。我校朱桦教师在指导学生阅读《平凡的世界》时就设计了几个有针对性的话题（读后感形式）：“我看孙少平”“谈谈我眼中的路遥”“有感于《平凡的世界》”的主题等。读书交流心得采用活页纸张书写，在交流评选结束后像书籍一样装订，挂在教室后面，学生利用课余阅读交流，这样一个学年有将近10 本“文集”，学生有出版发表的成就感，就会大大激发他们读书的兴趣。

读书笔记本中分类记录了丰富多彩的内容，有作家作品介绍、妙语集锦、精彩片段赏析、作品短评，等等。笔记中既有美文摘抄，又有文字评论。有的同学的读书笔记内容有诗有画煞是好看，让教师爱不释手。可见让学生养成写读书笔记的习惯，写出他们自己的阅读感受和见解，并能与他人分享，真正让学生做到了开卷有益，让他们既丰富了生活常识和经验，又积累了大量语言词汇，培养了语感。

除此之外，学校每学年还会举办四次主题作文竞赛。高中阶段，我们有计划地重点组织学生围绕“品德修养”“奋斗精神”“责任担当”“健康情感”“劳动精神”等时代热点话题举行主题作文写作竞赛，一方面激发了青少年学生运用祖国语言文字来表达他们自己的审美体验、情感、态度和观念的意识，让他们自觉提升思想道德素养，明辨是非善恶美丑，具有大德大爱大情怀，表现和创造自己心中的美好形象；另一方面也是学校和教师全面渗透价值导向、牢固树立社会主义核心价值观不动摇意识的契机，不断提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，并促使他们将其内化为精神追求，外化为行动自觉，从而落实立德树人这一根本任务。

让学生学会出题也是学生成才不可缺少的一个环节。笔者在进行专题复习教学时，鼓励学生相互命题、相互监测。比如针对名言名句默写题目，以前多是教师读题目，全班同学做，但是这样做效率低下。如果教师能让全班同学都动起来，模仿高考题型，让他们每人出五道填空题，然后小组内或者同桌间相互监测作答，试想效果一定会更好。还有比如在进行诗歌鉴赏或者文学类文本专题复习教学时，不要只讲这一问题的解答，教师不妨启发学生让他们再变换角度提问题，班内同学再解决，这样真正能达到牵一发而动全身、举一反三、触类旁通之效。这样的复习教学不至于走进题海，而且教师教起来轻松，学生学起来有趣，进而实现效果好、效率高的教学目的。实践证明，让学生自己出题这种“作业”很有意义，是高考复习教学必不可少的环节，也是课堂复习教学追求高效的有力措施之一。

通过这些“竞赛”，学生获得了包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、批判性思维、创造性思维的发展，进而促使他们的思维品质实现较大提升。同时在教师的引导下，学生继承和发扬了中华民族优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解、吸收、借鉴、包容我们华夏56 个民族丰富灿烂的文化，拓宽了他们的文化视野。

五、通过表演性作业提高学生语文核心素养

这类作业包括课本剧演出、经典诗词朗诵、主题演讲、学生讲课等。课程标准明确要求：教师要鼓励和引导学生自主组织、举办诗歌朗诵会、话剧表演、主题演讲等活动，增加学生自我展示机会，增强学生文化审美体验。如在现行教材高中语文必修四——戏剧单元学习时，学校做出举行校园课本剧表演竞赛的决定后，文本学完一周，表演如期举行。要求每班从所学文本中任选一个剧目表演。不管是舞台设置，还是服装、道具以及台词、音响和指挥等，全由学生自主分配去完成，参赛班级的每一个同学都有工作任务。全体观看演出，结束后，教师及时布置“观后感”，让学生写出自己的参与感受。兄弟学校的经典诗词朗诵会、主题演讲、学生“讲课”等活动经验教师也应借鉴。学校通过这些语文学习实践活动培养学生深度阅读探究探讨习惯，达到审美体验、审美品位的提升，进行审美评价，引导他们能够鉴赏中华民族的优秀文学作品，包括先秦“风骚”、诸子百家、秦汉史传、魏晋风骨、唐宋诗词、元代散曲、明清小说等“一代之文学”（闻一多语）以及新中国成立以来的那些有深远影响且脍炙人口的文化杰作、经典名著，等等，使他们在学习体验中强化审美意识和高尚情趣的培养，进而在众多语言实践活动中发现和掌握表现美、创造美的方法。

六、结语

总之，做好学生良好核心素养的培养对于学生的健康成长和未来发展至关重要。作为负责任的中学语文教师，我们要想提高中学语文教学质量，就必须注重学生核心素养的培养。紧紧围绕培养学生核心素养这一目标，开展高中语文作业教学实践与创新。文章从课内与课外、阅读与写作、阶段目标与总目标几方面，列出了提高学生语文学科核心素养的主要作业类型，并付诸教学实践，取得了良好的教学效果。随着教学改革的不断深入，中学语文作业教学实践要始终围绕减轻学生学业负担、提高学习效率的目的，坚持少做题、重生活和多实践的原则，在新课程改革旗帜引领下不断创新优化，进一步走向多样化。