单元整体教学在小学英语课堂中的应用探究

孙源蔚

（江苏省海安市城南实验小学，江苏海安 226600）

单元整体教学指的是教师依据单元话题整合单元内容，让学生在真实语境中更加高效地吸收和理解语言知识。和传统孤立、碎片化的教学模式相比，单元整体教学的实用性、有效性更强，利于培养学生的英语核心素养。一方面，教师让学生围绕单元话题展开真实的英语交流活动，可帮助学生向实际生活中迁移课堂知识；另一方面，各个单元的话题紧密联系着学生生活，使学生能够产生良好的学习兴趣，改善课堂教学效果。因此，英语教师需依据学生认知水平、课程育人目标等科学整合单元整体，坚持以学生为中心的理念制定教学方案，不断提高英语教学质量。

一、单元整体教学在小学英语教学中的应用要求

（一）坚持目标导向

从教学目标角度来讲，通常可从课程目标、单元目标以及课时目标三个维度进行划分。课程目标具有最高的层级，单元目标涵盖了单元的全部课程内容，而课时目标则对各章节需完成的教学任务进行了细化表述。在单元整体教学实践中，英语教师需协调处理课程目标、单元目标、课时目标之间的关系，依托课程整体目标制定单元目标，再向各个课时分解，增强目标的指导性与实用性。近些年来，培育学生核心素养成为英语课程教学的重要目标，英语学科的核心素养涵盖语言能力、学习能力、文化品格及思维品质等内容。因此，英语教师需深层次开发课程内容，深入探究课时文本，从单元角度整体设置与处理教学内容，贯穿落实核心素养培育目标。

（二）彰显学生主体性

为改善单元整体教学效果，英语教师需坚持以生为本的原则，充分彰显学生的主体性。具体来讲，需注意这些方面的要求。

1.引发探究兴趣。过去部分教师忽视了学生的情感体验，采用陈旧的教学方法，学生的学习兴趣不高，严重影响到英语课堂教学效果。因此，在单元整体教学模式下，教师既要深入分析教材内容，又要关注学生的兴趣和需求，贯彻趣味性原则，促使学生主动、积极地参与教学活动，这样不但学生的学习效率得到提高，还可以增强学生的获得感及成就感。

2.强化探究意识。新课改要求教师积极应用探究式教学等策略，引导学生自发学习和主动探究，更好地培养学生的语言素养。在传统教学模式下，学生跟随教师的思路、节奏开展学习活动，无法强化学生的主体意识，学习机动性逐步降低。因此，教师在应用单元整体教学策略时，需将自身定位为组织者、促进者、推动者等角色，凸显学生主体地位，让学生自主、自发地开展探究学习活动。

（三）有效关联生活

新课改要求教师积极密切地关联学科内容与学生生活，打通教学与生活之间的联系。英语学科的实用性较强，只有让学生在生活中应用英语知识，才能够不断提升学生的英语核心素养。

1.学科内容融入生活。在单元整体教学模式下，英语教师要积极挖掘、运用现实生活中的教学资源，这样才能够让学生在生活实际中应用学科知识。同时，要将联系生活作为知识讲解、能力培养的前提，发挥教学与生活之间的同化作用。但需注意的是，教师不能够照搬硬套生活，而应结合英语学科的教学特点进行巧妙加工和提炼，以便更好地满足学生的发展需求。

2.摄入学生基本经验。促进学生发展是英语教学的核心任务，因此在英语单元整体教学实践中，教师需充分了解学生的发展水平及生活经验，深入探究课程体系及教学方法，帮助学生整合旧经验与新知识，逐步提升学生的英语能力。

二、单元整体教学在小学英语教学中的应用策略

（一）依据课程标准，明确教学基本要素

英语教师在设计单元整体教学方案时，需充分依据课程标准，以便提高教学质量。课程标准为英语课程教学改革提供了指导，英语教师必须围绕新课标要求设定教学目标及确立教学主题，进而有效建立各课时英语知识点之间的联系，发挥知识之间的互补关系。英语课标要求综合培养学生的英语核心素养，而语言能力、学习能力、文化意识及思维品质是英语核心素养的关键构成。

1.语言能力。语言能力要求教师依托特定的社会语境对学生的语言表达及理解能力进行培养，属于英语课程目标的基础。在单元整体教学实践中，教师需在各节课设计中贯穿语言能力培养工作，紧密结合学生的实际情况，全面培养学生听、说、读、写等多个维度的英语技能，促使学生的语言能力得到提升。

2.学习能力。此种能力指的是学生能够主动拓展英语学习方法、优化学习策略，促使自身的效率水平得到提高。为顺利培养学生的学习能力，英语教师不能仍采用传统灌输式教学策略，而是要在单元整体教学中充分贯彻以学生为本的原则，引导学生自主学习和探究，将良好的学习意识和习惯培养起来。

3.文化意识。语言是文化的重要载体，英语教师在单元整体教学实践中，既要引导学生学习探究语言知识，又要积极渗透文化内容，将具备浓厚文化氛围和语境的学习环境营造出来，高效培育和塑造学生的文化品格，促使学生的跨文化交流及沟通能力得到提高。

4.思维品质。语言与思维之间呈现出相互促进的作用，通过培养学生的思维品质，能够进一步提升学生的语言知识学习效率。因此，在单元整体教学实践中，教师要积极开展课堂提问活动，引导学生在仔细研读文本的基础上，联系自身经验深入思考，这样既可以帮助学生高效掌握语言知识，又可以锻炼学生的思维能力。

（二）紧密依据教材，深度分析学情

为保证单元整体教学效果，英语教师需统筹考虑教材内容及班级学情，编制能够引发学生兴趣、促进学生全面发展的教学方案。

1.分析教材内容。教材是单元整体教学的依据和载体，教师只有深入分析和掌握教材编排特点及教学内容，才可以结合小学生的学习特点设计教学活动。不同年级段的教材内容具有差异化的深度和广度，在教学内容、学习要求等方面存在着循环上升的特征。英语教师要深入分析教材内容，对教材的广度、深度等充分掌握，理清各单元、各课时内容之间的关系，对单元主题意义进行探究，以便为后续的单元整体教学提供支持。

2.分析班级学情。教师只有紧密依据学生的实际情况和需求组织教学活动，才能够顺利实现课程教学目标。因此，在单元整体教学模式下，英语教师需从学生立场出发，对学生的外在学习需求和内在学习需求进行综合分析，发挥需求导向功能。不同学生由于具备差异化的性格特点、生活环境以及认知水平等，产生了多元化的内在学习需求。面对这种情况，教师要在单元整体教学全过程中贯穿以学生为中心的理念，对学生的认知水平、学习状况等准确把握，依据班级学情组织教学活动。

（三）由浅入深递进，制定教学目标

教学目标能够为教学活动的实施提供指导，如果教学目标不够科学与合理，将难以保证课堂教学效果。因此，英语教师在开展单元整体教学时，需遵循由浅入深的原则，科学制定教学目标。

1.提炼单元目标。单元整体教学要求教师从单元角度开展教学活动，为保证教学过程的有效性，教师需深度分析英语课程标准、教材内容、学生情况等，采用明确、可操作的语言表达教学活动预期达到的效果。在具体实施中，教师要综合考虑学生语言知识、技能情感、态度价值观方面的发展需求，在单元教学目标中巧妙融合，将总的单元教学目标提炼出来。

2.制定课时目标。课时教学是实现单元总体教学目标的路径，英语教师对单元总体教学目标进行提炼后，需依据由浅入深的原则对各个课时的教学目标进行设计。各课时目标要体现出循序渐进的特征，逐步提升目标的难度和挑战性，以便调动学生的探究积极性，培养学生的高阶思维能力。例如，在学习What do they do？一单元时，此单元围绕着“谈论职业”这一话题展开，要求通过课程教学活动的实施，让学生掌握利用英语讨论职业的技能，且准确表达自己的理想职业，帮助学生对正确的职业观进行树立。为实现这一单元目标，教师需向各课时中分解和落实。在第一课时教学中，教师要引导学生认真阅读文本内容，掌握单词、语法等知识，掌握询问职业的方法。在第二课时教学中，教师可将更多的社会职业引入进来，引导学生利用英文对职业进行恰当描述，将正确的职业观念树立起来。在第三课时教学中，教师可鼓励学生结合自己的想法，用文字表述形式详细介绍自己的理想职业。

（四）贯穿教学情境，优化教学过程

1.创设单元情境。通过分析现行英语教材发现，各单元皆设定了相应的话题，并利用话题有效统一单元各板块之间的内容。过去教师虽然认识到语境创设的必要性，但往往结合课时内容分别设计语境，各语境之间缺乏关联，这样学生将难以系统建构英语知识，无法培养学生的英语综合能力。面对这种情况，在单元整体教学实践中，教师要依据单元主题创设完整情境，围绕单元情境开展各个课时的教学，遵循层层递进的原则向学生全面呈现知识。教师要结合班级学生情况解读与再构单元话题，对凸显课时特色的分课时话题进行设计，通过统一单元话题，切实提升学生的学习效率。例如，在学习Seeing the doctor 一单元时，教师可围绕“全科医生Charlie 的一天”这一话题设计各课时的情境，引导学生在贯穿单元始终的情境中开展知识学习、互动交流等活动。在第一课时教学中，英语教师可围绕“Charlie 的早上”创设情境，引导学生阅读文本内容，了解Charlie 医生早上做了哪些事情。在第二课时教学中，围绕“Charlie 的下午”创设情境，组织开展“Fun time”及“Grammar time”板块的教学。在第三课时教学中，围绕“Charlie 的晚上”创设情境，组织开展“Cartoon time”“Sound time”等板块的教学。在第四课时教学中，围绕“Charlie下班后”创设情境，组织开展“Checkout time”等板块的教学。

2.丰富教学策略。在单元整体教学过程中，英语教师要综合引入多样性的现代教学方式，规避传统单一教学手段的弊端，改善单元整体教学效果。其中，问题教学、角色扮演等教学形式在培养学生思维能力、探究能力、创新精神等方面具有较大的优势，能够促进学生英语核心素养的发展。问题教学指的是教师依据单元核心话题及学生情况，巧妙设计层次递进的问题，引导学生在各课时学习中逐步解决问题，掌握相应的知识和技能。角色扮演指的是教师引导学生结合教学内容，以导游、医生、警察等角色融入课堂情境中，与扮演其他角色的学生展开对话表演活动，在增强英语课堂趣味性的基础上，有效培养学生的表达能力及合作意识。

（五）优化教学评价，培育核心素养

为充分体现单元整体教学的优势，培育和发展学生的核心素养，英语教师要积极变革教学评价的教学主体、内容及方式，强化教学评价的导向功能。

1.评价主体多元化。过去主要由教师评价学生的学习效果，没有引导学生自我评价，导致学生的反思意识得不到培养。面对这种情况，英语教师要积极引入学生这一评价主体，向学生提供评价量表，引导学生从听课态度、参与积极性、知识吸收情况等多个角度评价自己的学习表现。

2.评价方式多元化。传统终结性评价方式存在着局限性，无法全面评价学生的学习效果。因此，在单元整体教学实践中，教师要积极引入形成性评价模式，综合运用课堂观察、问卷调查等方式，对学生各个课时的学习表现、状态等及时评价，给予学生有效的激励和引导，促使学生的自信心及成就感得到增强。

3.评价内容多元化。促进学生全面发展是单元整体教学的最终目的，因此，英语教师不能够单单评价学生听说读写等知识与技能的发展情况，还需要利用角色扮演、小组合作等形式对学生的表现力、创造力等进行评价。

三、结语

综上所述，单元整体教学能够规避传统教学的碎片化弊端，帮助学生系统性建构英语知识体系，促进学生核心素养的发展。因此，小学英语教师要积极探索应用单元整体教学策略，从教学目标、教学内容、教学过程以及教学评价等多个角度着手，全面优化课堂教学模式。