双减背景下小学数学教学提质增效的可行措施

林小婉

（福建省华安县仙都中心小学，福建华安 363806）

自双减政策出台和落地后，小学数学教育既要完成基本的教学任务，还要建设以学生全面发展为终极目标的教学体系。在这种情况下，教师应从双减政策的实际内容和核心思想出发，探索提质增效的数学教学模式，让小学生在高质量和高效率的数学课堂、作业模式和服务体系中实现德智体美劳多元发展的目标，养成热爱探究和学习的良好习惯。在建设提质增效教学模式的过程中，教师要做好指导者和观察者的工作，维护学校的育人主体地位，让学生在优质的数学教学模式中实现减负目标。

一、双减背景下小学数学教学提质增效的重要意义

以双减政策中的核心理念和主要内容作为数学学科教学的指导理念，对课堂教学、作业和课后服务的形式、内容等进行优化和完善，有助于调动学生的积极性，让他们将学习数学知识作为一项趣味化的活动，进而习得基本的数学知识和解答数学问题的技能。而且，在创建提质增效教学模式的过程中，教师会着力设计创新型的数学问题或课后作业，引导学生层层递进地思考问题，从而促进其逻辑思维和学习能力的提升，为解决高难度问题奠定基础。总之，以双减政策为主导思想的数学课堂教学质量和实际效率会不断提高。

二、双减背景下小学数学教学提质增效的可行措施

（一）优化课堂模式，初显提质增效目标

双减政策明确提出“确保学生在校内学足学好”的理念，而要想达成这一目标，首先便要对课堂教学的模式进行优化和完善，提升课内教学的质量，让学生在良好的环境内展开学习活动，以此纠正不正确的思维模式和学习习惯，从整体上提升个人的学习质量。

1.以学促教，了解学生需求。在双减背景下树立起提质增效的教学目标，应与双减政策中“坚持学生为本”的要求相对应，将学生的需求放在首位，如此才能真正创建符合学生需求的数学课堂模式。对此，在教学活动开始之前，教师应遵循以学促教的原则，借助学情调研表、学习纠错本、课堂观察表等道具和素材，记录学生在数学课堂和学习过程中存在的优势、不足等，以数据化、直观化的形式展现出小学生在数学课堂上的真实表现，并将其作为评估学生数学学习水平、思维能力和综合素养的重要依据，定期对上述素材进行核查和分析，以此了解小学生在数学课堂上的需求，从而调整课堂中的教学对策［1］。另外，教师既要提前做好学情研读工作，也可以在数学课堂上根据学生的即时表现，找准学生的思维和知识薄弱点，据此设计具备启发性和引领性的数学问题，激励学生于课堂上展开思考和探讨，综合运用现有的知识分析和解决问题。在这一过程中，学生参与数学课堂活动的积极性明显增强，他们也能于课堂之上提升思维反应速度和解决问题的能力。与此同时，教师也可以将学生在课堂上的真实反应及时记录在课堂观察表中，为后续展开教学总结和反馈工作做好数据储备工作，以此优化双减背景下的数学课堂模式。

2.以趣引学，优化导入形式。课堂导入活动讲求艺术，要达到“第一锤就敲在学生的心上”的效果，集中学生分散的关注力，让他们将全部的精力聚焦在课堂上，这样才能将提质增效的目标与课堂教学融合起来。基于以上分析，教师可以遵循以趣引学的原则，利用趣味化的游戏、故事等方式，发挥导入艺术的作用和价值，优化课堂导入的形式，让学生在参与游戏、听数学故事的过程中，了解数学历史文化和数学概念的衍生历程，并通过多元互动、主动思考等步骤明确课堂教学的主要内容和目标，在这样生动活泼的课堂导入中，小学生的注意力愈渐集中，为达成“敲在学生的心上”这一目标做好准备。而在学生的兴趣明显增强时，教师应充分把握住这一黄金机会，提出具有开放性的教学问题，让学生针对问题展开合理猜想，猜测其各要素之间的关系、结论等。当学生提出主观猜想后，他们便能对正式的课堂教学活动充满期待，自然而然地主动参与到课堂活动。借上述导入形式，学生不仅能够在趣味化的游戏、故事等类型的导入形式中产生学习兴趣，还能通过合理的联想和猜想，将内心深处的疑问和兴趣融入学习实践中，在手脑并用的情况下逐步验证问题的答案，从而于课堂上达成提升学习质量和总体学习效率的目标。

3.以境入学，研读重点知识。受到年龄的限制和数学知识过于抽象等因素的影响，一般情况下，学生在学习重点知识时会遇到困难和阻碍，假若教师不能及时帮助学生清除和解决困难，经过长时间的累积，学生难以攻克学习难关，会极大地挫伤他们的自信心，也会使他们产生较大的心理压力。针对这种情况，为了让学生及时理解数学重点知识，教师可以从以境入学的角度实施课堂教学方案，利用情境化的教学模式，选取与学生现实生活息息相关的案例、自然现象、生活场景等作为情境教学模式中的素材，指引学生从生活和数学相融合的角度思考问题，让他们站在特定的角度下挖掘生活中蕴含的数学知识，这样便能将数学知识以直观化、显性化的形式展现出来，学生也能更加扎实地掌控重点知识。再者，除了选择生活中的数学元素之外，教师也应以生动活泼的方式呈现教学情境，借助智能化、现代化的教学技术，以视听结合、动静结合的形式，增强教学情境的形象性，将数学重点知识以契合小学生思维形态的方式展现出来，这样既能集中学生的专注力，还能让学生了解重点知识中包含的具体要素，从而缓解在数学课堂上产生的畏难情绪。经此过程，数学教学的质量以及小学生的学习实效都能得以提高［2］。

4.以导助学，巧设探索任务。学生主动性不强、教师边界性较弱等是存在于当下数学教学中的主要问题，一部分教师未能准确理解新课程和双减政策中的教育理念，他们有时会将本属于学生自主探究的时间用来实施课中教学、习题训练，这样难以真正实现提质增效的目标。针对数学课堂中存在的真实问题，教师可在全面、深入研读课程标准、双减政策的基础上，开启以导助学的课堂教学活动，于数学教学内容中提炼出具有时代性和生活性的数学问题，将其设计为专项探究的议题，进而巧妙地设置数学探索任务，并逐渐拓展为“专项学习任务单”，在任务单中填充学习进程、学习目标等基本要素，让学生能够在学习任务单的引领下，展开有目的、有方向的自主学习活动，促使他们在独立的空间内展开深度思考，对数学概念、问题等进行多元解读。而为了增强专项学习的实际效果，教师也可以通过创建专项学习小组的方式，针对学生在数学学习中表现出的差异性，将他们均衡地安排在各个小组中，要求他们围绕着“专项学习任务单”，以剪一剪、拼一拼、算一算等不同的形式，解读数学议题中包含的基本要素，探索解决问题的创新路径，并在小组辩论、多元探讨的过程中寻找数学问题的答案。借助这一课堂教学方式，数学课堂上的活跃性和参与度明显增强，传统教学的弊端也被有效规避，这样有助于凸显提质增效的双减目标，也能发展小学生的创新思维、增强其创新意识。

（二）健全服务体系，落实提质增效目标

基于双减政策中“提升课后服务水平”“满足学生多样化需求”的真实要求，教师应清楚地认识到学校的育人主场特征，通过建设线下、线上协调统一的课后服务模式，健全学校的数学教学服务体系，以此落实提质增效的终极教学目标。

1.建设线下活动体制。近些年来，活动型课程的重要性愈发得到凸显。在活动型的数学课程中，学生的学习兴趣和探究能力皆会有所提升。对此，在双减背景下，教师应从课后服务的角度入手，建设线下活动体制，充分利用课后服务的时间开展趣味化、合作化和探究化的活动，让学生在口算竞赛、实地测量、接力运算等不同的活动中巩固和运用课内学习的知识。在这一过程中，学生会表现出积极、乐观的学习态度，也能在轻松的氛围中完成学习任务［3］。另外，在线下课后服务活动中，教师也可以为学生搭建合作学习的平台，让他们以自愿分组的方式，进一步讨论和探究课内未能解决的疑难问题，并实时观察学生的合作学习情况，据此给出可行性的建议或意见，帮助他们突破思维的限制和约束，从而真正契合双减的要求。

2.建构线上服务平台。从双减政策中“开展免费在线互动交流答疑”的实际要求出发，在健全课后服务体系的工作中，教师可以建构线上服务平台，利用校园内网、钉钉直播APP以及微信群组等途径，与学生进行多元化的沟通和交流，针对课内学习的情况进行总结和反馈，指导学生勇敢地提出见解，辅助他们解决复杂的数学问题，增强他们独立完成学习任务的信心。再者，在线上服务平台上，教师也要借助实时评论栏、意见反馈栏等，及时收集学生在课堂上或者自主学习阶段遇到的困难，作为集中教学和解答疑惑的素材，以学生的需求为中心，开启线上免费服务活动。除以上措施之外，教师还可以利用线上平台中的弹窗、资源储备库等功能，为学生布置简洁的测验题目，让他们在即时测验中巩固知识、发展创新思维，并能针对性地解决某一个数学问题。至此，提质增效的目标便能在小学数学教学系统中落实。

（三）完善作业系统，达成提质增效目标

双减政策中有关于作业设计、作业管理等工作的内容占据众多篇幅，足以见得作业在双减中的重要地位。在此背景下，若想达成提质增效的教学目标，教师应致力于完善数学作业系统，对设计和布置作业的内容、形式等进行优化，为学生提供质量上乘、趣味创新的数学学习内容。

在因材施教理念以及双减政策中“鼓励布置分层、弹性和个性化作业”思想的指导下，为达成提质增效的数学教学目标，教师可以着力设计分层化的数学作业，利用课堂教学时制定的教学观察表以及学生以往完成作业的真实情况，对学生主体合理分层，使得他们每一个人都能获得有针对性和难度适宜的课后作业，而针对分层后的学生群体，教师可为其合理搭配数学作业，使得他们的综合实力与所获得的作业能够相对应，这样方可调动起他们解析数学问题、完成数学作业的热情［4］。此外，在分层作业模式中，教师也应激励学生以梯级闯关的形式，待他们完成上一级的作业后，可以根据主观意愿自主选择是否挑战，进而完成更高难度的作业。针对学生在这一作业模式中表现出的真实学习能力，教师便可对作业整体内容和形式展开修正工作，以此完善作业的模式，向着提质增效的总体教学目标迈进。

（四）布置实践化作业

概括而言，实践化的数学作业不仅有助于增加作业的类型，也能极大地削弱小学生的压力和负担，让他们体会到数学学习和探究过程中存在的乐趣。因而，基于“提高作业设计质量”的双减要求，教师可以布置实践化的作业，围绕课内教学的基础概念、公式和例题等，选取设计和布置作业的基本要素，并将它们以书面的形式记录下来，供学生反复品读和研究，让他们明确实践作业涵盖的时间、空间、操作手段、阶段性目标等基本要素，促使他们利用课内学习的基础知识，在家庭、社区等场域中寻求数学元素、解决数学问题，以此加强他们运用知识、解析问题的能力。另外，在学生完成实践性作业的过程中，教师也要与学生保持双向联系，确保学生在安全的环境下参与数学探究活动，并在他们遇到无法独立解决的困难时给予相应的点拨和鼓励，及时帮助他们渡过难关。基于此，小学生不仅拓宽了数学实践和探索的范围，还能在作业的加持下养成深度探索的学习习惯。

三、双减背景下小学数学教学的注意事项

从前文的陈述和研究中不难看出，在双减背景下实施数学教学计划，教师要注重维护学生的主体地位，坚持以生为本的理念，以导向化、趣味化的形式指引学生主动学习、自主探究，这样才能让学生合理规划时间、充分利用时间。同时，还要注重发挥学校的育人价值，最大限度地挖掘学校中的教育资源，让学生在课堂教学、课后作业和课后服务紧密相连的教学模式中形成深度思维模式。

四、结语

综合上述分析，在双减背景下，教师以优化课堂模式、完善作业系统和健全服务体系为主要举措，让学生在以学促教、以趣引学等为基本特征的数学课堂和分层化、实践化的作业以及线下线上课后服务活动中，接受专业化的引导和教育，增强他们对数学知识的兴趣和探究欲望，从而真正达成提质增效的目标，为小学生提供优质的学习材料和良好的学习空间，强化其数学学习效果。